盧曉麗

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，遼寧 丹東 118002）

隨著我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育和教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量教材是服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20 條)中強(qiáng)調(diào)，“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合校企‘雙元’育人，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每三年修訂一次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新?！睂τ诟呗氃盒６?，教材建設(shè)是教學(xué)的一項基本內(nèi)容，也是一項重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的必然需要[1]。人才培養(yǎng)必須定位在為就業(yè)市場培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹爸R、能力、素質(zhì)三位一體”的實用型人才。職業(yè)教育發(fā)展的必由之路是推行校企合作模式，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)密切合作，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，產(chǎn)學(xué)研一體、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、成功導(dǎo)向、訂單式人才培養(yǎng)等教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)式教學(xué)，對職業(yè)教育教材變革提出了全新的挑戰(zhàn)。

1 融入思政元素

教材編寫過程中，在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中滲透思想政治教育元素、職業(yè)素質(zhì)教育元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入教材中，引入紅色文化，傳承弘揚(yáng)民族精神，推進(jìn)愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和堅定的共產(chǎn)主義信念；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教材中盡可能融入典型的思政案例，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展方向、行業(yè)新技術(shù)、行業(yè)先進(jìn)人物優(yōu)秀事跡中蘊(yùn)含的工匠精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以《局域網(wǎng)組建與管理項目教程》為例，在講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀時，可以引入中國5G 的發(fā)展現(xiàn)狀，中國5G 用戶規(guī)模的龐大及持續(xù)增長的現(xiàn)狀，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的領(lǐng)跑，遙遙領(lǐng)先于其他國家，介紹中國企業(yè)在5G 技術(shù)專利上擁有的優(yōu)勢以及華為在世界的影響力。同時，介紹神舟十四號載人飛船發(fā)射的全過程，激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國的民族自豪感，厚植學(xué)生的家國情懷。在講解實操技能時，引入中國商飛公司數(shù)控機(jī)加車間鉗工組組長胡雙錢的優(yōu)秀事跡，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，模擬企業(yè)工作場景，采取分組教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理搭配，開展問題研討，互幫互助，每個小組指定一名能力較強(qiáng)的組長，闡明組長責(zé)任，培養(yǎng)團(tuán)隊成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。引入團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)秀案例，培養(yǎng)學(xué)生做一名善于協(xié)作的員工，形成了互幫互學(xué)的風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和競爭意識。專業(yè)知識與思政元素如影隨形，潛移默化，將思政教育滲入學(xué)生的血脈，助力專業(yè)教育與思政育人同向同行，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功效。

通專融合、課程思政特色明顯，落實立德樹人的根本任務(wù)。開展基于課程思政的教材編寫，利用微課、動畫、視頻展示紅軍長征、學(xué)兵王精神、做爭先標(biāo)兵等紅色經(jīng)典故事，在團(tuán)隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)、誠實守信、愛國保密、凝聚力、執(zhí)行力等方面重點(diǎn)體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，發(fā)揚(yáng)民族精神[2]。

2 用工匠精神打造精品教材

教材是課堂教學(xué)中的重要載體，是課程內(nèi)容的重要支撐，也是教師開展教學(xué)活動的主要資源和重要依據(jù)。不斷提升職業(yè)教育教材建設(shè)水平,教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中具有基礎(chǔ)性作用。深化產(chǎn)教融合，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范及時融入教材中，運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的立體化配套資源，教學(xué)內(nèi)容采用新的呈現(xiàn)形式,同時，將紙質(zhì)版教材、數(shù)字資源（通過掃描二維碼獲取資源）與在線學(xué)習(xí)平臺（學(xué)習(xí)通、智慧樹等）融合為一體，重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，融入思政元素，把立德樹人作為編寫教材的根本理念，適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革及信息化教學(xué)改革需要，以賽促教、以賽促學(xué)，弘揚(yáng)和傳承工匠精神，為培養(yǎng)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠打下堅實基礎(chǔ)[3]。全面建設(shè)“開放式”“動態(tài)化”的新形態(tài)一體化教材，使高職教育教材與職業(yè)崗位能力相對接。

3 教材設(shè)計突出以職業(yè)能力為導(dǎo)向

3.1 內(nèi)容選取

構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材體系，體現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的“四新”要求，將新技術(shù)、新工藝、新理論、新方法、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)及時融入教材中，實現(xiàn)新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。深入分析崗位工作領(lǐng)域及具體的工作任務(wù)，充分了解職業(yè)崗位發(fā)展的技術(shù)要求，這些因素直接關(guān)系到教材的先進(jìn)性和實用性。確實保證學(xué)生在校所學(xué)的理論知識和實踐技能，充分滿足企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)工作要求和管理工作要求。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，注重吸收產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化，厚植工匠文化，涵養(yǎng)工匠精神，培養(yǎng)出更多的高技能型人才、大國工匠、能工巧匠，將產(chǎn)業(yè)文化和現(xiàn)代職場文化禮儀融入教材，推動民族文化的傳承與創(chuàng)新[4]。

