常州開放大學(xué)理工學(xué)院 袁 競

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)為社會(huì)提供了大量的專業(yè)性人才，同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含了大量的唯物哲學(xué)思想，包含了許多科技興國的實(shí)例。挖掘計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政元素并與日常課堂教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到立德樹人這一目標(biāo)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不斷實(shí)踐探索的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課中思政教育的效果，筆者以所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷對現(xiàn)有的專業(yè)課程中的思政教育進(jìn)行了調(diào)查。

一、問卷設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

從教育目標(biāo)上來看，專業(yè)課中的思政教育與思政課程是一致的，所以在專業(yè)課中進(jìn)行思政教育的調(diào)查時(shí)，首先，要保持與思政課程教育目標(biāo)的一致性與同向性，圍繞思政育人狀況的主旨進(jìn)行調(diào)查。其次，調(diào)查問卷的內(nèi)容應(yīng)靈活多樣。計(jì)算機(jī)專業(yè)課中思政教育的切入點(diǎn)包含了職業(yè)道德、職業(yè)自信、民族感情、社會(huì)責(zé)任、唯物史觀等內(nèi)容。因?qū)W生感興趣的點(diǎn)不同學(xué)生情感共鳴的點(diǎn)也會(huì)有所差異。針對這一問題，調(diào)查問卷需要通過不同形式的內(nèi)容呈現(xiàn)以盡可能滿足不同對象對思政內(nèi)容的需求。最后，調(diào)查問卷的內(nèi)容以及面向?qū)ο髴?yīng)具備一定的綜合性。計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)課程兼具理論性與實(shí)驗(yàn)操作性，兩類課堂教學(xué)實(shí)施過程中思政教育的融合方式會(huì)有所差異，在此基礎(chǔ)上的問卷調(diào)查需要兼顧兩類不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，調(diào)查應(yīng)兼顧學(xué)生與教師兩類對象，從學(xué)生需求與教師能力兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行調(diào)查。

（二）樣本選擇

問卷通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，主要針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。筆者選擇了自己所在學(xué)校19級—21級計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校學(xué)生為樣本，19級學(xué)生共35人，20級學(xué)共36人，21級學(xué)生共72人，樣本合計(jì)共143例。問卷在班級群中發(fā)放，每人采用匿名方式填寫1次，共收到問卷143份，其中有效問卷140份。

（三）問題設(shè)計(jì)

為了盡可能統(tǒng)計(jì)調(diào)查對象對專業(yè)課中思政教育的認(rèn)知、評價(jià)，涵蓋教學(xué)的全過程，問卷主要包括3個(gè)模塊：基本情況調(diào)查、專業(yè)課思政教育認(rèn)知調(diào)查、專業(yè)課思政教育實(shí)踐效果調(diào)查。

基本情況調(diào)查模塊中主要以被調(diào)查對象的基本情況為主，包含了調(diào)查對象的學(xué)科專業(yè)、進(jìn)校年限、所學(xué)專業(yè)課的數(shù)量、專業(yè)課中是否包含了思政教育元素與思政教學(xué)環(huán)節(jié)等。該模塊的主要目的是初步了解在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)過程中，思政教育是否存在以及師生是否在實(shí)際教學(xué)過程中意識(shí)到思政教育的存在性。

專業(yè)課思政教育的認(rèn)知調(diào)查模塊中，主要以調(diào)查對象對課程思政的認(rèn)知情況為內(nèi)容。從調(diào)查者的主觀角度出發(fā)，調(diào)查在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)過程中思政教育是否有其存在的必要性、其原因又是什么；思政教育的施教者是誰，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師是否有思政教育的實(shí)施責(zé)任；計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政教育目的是什么，是否會(huì)妨礙計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)等。該模塊的主要目的是了解師生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中進(jìn)行思政教育是否達(dá)成共識(shí)以及課程思政在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的深入情況。

