盧浩宇 李 強(qiáng)

[提要]高等教育現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐和教育現(xiàn)代化的重要組成部分,是中國(guó)式現(xiàn)代化的必然選擇,在全面推進(jìn)國(guó)際一流高等教育體系建設(shè)中承擔(dān)著重要的歷史使命。以數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的篇名為“高等教育現(xiàn)代化”的期刊文獻(xiàn)為主要研究對(duì)象,運(yùn)用可視化分析工具繪制出我國(guó)高等教育現(xiàn)代化研究的知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)高等教育現(xiàn)代化研究趨勢(shì)在學(xué)科廣度與理論深度需進(jìn)一步強(qiáng)化,研究力量上需在熱點(diǎn)問(wèn)題研究上要加大合作力度,研究視域上為服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供新思路。未來(lái)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化研究應(yīng)從構(gòu)建學(xué)科發(fā)展支撐,專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)相融合;推動(dòng)高校協(xié)同共治,治理能力與體系建設(shè)相聯(lián)結(jié);強(qiáng)化人的全面發(fā)展,啟智潤(rùn)心與培根鑄魂相契合等方面予以推進(jìn)。

黨的二十大報(bào)告指出,經(jīng)過(guò)十八大以來(lái)在理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新突破,我們黨成功推進(jìn)和拓展了中國(guó)式現(xiàn)代化[1]。中國(guó)式現(xiàn)代化不僅推動(dòng)了中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程,而且在未來(lái)很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)是我黨和國(guó)家發(fā)展的方向,需要更深刻地理解中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)、更深刻地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)代化在支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位、更深刻地領(lǐng)悟高等教育現(xiàn)代化引領(lǐng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代使命,著眼2035邁入教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo),勢(shì)必帶來(lái)高等教育領(lǐng)域深刻變革。隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》印發(fā),是貫徹落實(shí)“加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育”精神和全國(guó)教育大會(huì)精神的重要舉措,為新時(shí)代高等教育提供了根本遵循,也是社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的必然要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出,我們對(duì)高等教育的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切[2],作為教育系統(tǒng)重要組成部分,且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切的高等教育,在面對(duì)世界格局調(diào)整帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇時(shí),要盡快躋身世界高等教育強(qiáng)國(guó)之列,以實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。

高等教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的重要議題,學(xué)術(shù)界對(duì)該議題進(jìn)行了多角度的深入研究,創(chuàng)作了大量與之相關(guān)的高水平研究成果,每年都有高水平學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)該議題進(jìn)行深入的探討并且取得了豐富的研究成果。然而,目前還缺乏對(duì)這些研究成果發(fā)展脈絡(luò)的有效梳理,故文章擬對(duì)該議題已有的研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析,梳理研究發(fā)展現(xiàn)狀,廓清新時(shí)代高等教育現(xiàn)代化研究變動(dòng)趨勢(shì),為后續(xù)研究及提升高等教育現(xiàn)代化的實(shí)踐與理論探討提供可借鑒的信息支撐,以提高高等教育治理現(xiàn)代化水平,尋求高等教育現(xiàn)代化的中國(guó)模式。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)總庫(kù)檢索,為了更精準(zhǔn)地查找到研究議題,將檢索項(xiàng)按篇名定為“高等教育”并含“現(xiàn)代化”,時(shí)間范圍選定為1981-2022年,檢索時(shí)間為2023年1月5日,共檢索到612篇論文。根據(jù)研究需要對(duì)初步獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選,剔除英文文獻(xiàn)、會(huì)議綜述、書(shū)評(píng)等無(wú)效文獻(xiàn),獲得500篇具有研究?jī)r(jià)值的樣本文獻(xiàn)。

(二)研究工具

本研究所選取的知識(shí)圖譜研究工具為CiteSpace,是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)的陳超美博士和上海海事大學(xué)的李杰博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)研制的一款多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的基于JAVA平臺(tái)的引文可視化分析應(yīng)用軟件[3]。