3.2 內(nèi)容組織

以職業(yè)工作邏輯為脈絡(luò)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于能力本位的職業(yè)教育課程體系，開發(fā)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的新形態(tài)教材。根據(jù)教學(xué)實際需要，針對基于行動導(dǎo)向的理實一體化課程、模塊化課程、項目式課程、學(xué)科式課程等不同類型的課程模式，選擇對應(yīng)的教材。目前，校企合作開發(fā)的一些教材，雖然有校企合作意向，但缺少真正的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與編寫，校企合作機(jī)制不夠完善。所以，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作深度融合，邀請企業(yè)技術(shù)人員深度參與教材編寫工作，從企業(yè)的實際工作崗位要求出發(fā)，結(jié)合企業(yè)工作實際、學(xué)生學(xué)情實際，合理地設(shè)計教學(xué)項目及學(xué)習(xí)情境，在教材中融入企業(yè)案例，通過項目案例詳細(xì)剖析專業(yè)技能要點(diǎn)與思維要求，重構(gòu)日常工作中的實際場景，理清工作思路，分崗設(shè)計教材，突出專業(yè)特色，凸顯行業(yè)（職業(yè)）特色，不斷優(yōu)化課程體系及教材內(nèi)容，順應(yīng)行業(yè)變革[5]。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，并將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神融入教材內(nèi)容中，充分突出教材的先進(jìn)性和實用性，使教材與行業(yè)發(fā)展同步。

3.3 內(nèi)容呈現(xiàn)

通過簡明扼要、通俗易懂的語言、圖片、表格、二維動畫、三維動畫、微課、實操視頻、虛擬仿真、小游戲等生動形象地向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更好地呈現(xiàn)創(chuàng)意,將抽象的內(nèi)容簡單化，讓課程更加妙趣橫生，便于學(xué)生理解掌握。教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)通常是由思政視窗、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目引入、項目分析、相關(guān)理論知識點(diǎn)、項目實施、項目總結(jié)、知識拓展等部分組成，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育傳播規(guī)律，采取多樣化合理的傳播形式，注重提高信息接收效率，提高學(xué)習(xí)過程的成就感和愉悅感。

4 教材設(shè)計與教學(xué)流程相輔相成

教材為課堂教學(xué)服務(wù)，教材中體現(xiàn)育人目標(biāo)，將課程思政貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。

4.1 課前

教師借助于學(xué)習(xí)通、智慧職教、智慧樹、云班課、智學(xué)網(wǎng)等線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生首先開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神態(tài)度、分析問題、解決問題的能力。教材及平臺每個章節(jié)都設(shè)置了相應(yīng)的思政視窗，引入典型思政案例。同時，教材和平臺中都有配套的動畫、微課、實操視頻、PPT、教學(xué)案例、作業(yè)、參考資料等立體化的教學(xué)資源，使學(xué)生輕松了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]。通過線上學(xué)習(xí)，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)的限制，不受時間、地理位置、教學(xué)資源等各種條件的限制，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的綜合能力。

4.2 課中

圍繞課程思政目標(biāo)，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，滿足行業(yè)對從業(yè)人員提出的新需求。教學(xué)過程中國打破傳統(tǒng)的課堂模式，采用翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式，將課堂變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互動的場所，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，讓學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，注重學(xué)生的互動與探究，有效地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合探究能力，創(chuàng)新思維與實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的道德品質(zhì)。

4.3 課后

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)、在線測試、知識拓展等，同時，提供相應(yīng)的參考資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，可以在線咨詢，教師在線為學(xué)生答疑解惑，或者通過發(fā)帖的形式展開討論和相互交流，從而進(jìn)行課堂知識的鞏固與拓展。

課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)實施流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)實施流程

5 教材資源動態(tài)持續(xù)更新

5.1 教材資源豐富多樣，適應(yīng)混合式教學(xué)模式的需要

教材配套開發(fā)信息化、立體教學(xué)資源，包括微課、動畫、課件、AR 技術(shù)等，有助于基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課堂教學(xué)模式的實施，適用于精品在線開放課程的需要。利用互聯(lián)網(wǎng)的普及性和便捷性，將教育資源向全球范圍內(nèi)開放，打破傳統(tǒng)的教室授課模式，使得任何人都可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程，使得教育變得更加靈活、普及和自由，此類教材滿足了信息化教學(xué)需求。

5.2 隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，實時更新信息化資源

通過微信公眾號、精品在線開放課平臺、出版社網(wǎng)站等相關(guān)途徑上傳電子教材及配套資源，為院校師生及社會學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和個性化的教學(xué)服務(wù)。同時，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將“授人以漁”的教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，并不斷更新和完善。