專業(yè)課思政教育實(shí)踐效果調(diào)查模塊中，主要從調(diào)查對象的角度出發(fā)調(diào)查專業(yè)課中思政教育實(shí)施的內(nèi)容、方式、效果等。其主要包含三個(gè)方面：（1）主觀性調(diào)查，如計(jì)算機(jī)專業(yè)課中思政教育的頻次、教師施教的積極性、學(xué)生的認(rèn)可程度、所希望的專業(yè)課中思政教育方式等；（2）客觀性調(diào)查，如教材中計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合性、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中思政教育的滲透程度、思政目標(biāo)是否參與課程成績的考核等；（3）教學(xué)效果的評價(jià)，如對計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的評價(jià)、計(jì)算機(jī)專業(yè)課中思政教育的評價(jià)等。最后還有相關(guān)的開放性的問題，如對計(jì)算機(jī)專業(yè)課中思政教育切入點(diǎn)的期望、內(nèi)容選擇的期望、授課方式的期望、教師所應(yīng)具備素養(yǎng)的期待等。

二、現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)知度較淺

根據(jù)基本情況調(diào)查模塊的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政教育已經(jīng)進(jìn)入到具體的實(shí)施落實(shí)階段，90%以上的學(xué)生能意識(shí)到在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教授過程中，教師進(jìn)行了思政內(nèi)容的融合。而基于專業(yè)課思政教育認(rèn)知調(diào)查模塊的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對課程思政的認(rèn)知情況卻不容樂觀，基本的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)課思政教育的認(rèn)知基本情況統(tǒng)計(jì)

從表中數(shù)據(jù)不難看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課中融入思政教育并不抱有排斥的態(tài)度，這可能得益于已經(jīng)落實(shí)在日常教學(xué)過程中的思政教育環(huán)節(jié)。通過進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)專業(yè)課中不需要思政內(nèi)容的原因主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)校有專門的思政課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中講授專業(yè)知識(shí)即可；（2）學(xué)生不切實(shí)理解課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為專業(yè)課與思政教育沒有關(guān)聯(lián)；（3）C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)原理等專業(yè)課本身存在一定難度，融入思政教育后會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)過程中的專注度。在對該由哪類教師對思政教育負(fù)責(zé)的調(diào)查中，85%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在這方面沒有責(zé)任，具體應(yīng)該由思政教師、班主任等進(jìn)行。

這一模塊的調(diào)查結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政教育已經(jīng)在具體的課堂教學(xué)中得以實(shí)施，但主要留存于表面，學(xué)生對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知度較淺。

（二）形式與內(nèi)容有待優(yōu)化

根據(jù)專業(yè)課思政教育實(shí)踐效果調(diào)查模塊的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一部分的問題，實(shí)踐效果統(tǒng)計(jì)部分?jǐn)?shù)據(jù)如表2所示。

表2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課思政教育實(shí)踐效果統(tǒng)計(jì)

從學(xué)生主觀性感知部分的調(diào)查來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教師在教學(xué)過程中已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行了思政內(nèi)容的教育，將思政元素與教學(xué)過程相結(jié)合，且有較高的頻次，但從總體來看，專業(yè)課教師思政施教的積極性還有提高的空間，究其原因，專業(yè)課教師對課程思政實(shí)施的目的了解不夠透徹，全方位育人的理念推進(jìn)不夠深入。

從客觀性因素部分來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教材中涉及思政的內(nèi)容較少，絕大部分學(xué)生未能注意到教材中的思政內(nèi)容，教師的課堂授課主要通過自建資源進(jìn)行思政教育。從該部分的調(diào)查不難看出，專業(yè)課的教材、教學(xué)輔助材料依然偏重于專業(yè)知識(shí)與技能，以育人為導(dǎo)向、起教育引領(lǐng)作用的內(nèi)容較容易被忽視，針對思政教育的考核環(huán)節(jié)亦較為薄弱，當(dāng)然這可能與其內(nèi)容有一定程度的關(guān)系，難以進(jìn)行量化的硬性考核。

從效果評價(jià)方面統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政教育起到了良好的作用；但對教師的評價(jià)中，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為任課教師在專業(yè)方面的能力較強(qiáng)，在思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面一般。該部分的調(diào)查說明學(xué)生在專業(yè)課中的確接收到了思政元素的熏陶，且在一定程度上達(dá)成了情感共鳴，但實(shí)施的過程、實(shí)施的方式、實(shí)施的效果并不完全是學(xué)生所期待的。