(三)研究?jī)?nèi)容

研究主要采用知識(shí)圖譜對(duì)高等教育現(xiàn)代化研究的現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)的可視化分析,主要通過(guò)對(duì)核心期刊高產(chǎn)作者概述、期刊研究力量合作情況、載文關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜、熱點(diǎn)主題等問(wèn)題進(jìn)行可視化分析,對(duì)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的研究情況進(jìn)行探討。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)年度發(fā)文量趨勢(shì):快速增長(zhǎng)且保持較高水平

為了解高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊年載文量趨勢(shì)變動(dòng)情況,運(yùn)用Excel軟件對(duì)高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊年載文量趨勢(shì)變動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

由圖1可知,高等教育現(xiàn)代化研究的發(fā)文量呈遞增趨勢(shì),尤其是2015年之后增幅顯著,根據(jù)年發(fā)文走勢(shì)圖可將高等教育現(xiàn)代化研究大致分為三個(gè)階段:第一階段為1981-1999年,這一階段發(fā)文量偏低,甚至有的年份沒(méi)有相關(guān)議題論文發(fā)表;第二階段為2000-2014年,這一階段發(fā)文量較前一階段增多,是前一階段發(fā)文量的1.89倍;第三階段為2015-2022年,從2015年開(kāi)始發(fā)文量呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)且保持在較高水平,這主要得益于相關(guān)政策的推進(jìn)。如2015年1月,時(shí)任教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)入全面攻堅(jiān)階段,為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化而奮斗;2017年2月,國(guó)家發(fā)改委與多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程實(shí)施方案》,其目的之一就在于提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力;2021年3月,《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)高質(zhì)量的教育體系,提高高等教育質(zhì)量”[4]。未來(lái),隨著中國(guó)式現(xiàn)代化相關(guān)研究在學(xué)術(shù)界引起強(qiáng)烈反響,探索面向2035的中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化行動(dòng)方案與發(fā)展圖景的研究也將受到學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注。

圖1 期刊論文年發(fā)文量走勢(shì)圖

(二)期刊高產(chǎn)作者概述:團(tuán)隊(duì)協(xié)作與高質(zhì)量并進(jìn)

為了解高等教育現(xiàn)代化研究期刊論文高產(chǎn)作者構(gòu)成情況,運(yùn)用Excel軟件對(duì)高等教育現(xiàn)代化研究期刊論文高產(chǎn)作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表1中的發(fā)文篇數(shù)閾值都大于3,基于普萊斯定律對(duì)核心作者的界定,可以認(rèn)定以上七位作者為高產(chǎn)作者。作者單位有高校和相關(guān)學(xué)會(huì),說(shuō)明對(duì)高等教育現(xiàn)代化的議題研究在各科研機(jī)構(gòu)中都有持續(xù)關(guān)注。表1中文章發(fā)表時(shí)間集中在2017年前后,與黨中央堅(jiān)定不移實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,教育現(xiàn)代化加速推進(jìn)有密切關(guān)系。同時(shí),發(fā)文期刊都是高水平的核心及以上期刊,該議題符合當(dāng)前學(xué)界對(duì)普及化背景下高等教育發(fā)展的思考,受到學(xué)界關(guān)注。

表1 高等教育現(xiàn)代化議題期刊高產(chǎn)作者情況

(三)作者合作網(wǎng)絡(luò)分析:學(xué)者眾多但合作較疏散

為了解我國(guó)高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊論文研究作者整體情況,將從知網(wǎng)獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件,網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型功能區(qū)選擇作者,生成了我國(guó)高等教育現(xiàn)代化期刊發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜(圖2),包含各個(gè)作者在網(wǎng)絡(luò)中的重要性指標(biāo)及網(wǎng)絡(luò)屬性等信息。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜

作者共現(xiàn)分析可以反映高等教育現(xiàn)代化研究的作者之間的合作強(qiáng)度情況。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示作者間合作情況,節(jié)點(diǎn)表示作者發(fā)文量情況[5],越大的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)發(fā)文量越多的作者。圖2中有五個(gè)較大節(jié)點(diǎn),分別對(duì)應(yīng)楊小峻、瞿振元、劉凱、張繼明、眭依凡五位作者,表明他們的發(fā)文量最高,屬于核心作者,也是高產(chǎn)作者。圖中有部分作者節(jié)點(diǎn)之間有連線,連線的粗細(xì)程度表明各節(jié)點(diǎn)作者之間合作的密切關(guān)系,連線越粗表明相互之間的合作越頻繁。楊小峻、瞿振元、潘懋元等作者節(jié)點(diǎn)周邊的連線較多,他們形成了核心作者群。特別是瞿振元,與11位來(lái)自全國(guó)科研院所的學(xué)者一起在中國(guó)高教研究雜志發(fā)表題為《走向2030:中國(guó)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)之路》一文,其知網(wǎng)下載量已經(jīng)高達(dá)7800多次。史靜寰為論文的主要執(zhí)筆者,瞿振元全程指導(dǎo)、參與文章的討論和審定。需要注意的是,圖中的連線(E)383條,節(jié)點(diǎn)(N)606個(gè),網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0.0021,這表明高等教育現(xiàn)代化研究領(lǐng)域雖然作者數(shù)量很多但合作關(guān)系松散[6],大量研究者是獨(dú)立發(fā)文且團(tuán)體間網(wǎng)絡(luò)離散,該議題研究力量較為分散,即使有連線也更多的是兩人合作,且合作者之間多以同事、導(dǎo)生關(guān)系為主。

(四)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析:研究力量相互獨(dú)立偏多

為了解我國(guó)高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊論文研究機(jī)構(gòu)合作情況,將從知網(wǎng)獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件。網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型功能區(qū)選擇機(jī)構(gòu),生成了我國(guó)高等教育現(xiàn)代化期刊發(fā)文作者機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜。(圖3)

圖3 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜

圖3中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu),圓圈大小表示對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)發(fā)文量的多少[7],圖中廈門(mén)大學(xué)教育研究院、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)圓圈較大,表明發(fā)文量多。節(jié)點(diǎn)字體大小表示該節(jié)點(diǎn)在所有發(fā)文機(jī)構(gòu)中的中心性,浙江大學(xué)教育學(xué)院、清華大學(xué)教育研究院等機(jī)構(gòu)的中心性較大。各節(jié)點(diǎn)之間的連線粗細(xì)與疏密程度表示對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)間的合作數(shù)量與緊密關(guān)系,圖中機(jī)構(gòu)之間合作最緊密的機(jī)構(gòu)為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì),該機(jī)構(gòu)與清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等都有緊密合作。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)屬性信息顯示圖中的網(wǎng)絡(luò)密度(Density)僅為0.003,密度不高表明研究機(jī)構(gòu)之間網(wǎng)絡(luò)離散,該議題研究力量各自為陣較多。圖中還有很多節(jié)點(diǎn)無(wú)任何連線,說(shuō)明對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)無(wú)任何合作關(guān)系,可能導(dǎo)致對(duì)高等教育現(xiàn)代化議題的研究出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象,分散了研究發(fā)展的合力。

(五)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析:研究維度和趨勢(shì)比較聚焦

為了解我國(guó)高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊論文研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況,將從知網(wǎng)獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件,網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型功能區(qū)選擇關(guān)鍵詞。同時(shí),鑒于關(guān)于高等教育現(xiàn)代化問(wèn)題的探討文獻(xiàn)始于1981年,故設(shè)置時(shí)間跨度從1981至2022年,生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜。(圖4)

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

在高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊發(fā)文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中,利用期刊發(fā)文中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的情況來(lái)確定高等教育現(xiàn)代化研究中各主題之間的關(guān)系。在高等教育現(xiàn)代化研究中每篇期刊發(fā)文的關(guān)鍵詞之間存在著某種關(guān)聯(lián),可以用共現(xiàn)的頻次來(lái)表示。該圖譜以“高等教育現(xiàn)代化”關(guān)鍵詞為核心,全景式再現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化研究的主要面貌,圖中高等教育、教育現(xiàn)代化、治理體系、中國(guó)式現(xiàn)代化等詞對(duì)應(yīng)的圓圈較大,說(shuō)明在高等教育現(xiàn)代化研究中的關(guān)聯(lián)性較大。同時(shí),這些詞中心性較強(qiáng)、對(duì)應(yīng)的連線多且線條較粗,說(shuō)明是高等教育現(xiàn)代化研究中熱點(diǎn)、前沿、焦點(diǎn)性的議題,逐漸成為該領(lǐng)域?qū)W者共識(shí)性術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)聚焦點(diǎn),學(xué)術(shù)界對(duì)其長(zhǎng)期關(guān)注并不斷在實(shí)踐中探索。