6 教材編寫特色與創(chuàng)新

按照企業(yè)崗位設(shè)計教材，基于網(wǎng)絡(luò)工程師崗位及崗位群的需求，以專業(yè)能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計，將企業(yè)文化理念融入其中，引入企業(yè)案例，在教材編寫過程中，每個章節(jié)需提供真實的企業(yè)案例。邀請企業(yè)專家共同編寫教材，注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色。針對職業(yè)崗位特點(diǎn)，與多家企業(yè)深度合作，企業(yè)人員深度參與教材編寫。

6.1 工作手冊式新形態(tài)教材開發(fā)

打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限，面向具體的職業(yè)崗位，以典型工作任務(wù)為載體組織教材內(nèi)容，構(gòu)建一體化的教學(xué)課程體系。教學(xué)資源的活頁式教材設(shè)計，突出以學(xué)生為中心，工作手冊式活頁教材編寫模式，按照工作任務(wù)情景描述→任務(wù)分析→相關(guān)知識講解→任務(wù)實施→任務(wù)小結(jié)→隨堂小測→知識拓展的模式，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、理實一體化設(shè)計，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

6.2 呈現(xiàn)資源多元化、信息碎片化

在教材表現(xiàn)形式上，凡涉及設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備工作原理、工作過程演示等不易理解的內(nèi)容，嵌入二維動畫、三維動畫、知識點(diǎn)視頻、實操視頻、課堂實錄、圖片等二維碼及開發(fā)的網(wǎng)站教學(xué)資源，通過碎片化處理，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，在傳統(tǒng)平面教材的基礎(chǔ)上通過二維碼掃描呈現(xiàn)立體的工作原理、工作情景和真實環(huán)境，使教師更容易教，學(xué)生更容易學(xué)，實現(xiàn)教材與教學(xué)資源的配套和融合，輕松實現(xiàn)立體化教與學(xué)的結(jié)合，符合模塊化項目教學(xué)的需要，實現(xiàn)了教學(xué)資源信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建移動終端教學(xué)背景下的信息化教學(xué)模式[7]。同時，教師及時根據(jù)數(shù)據(jù)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整,實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，將線上與線下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地達(dá)成教育目的。

6.3融合“1+X”證書制度

為適應(yīng)“1+X”證書職業(yè)技能考核的需要，教材內(nèi)容融入行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。在教材編寫過程中，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織機(jī)構(gòu)、“1+X”證書企業(yè)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)概括、基本要求、工作要求和權(quán)重四部分納入到教材內(nèi)容中，同時，考慮職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)要求，緊密銜接職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識水平，真正實現(xiàn)“1+X”職業(yè)技能等級證書的課證融合，有利于及時將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)院校教材中來，并通過活頁式教材等多種方式進(jìn)行動態(tài)更新[8]。

7 結(jié)束語

教材建設(shè)是百年大計，也是時代的重任，關(guān)乎國家的高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教材建設(shè)是國家事權(quán)和鑄魂工程。教材建設(shè)過程中要牢記習(xí)近平總書記提出的“用心打造培根鑄魂、啟智增慧”，建設(shè)適應(yīng)時代要求的精品教材。黨的二十大報告首次提出了“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，充分體現(xiàn)了教材建設(shè)工作在國家的教育事業(yè)中占有舉足輕重的地位。教材是“三教”改革的載體，教材建設(shè)是職業(yè)院校的一項重要工作，校企“雙主體”共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫教材，實現(xiàn)校企主動合作、深度融合。貼近實際工作崗位，將教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式體現(xiàn)在行業(yè)實際生產(chǎn)實踐中。

教材編寫過程中既要體現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針和科教興國的戰(zhàn)略方針,又要遵循教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)，這就需要職業(yè)院校與企業(yè)合作，共同建設(shè)基于“項目驅(qū)動”、“成果導(dǎo)向”的優(yōu)秀教材。教師把握教材編寫的基本原則和規(guī)范要求，邀請企業(yè)一線技術(shù)專家共同參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將企業(yè)、行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材中來，動態(tài)持續(xù)更新。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際和職業(yè)崗位需求，明確系統(tǒng)化的職業(yè)能力，通過分析典型工作任務(wù)和企業(yè)工作崗位，確定崗位的工作職責(zé)、工作任務(wù)、工作要求等方面的內(nèi)容，明確學(xué)生能夠勝任的典型工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，確保教材內(nèi)容更貼近崗位實際。同時，教材編寫過程中要思考如何將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教材，教材建設(shè)與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)如何有機(jī)結(jié)合，思政元素如何有機(jī)融入，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，著力堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，使專業(yè)建設(shè)與思政建設(shè)同向同行。