劉琳薈 尹雨婷 韓 菲 崔 楷

一、引言

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把生態(tài)文明建設(shè)作為關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山的理念。黨的二十大更提出建設(shè)生態(tài)文明的系統(tǒng)論述與戰(zhàn)略部署，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的二十大精神，就必須深刻領(lǐng)會(huì)建設(shè)生態(tài)文明這一事關(guān)中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。

生態(tài)文明教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。在美麗中國(guó)建設(shè)的大環(huán)境中，開(kāi)展青少年生態(tài)文明教育，就是要塑造其健康的生態(tài)人格，為美麗中國(guó)建設(shè)培育生態(tài)新人，是人與自然和諧相處的現(xiàn)代化建設(shè)的重要方式。自然和人的身心發(fā)展息息相關(guān)，城市和自然同樣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。城市公園作為人文生態(tài)價(jià)值承載者，承載了人類(lèi)與自然和諧相處的美好愿望[1]。它以豐富多樣的景觀和設(shè)施，以及獨(dú)特而富有吸引力的文化氛圍，喚起人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，成為開(kāi)展生態(tài)文化活動(dòng)最重要的陣地之一，給生態(tài)文明教育的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了諸多便利和可能。在目前提倡生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，挖掘城市公園資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是具有重要意義的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) PBL）作為一種較為新穎的教學(xué)模式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面高度契合。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有“實(shí)踐性”和“跨學(xué)科”兩大特點(diǎn)，其中“實(shí)踐性”的落實(shí)較為容易，但能否設(shè)計(jì)出“跨學(xué)科”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，一直以來(lái)都是開(kāi)發(fā)過(guò)程中的難點(diǎn)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是通過(guò)整合多個(gè)學(xué)科的思想和方法來(lái)解釋現(xiàn)象，創(chuàng)造產(chǎn)品，以解決單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)“跨學(xué)科”的特點(diǎn)。因此，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)中是切實(shí)可行的，具有科學(xué)性和可操作性，并能夠體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值和顯著優(yōu)勢(shì)。

綜上，本課程的開(kāi)發(fā)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為理念統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合生態(tài)學(xué)、城市公園、自然教育等元素，以毗鄰項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校、植被種類(lèi)豐富、生態(tài)環(huán)境多樣的城市公園作為課程開(kāi)發(fā)的資源支持，挖掘豐富的生態(tài)文明教育課程資源。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》及基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下[2]，結(jié)合真實(shí)環(huán)境和真實(shí)問(wèn)題，面對(duì)真實(shí)受眾，提出“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！拔餮蠛珗@”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以城市公園生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為主線，設(shè)計(jì)了“生態(tài)景觀”“生態(tài)安全”“生態(tài)保護(hù)”三個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)的具體步驟參考跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟[3]，依次對(duì)課程內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）生態(tài)文明教育的研究現(xiàn)狀

自黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”總體布局，明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)以來(lái)，生態(tài)文明教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施愈漸受到重視。將生態(tài)文明教育列入中學(xué)教育體系，也成為新時(shí)代教書(shū)育人的重要方向。

教育學(xué)家林崇德在核心素養(yǎng)研究中對(duì)舊基礎(chǔ)教育課程方案 35 門(mén)學(xué)科課本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)提及頻率低于 100 次的包括環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等[4]。生態(tài)文明是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的深化，生態(tài)文明教育與可持續(xù)發(fā)展教育在理念、目標(biāo)、核心上均具有相通性。因此，生態(tài)文明教育應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展新理念、新內(nèi)容、新方式，承擔(dān)和延續(xù)可持續(xù)發(fā)展教育理念。

當(dāng)前，生態(tài)文明教育在基礎(chǔ)教育課程中的模式樣態(tài)主要有三種。第一，在國(guó)家課程中，生態(tài)文明教育主要體現(xiàn)在地理學(xué)科中。此外，化學(xué)、生物等學(xué)科也涉及相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的滲透。例如，在生物學(xué)科中，作為一門(mén)研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，在開(kāi)展生態(tài)文明教育上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)生物課程中，生態(tài)觀是一種高級(jí)的生命觀念，它反映了人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的看法，以及人類(lèi)對(duì)人與自然環(huán)境關(guān)系的看法，是關(guān)于人類(lèi)生存的基本觀念[5]。教師可以從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系三方面構(gòu)建生態(tài)文明教育實(shí)施體系[6]。第二，在地方課程中，主要以頂層規(guī)劃、機(jī)制建設(shè)、資源整合、項(xiàng)目管理、教師培養(yǎng)、課程研究、效果評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展區(qū)域性的生態(tài)文明教育[7]。第三，在校本課程方面，我國(guó)一些中小學(xué)重視在校園里開(kāi)展生態(tài)文明教育，大多為跨學(xué)科活動(dòng)課程，融合了生物、物理、地理、勞動(dòng)教育等方面內(nèi)容，五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