(六)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析:研究主題與模式相對(duì)綜合

為清晰的反映發(fā)文關(guān)鍵詞之間更緊密的聯(lián)系與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn),需要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析。聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞會(huì)相對(duì)形成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體,將小團(tuán)體中的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納總結(jié)出的每個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)論述,其團(tuán)體的主題聚類(lèi)就是團(tuán)體中的關(guān)鍵詞歸納總結(jié)的提煉。在對(duì)高等教育現(xiàn)代化期刊發(fā)文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行聚類(lèi)后,生成了關(guān)鍵詞聚類(lèi)可視化圖譜。(圖5)

圖5 關(guān)鍵詞聚類(lèi)可視化圖譜

圖5為關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜,Modularity為網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo),當(dāng)Q>0.3時(shí)聚類(lèi)顯著。Mean Silhouette參數(shù)是用來(lái)評(píng)估網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性效果的,當(dāng)Mean Silhouette>0.7時(shí),聚類(lèi)信度高。圖5中的Q=0.8887,Q>0.3趨近于1,聚類(lèi)顯著。Mean Silhouette=0.8355,Mean Silhouette>0.7,聚類(lèi)信度高[8]。圖中有十八個(gè)聚類(lèi),分別用聚類(lèi)標(biāo)簽#0、#1等表示,研究熱點(diǎn)覆蓋多個(gè)主題,高等教育現(xiàn)代化研究朝著維度交叉、領(lǐng)域擴(kuò)展和學(xué)科綜合的方向發(fā)展。研究?jī)?nèi)容不僅有對(duì)發(fā)展理念的概述,如高等教育現(xiàn)代化、中國(guó)式現(xiàn)代化;也有對(duì)發(fā)展目標(biāo)的定位,如教育現(xiàn)代化、治理現(xiàn)代化。不僅有對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的介紹,如高等教育國(guó)際化,也有對(duì)某些領(lǐng)域的思考,如成人高等教育、入學(xué)率、信息技術(shù)、在校大學(xué)生等。不僅有對(duì)目標(biāo)任務(wù)的闡述,如高等教育改革、生產(chǎn)力發(fā)展水平、高等教育治理等,也有對(duì)發(fā)展路徑的探索,如社會(huì)主義、治理體系、人才培養(yǎng)等。總體而言,高等教育現(xiàn)代化研究從被動(dòng)到追趕,學(xué)科內(nèi)涵不斷豐富,為推動(dòng)我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)提供智力支撐。

(七)前沿演進(jìn)分析:隨著政策調(diào)整不斷遞進(jìn)變更

為了解我國(guó)高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊論文研究關(guān)鍵詞主題研究時(shí)間始末變動(dòng)情況,具備突發(fā)性的節(jié)點(diǎn)通常會(huì)變成紅色[9]。鑒于是突發(fā)性檢測(cè)分析,一般年限越短熱點(diǎn)越明晰,加之2023年的文獻(xiàn)還較少,故設(shè)置時(shí)間跨度從2012至2022,時(shí)間切片設(shè)定為1年,利用軟件中Burstness功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析得到Top 28 Keywords with the Strongest Citation Bursts(關(guān)鍵詞突發(fā)強(qiáng)度前28名概況)(圖6)。