（三）教師的思政素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

在開放性問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，對計(jì)算機(jī)專業(yè)課中思政教育學(xué)生所期望的內(nèi)容，90%以上的學(xué)生偏向于職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，70%的學(xué)生認(rèn)為愛國教育、民族自信、國家精神比較重要，50%～60%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感也應(yīng)該是思政內(nèi)容的組成部分；對專業(yè)課教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，優(yōu)秀的教學(xué)能力是學(xué)生首要考慮的因素，其次是教師的師德與責(zé)任感，教師的職稱、個(gè)人成就等則排在了末位。從開放性問題的相關(guān)調(diào)查來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素、思政教育的切入點(diǎn)與學(xué)生需求是相吻合的；就施教者的角度而言，教師的教學(xué)能力是落實(shí)思政內(nèi)容的主要因素，其次是通過教師個(gè)人品質(zhì)的言傳身教，這從一定程度上對教師提出了更高的要求。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課中加強(qiáng)思政教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

相較于傳統(tǒng)思政課的專門教育而言，課程思政的元素大都源自于專業(yè)課以及專業(yè)課相關(guān)的事例，如代表國家計(jì)算機(jī)科研水平的“太湖之光”的研制、計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)道德對社會(huì)穩(wěn)定的意義等，其作為傳統(tǒng)思政教育的補(bǔ)充，不但易于為學(xué)生所接受，而且可以改變學(xué)生對思政教育的刻板印象，在專業(yè)課教學(xué)的過程中潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（二）豐富思政內(nèi)容

從調(diào)查問卷中主觀性模塊的內(nèi)容結(jié)合開放性的問題來看，傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以講授為主的授課形式更有可能阻礙思政內(nèi)容的落實(shí)，因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中進(jìn)行思政教育要求教師從內(nèi)容與形式兩個(gè)角度探索思政教育的新可能。在教學(xué)內(nèi)容方面首先需要從教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等層面構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)的思政教育教學(xué)體系框架，將立德樹人的理念深化到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，然后結(jié)合專業(yè)課的具體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的具體環(huán)境挖掘相關(guān)思政元素。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要注重時(shí)代性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的需求，如調(diào)查問卷中學(xué)生所看重的愛國教育、民族自信、社會(huì)責(zé)任感等。在教學(xué)形式方面，可以通過慕課、微課、微視頻聚焦時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題，關(guān)聯(lián)課程中的思政元素，使教學(xué)方式多樣化，易于為學(xué)生所接受。另外，結(jié)合線上線下的教學(xué)模式拓展計(jì)算機(jī)專業(yè)課思政教學(xué)的渠道，創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的思政教育點(diǎn)，進(jìn)一步豐富專業(yè)課思政教育的形式。除了教學(xué)內(nèi)容與形式上的探索外，專業(yè)課思政教育的考評機(jī)制也需要進(jìn)一步完善。從調(diào)查問卷中學(xué)生反映的情況看，現(xiàn)有的課程思政的考評較為簡易。思政教育的考評難以通過量化的指標(biāo)與手段進(jìn)行考量，其考核形式應(yīng)該偏重于過程性考評，將評價(jià)重心放在立德樹人的任務(wù)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，制定激勵(lì)與約束機(jī)制，建立多層次、多角度的評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)以評促教。

（三）提升教師素質(zhì)

從調(diào)查問卷中學(xué)生對教師的期望來看，教師除了需要有過硬的專業(yè)課理論與操作技能外，堅(jiān)定的政治立場與豐富的思政知識(shí)儲(chǔ)備是專業(yè)課中思政教育能順利實(shí)施的必備條件。從調(diào)查問卷的情況來看，學(xué)生反映計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政內(nèi)容常常顯得生硬、老套、簡單乏味，這與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在思政素養(yǎng)方面則較為薄弱不無關(guān)系。因此，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，一方面教師需要通過閱讀相關(guān)著作加深思想政治的理論水平；另一方面教師需要積極關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合任教課程的專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)自身思政的實(shí)踐水平，深化對課程思政的理解，完善提高思政教學(xué)切入的技巧，及時(shí)更新并豐富自身思想政治學(xué)科知識(shí)積累。計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政教育需要緊跟時(shí)代，任課教師更須與時(shí)俱進(jìn)才能切實(shí)推進(jìn)思政教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代的專業(yè)人才。

四、結(jié)語

本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，對現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的思政教育的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，在對調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上給出相關(guān)對策，當(dāng)然本研究存在著樣本較小的問題，其現(xiàn)狀問題并不一定能涵蓋專業(yè)課思政教育中的所有問題，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，盡可能涵蓋多種專業(yè)，并完善豐富調(diào)查問卷的內(nèi)容是本課題后續(xù)需要研究的內(nèi)容。