圖6 關(guān)鍵詞突顯概況

從圖6中看出,突顯值(strength)最高的前五位關(guān)鍵詞分別為治理體系(4.6234)、治理現(xiàn)代化(2.4722)、高等教育治理現(xiàn)代化(2.3703)、“雙一流”建設(shè)(1.911)和指標(biāo)體系(1.8483),說(shuō)明被研究者關(guān)注的程度最高。同時(shí),圖中紅色突顯詞的變動(dòng)隨著年代的變遷呈現(xiàn)階梯式過(guò)渡下滑的趨勢(shì),且詞與詞之間的銜接有遞進(jìn)關(guān)系。隨著高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是2017年《教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程實(shí)施方案》發(fā)布,認(rèn)為我國(guó)在教育現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中還存在公共教育資源供給總量不足、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量有待提升等問(wèn)題[10]。2018年“高等教育治理現(xiàn)代化”、2020年“治理現(xiàn)代化”兩詞開(kāi)始突顯,其突發(fā)強(qiáng)度排名前三位且延續(xù)至今,與《教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程實(shí)施方案》發(fā)布后的相關(guān)配套政策陸續(xù)出臺(tái)實(shí)施密切相關(guān)。伴隨著2017年“雙一流”建設(shè)的實(shí)施,提升了中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,強(qiáng)化國(guó)際化、中國(guó)特色背景下的治理協(xié)同發(fā)展機(jī)制建設(shè),治理現(xiàn)代化相關(guān)議題成為了現(xiàn)今研究的重點(diǎn),而高等教育的發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底要靠構(gòu)建現(xiàn)代化的教育治理體系,不斷夯實(shí)教育法治基石,以激發(fā)各方活力[11]。研究的內(nèi)容隨著政策的調(diào)整而不斷變化,在強(qiáng)調(diào)高等教育治理能力和制度創(chuàng)新水平建設(shè)的同時(shí),借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)完善高等教育治理體系,有效推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、研究結(jié)論

(一)研究趨勢(shì):學(xué)科廣度與理論深度需進(jìn)一步強(qiáng)化

高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊論文發(fā)文量呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)且保持在較高水平,這主要得益于實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的必然要求,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,是向高等教育強(qiáng)國(guó)、人才資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的有效舉措。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[12],這凸顯了教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位,凸顯了高等教育在中國(guó)式現(xiàn)代化中的先導(dǎo)性作用。該議題涵蓋了包括高等教育的機(jī)構(gòu)、政策、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估等方面的現(xiàn)代化改革,在實(shí)踐高等教育時(shí),需要綜合運(yùn)用諸如教育哲學(xué)、教育管理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論體系幫助理解高等教育的本質(zhì)特點(diǎn),為高等教育的研究和實(shí)踐提供指導(dǎo)。學(xué)科廣度提供了多個(gè)角度和視角來(lái)理解和解決高等教育中的問(wèn)題,而理論深度則為我們提供了理論基礎(chǔ)和概念工具來(lái)分析和解釋這些問(wèn)題,二者相輔相成促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化研究議題更加深入和有效地進(jìn)行。

(二)研究力量:在熱點(diǎn)問(wèn)題研究上要加大合作力度

高等教育現(xiàn)代化研究議題期刊論文研究力量主要覆蓋期刊、作者和研究機(jī)構(gòu)等核心指標(biāo),它們能夠反映人力和物力資源的投入程度。通過(guò)作者合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜可以發(fā)現(xiàn)期刊論文發(fā)文作者眾多,有一定的群體規(guī)模,作者來(lái)源超越了高等院校,且有部分學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期致力于高等教育現(xiàn)代化的研究工作,特別是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的廣大學(xué)者們積極倡導(dǎo)對(duì)該議題的長(zhǎng)期持續(xù)關(guān)注。檢索中,發(fā)表關(guān)于高等教育現(xiàn)代化議題的高產(chǎn)期刊排名靠前的是專(zhuān)門(mén)以研究高等教育為主的核心期刊,且期刊類(lèi)別主要是以教育學(xué)類(lèi)為主。但是,通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)大部分期刊對(duì)國(guó)外高等教育現(xiàn)代化的引介較少,國(guó)際視野需要進(jìn)一步拓展。與此同時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)者之間的合作比較匱乏,即使有合作也多半局限在同事、導(dǎo)生關(guān)系之間,可能導(dǎo)致同一研究議題重復(fù)眾多,沒(méi)有結(jié)合高等教育現(xiàn)代化發(fā)展中的實(shí)際情況進(jìn)行更深入的探討。從機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜來(lái)看,單位覆蓋面主要集中在高校和研究機(jī)構(gòu),有利于該議題的實(shí)踐探索,提升研究水平。但是,從整體上而言,各研究機(jī)構(gòu)間合作較少,與作者之間的合作相類(lèi)似,分散了研究的合力。基于此,需要打通各研究力量合作交流的主渠道,各研究機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享,促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三)研究視域:服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供新思路

通過(guò)期刊發(fā)文關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜可以發(fā)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化研究朝著維度交叉、領(lǐng)域擴(kuò)展和學(xué)科綜合的方向發(fā)展。這意味著研究者需要在不同維度上進(jìn)行交叉研究,將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和方法結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。同時(shí),研究者也需要深入探討高等教育現(xiàn)代化的各個(gè)領(lǐng)域,以全面了解現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和挑戰(zhàn)。當(dāng)前研究表明,高等教育現(xiàn)代化研究熱點(diǎn)不斷出現(xiàn),如中國(guó)式現(xiàn)代化、中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度、教育現(xiàn)代化2035、治理范式轉(zhuǎn)型等成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。研究主要集中在對(duì)新時(shí)代高等教育理念的概述、高等教育發(fā)展目標(biāo)的定位、發(fā)展路徑的探索等方面,旨在發(fā)揮建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的高位引領(lǐng)作用。表明高等教育現(xiàn)代化建設(shè)既要立足新起點(diǎn),又要從外延式擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式提質(zhì)賦能;既要彰顯新?lián)?dāng),又要從依賴(lài)人口紅利轉(zhuǎn)為依靠人才紅利;既要探索新路子,又要從基礎(chǔ)性點(diǎn)面布局轉(zhuǎn)向綜合化全域提升?？傮w而言,高等教育現(xiàn)代化研究從被動(dòng)到追趕,學(xué)科內(nèi)涵不斷豐富,為推動(dòng)我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)提供智力支撐。

四、研究啟示

(一)構(gòu)建學(xué)科發(fā)展支撐,專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)相融合

通過(guò)研究趨勢(shì)分析發(fā)現(xiàn),隨著相關(guān)文件頒布,在高等教育結(jié)構(gòu)和高等教育布局優(yōu)化上、在高等教育公平和質(zhì)量提升上、在高等教育供給能力和人才培養(yǎng)模式上都需要高等教育現(xiàn)代化的行動(dòng)方案予以支撐。政策的陸續(xù)出臺(tái),高等教育現(xiàn)代化研究在學(xué)科廣度和理論深度上將進(jìn)一步強(qiáng)化,成為未來(lái)高等教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)。中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生、走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化,這一旨?xì)w為高等教育在中國(guó)式現(xiàn)代化背景下在增強(qiáng)制度自信上提供了引領(lǐng)。而高等教育的學(xué)科建設(shè)需要有一套完整的制度體系來(lái)保障教育質(zhì)量和人才培養(yǎng),并且制度的完善和發(fā)展也需要有高等教育各個(gè)領(lǐng)域?qū)W科的支持和保障。同時(shí),學(xué)科建設(shè)和制度自信也需要長(zhǎng)期的投入和發(fā)展,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,也需要保障制度的完善和發(fā)展,堅(jiān)定自身發(fā)展的制度方向。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè),加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科[13]。高校的核心組織結(jié)構(gòu)是以學(xué)科建制為基礎(chǔ)的,要在基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科等方面形成對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略支撐,其學(xué)科體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ),以一流學(xué)科涵育一流人才。同時(shí),高等教育研究強(qiáng)化學(xué)科綜合,調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)必須突破利益固化的藩籬,尊重高等教育規(guī)律和加強(qiáng)高等教育現(xiàn)代化系列政策的研究,打破學(xué)科壁壘,構(gòu)建合理的學(xué)科組織,高校學(xué)科建設(shè)要主動(dòng)順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方行業(yè)發(fā)展要求,對(duì)接新發(fā)展格局調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)布局,從學(xué)科知識(shí)邏輯和政府主導(dǎo)的政治邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W科和市場(chǎng)的雙軌邏輯[14]。將基礎(chǔ)學(xué)科做強(qiáng),以此影響和帶動(dòng)其他學(xué)科之間相互協(xié)同發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)科高點(diǎn);將新興學(xué)科做精,以此輻射地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,扶持學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn);將交叉學(xué)科做實(shí),以此激發(fā)學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)上的綜合創(chuàng)新動(dòng)能,培育學(xué)科重點(diǎn)。針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的問(wèn)題以推進(jìn)學(xué)科發(fā)展,開(kāi)辟學(xué)科發(fā)展新賽道,以人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合為突破口,將院校科研布局、人才隊(duì)伍流動(dòng)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科引領(lǐng)之間的關(guān)系整合起來(lái),形成更加開(kāi)放、充滿活力、富有效率的跨區(qū)域?qū)W科組織命運(yùn)共同體。此外,中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化其建設(shè)的周期和難度勢(shì)必需要一批高水平的科研團(tuán)隊(duì),他們需要長(zhǎng)期致力于對(duì)高等教育現(xiàn)代化議題的專(zhuān)注。當(dāng)前,要充分發(fā)揮基層教師科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性與積極性,加強(qiáng)科研課題研究對(duì)高等教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀照,強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”融合,滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展需要和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需求,鼓勵(lì)結(jié)合中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題積極大膽探索。將教師日常教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái),組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同研討高等教育現(xiàn)代化發(fā)展中的議題,促使教師個(gè)體豐富知識(shí)體系、更新知識(shí)結(jié)構(gòu),教師團(tuán)隊(duì)調(diào)動(dòng)群體活力、創(chuàng)新策略方案。

(二)推動(dòng)高校協(xié)同共治,治理能力與體系建設(shè)相聯(lián)結(jié)

通過(guò)關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測(cè)分析表明高等教育現(xiàn)代化研究在強(qiáng)調(diào)高等教育治理能力和制度創(chuàng)新水平建設(shè)的同時(shí),相關(guān)政策的調(diào)整變化使得研究熱點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換,順應(yīng)加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的要求。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái),國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整不斷加劇教育和綜合國(guó)力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),需要中國(guó)自主培養(yǎng)更高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新人才[15]。中國(guó)式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化,這一指向?yàn)楦叩冉逃谥袊?guó)式現(xiàn)代化背景下促進(jìn)社會(huì)公平正義、推動(dòng)高校協(xié)同共治提出了要求。當(dāng)前,群眾對(duì)享有高質(zhì)量高等教育的需求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺之間的矛盾凸顯,治理發(fā)展性貧困需要一個(gè)良好的治理環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn),管理機(jī)構(gòu)通過(guò)提升治理能力、加強(qiáng)民主參與、完善監(jiān)督機(jī)制等措施,不斷提升治理環(huán)境的質(zhì)量和水平,提高個(gè)體發(fā)展能力,為實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的目標(biāo)提供更堅(jiān)實(shí)的支撐,為到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局[16]。堅(jiān)持將中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化與中華民族偉大復(fù)興結(jié)合在一起,走中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育現(xiàn)代化發(fā)展道路,不斷推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

理念現(xiàn)代化是前提,內(nèi)容現(xiàn)代化是核心,手段現(xiàn)代化是載體,治理現(xiàn)代化是支撐[17]。將高等教育現(xiàn)代化理念與實(shí)踐緊密結(jié)合,以理念、內(nèi)容、手段、治理為總抓手,立足于人的發(fā)展的現(xiàn)代化以服務(wù)于人的現(xiàn)代化、取決于政治的現(xiàn)代化以強(qiáng)化教育治理現(xiàn)代化。而高等教育現(xiàn)代化研究的理想是構(gòu)建中國(guó)模式,將研究重心下移到實(shí)踐層面,關(guān)注到大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃、高校績(jī)效管理、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生主體地位、協(xié)同治理等高等教育基礎(chǔ)層面的現(xiàn)代化問(wèn)題上。通過(guò)探索實(shí)踐其結(jié)果可以反映高等教育現(xiàn)代化發(fā)展中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境,用于指導(dǎo)高等教育理念的修正,形成一套較完善的模式化、程序化的執(zhí)行規(guī)范。與此同時(shí),可能帶來(lái)工具理性支配下的高等教育過(guò)程變成了通過(guò)冰冷的模具鑄造工具的過(guò)程[18],在高等教育現(xiàn)代化研究進(jìn)程中應(yīng)尊重個(gè)體人的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人,將“工具價(jià)值”與“人文情懷”整合以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。此外,在實(shí)踐探索中現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建涉及諸多評(píng)價(jià)子系統(tǒng),涉及的面很廣泛,只有將研究方法進(jìn)行整合才能應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建能夠反映各省、各類(lèi)型高校,甚至各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指標(biāo)體系將是對(duì)高等教育現(xiàn)代化研究的新取向,也是強(qiáng)化治理能力現(xiàn)代化的基石。但要避免數(shù)據(jù)中心,事實(shí)邊緣;格式中心,思想邊緣的“統(tǒng)計(jì)主義”傾向[19]。反倒沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其為高等教育提供科學(xué)“證據(jù)”、幫助科學(xué)決策的理想,沖擊了原來(lái)理論研究在中國(guó)高等教育研究中的重要地位[20]。基于此,從宏大的思辨性理論闡述到微觀的調(diào)查性實(shí)證研究,其研究方法的遷移與豐富也是高等教育現(xiàn)代化治理范式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。

(三)強(qiáng)化人的全面發(fā)展,啟智潤(rùn)心與培根鑄魂相契合

中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化、是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化,這一指向表明高等教育在中國(guó)式現(xiàn)代化背景下在為黨和國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人提供了導(dǎo)向。而人的全面發(fā)展需要物質(zhì)文明和精神文明的雙重支撐。物質(zhì)文明提供了保障,為個(gè)體的生存和發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ);精神文明則是推動(dòng)人類(lèi)向更高層次發(fā)展的重要力量,它使人們更加關(guān)注道德、文化和人性價(jià)值,促進(jìn)個(gè)體的心理和精神健康發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記指出現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化[21],推動(dòng)人的全面發(fā)展在新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中得到彰顯。

黨的二十大報(bào)告提出了育人的根本在于立德,明確落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。隨著系列務(wù)實(shí)舉措相繼印發(fā)出臺(tái),將師德師風(fēng)考核與教學(xué)科研考核放在同等重要的地位,強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人為統(tǒng)領(lǐng),把立德樹(shù)人融入評(píng)估全過(guò)程,強(qiáng)化立德樹(shù)人指標(biāo)和制度建設(shè),真正讓立德樹(shù)人落地生根[22]。尤其是增設(shè)了審核立德樹(shù)人的負(fù)面清單,重點(diǎn)核查高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主體責(zé)任是否到位、師資隊(duì)伍建設(shè)是否達(dá)標(biāo)等。將立德樹(shù)人的成效這項(xiàng)軟指標(biāo)變成為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)情況的硬標(biāo)準(zhǔn)[23]。審核評(píng)估很大的一部分就是立德樹(shù)人的指標(biāo),把立德樹(shù)人工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,扎根中國(guó)大地辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué),嚴(yán)守師德底線與堅(jiān)持思想引領(lǐng)并重,構(gòu)建“五育”并舉的育人環(huán)境。政策宗旨圍繞“兩個(gè)一百年”與“兩個(gè)大計(jì)”奮斗目標(biāo),凸顯“人民至上”與“立德樹(shù)人”理念追求,體現(xiàn)了中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化在政治維度與經(jīng)濟(jì)維度的根本任務(wù),以人的現(xiàn)代化反哺支撐政治和經(jīng)濟(jì)維度[24]。在價(jià)值維度上的創(chuàng)新著眼于以中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的思維理念培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、具有堅(jiān)定理想信念的現(xiàn)代化人才。