但是，當(dāng)前對(duì)于生態(tài)文明教育的研究大部分仍聚焦在課程實(shí)施過(guò)程上，或是學(xué)科教材、習(xí)題等滲透的生態(tài)文明理念上，缺乏關(guān)注開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)生態(tài)文明教育課程的相關(guān)研究。因此，探討如何開(kāi)發(fā)生態(tài)文明綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)各校創(chuàng)建校本課程，一線教師開(kāi)展生態(tài)文明教育具有重要意義。

（二）城市公園課程開(kāi)發(fā)的研究現(xiàn)狀

課程開(kāi)發(fā)所包含的概念較為廣泛。從內(nèi)容上看，課程開(kāi)發(fā)包括目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施及課程的評(píng)價(jià)和修訂。從開(kāi)發(fā)主體上看，課程開(kāi)發(fā)可以分為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)、地方課程開(kāi)發(fā)和校本課程開(kāi)發(fā)。從形態(tài)上看，有立足于學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)，例如，王桂亮等人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從課程靜態(tài)與課程動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行闡述[8]；也有涉及整個(gè)基礎(chǔ)教育制度改革的系統(tǒng)性課程開(kāi)發(fā)，例如，美國(guó)的STEM課程。從支持課程開(kāi)發(fā)的資源上看，可以分為包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等因素的素材性資源，以及包括時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等因素的條件性資源，后者直接決定課程實(shí)施的范圍和水平。

城市公園作為城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，可以滿(mǎn)足居民舉辦各種集體文化活動(dòng)的需要，城市公園中的花草蟲(chóng)魚(yú)都可以作為支持課程開(kāi)發(fā)的資源。因此，以城市公園為載體開(kāi)發(fā)課程，是在城市中開(kāi)展生態(tài)文明教育的重要路徑。但是通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于利用城市公園資源開(kāi)發(fā)課程的研究較少。研究較多關(guān)注城市公園自然教育功能的規(guī)劃建設(shè)。例如，通過(guò)加強(qiáng)自然教育教室建設(shè)、開(kāi)展系列科普主題活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)城市公園的自然教育功能[9]，認(rèn)為我國(guó)城市公園應(yīng)因地制宜開(kāi)發(fā)自然教育優(yōu)質(zhì)課程，建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，讓城市公園的自然教育更加規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、基地化、特色化[10]。

總而言之，在黨的二十大“建設(shè)生態(tài)文明”的號(hào)召下，人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，中小學(xué)校也愈發(fā)重視生態(tài)文明教育，但實(shí)施場(chǎng)所多局限在校園內(nèi)，缺乏將本地城市公園的可利用資源融入生態(tài)文明教育中進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外論述較多，《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》一書(shū)中則把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[11]。結(jié)合本研究的特點(diǎn)及內(nèi)容，本文將采用該定義。雖然目前對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)是相通的。首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)資源，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多元化項(xiàng)目產(chǎn)品，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后需要呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)成果，用于陳述、展示和交流。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，發(fā)軔于美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威（Dewey）的“做中學(xué)”理論。1918 年，杜威的學(xué)生克伯屈（Kilpatrick）在《項(xiàng)目教學(xué)（設(shè)計(jì)）法：在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》（The Project Method: The Use of the Purposeful Act in the Educative Process）中對(duì)“項(xiàng)目”一詞的討論引起了全球教育從業(yè)者的關(guān)注，拉開(kāi)了這一研究領(lǐng)域的序幕。在隨后長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的教育理論與實(shí)踐研究中，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論研究逐漸成熟，并在廣泛的教育實(shí)踐中形成了豐碩的成果[12]。1977 年，丹麥教育大學(xué)的克努茲·伊列雷斯（Knud Illeris）教授提出了著名的項(xiàng)目教學(xué)法原則[13]。20 世紀(jì)90 年代早期，教育研究者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)方面動(dòng)力不足，即使是最好的學(xué)生也僅能獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的淺層理解。于是，他們積極尋找解決辦法，最終提出了基于項(xiàng)目的科學(xué)課程（Project-Based Science，簡(jiǎn)稱(chēng)PBS），并應(yīng)用PBS 原理開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)了課程教材[14]。

近年來(lái)，國(guó)際上的實(shí)證研究也證明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，韓國(guó)的研究以三所學(xué)校的836 名高中生為樣本，調(diào)查參與STEM-PBL（基于STEM 教育理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式）是否會(huì)對(duì)不同水平的學(xué)生產(chǎn)生影響，以及學(xué)生的個(gè)人因素對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)的影響程度。研究表明，STEM-PBL 在較大程度上使成績(jī)差的學(xué)生受益，且縮小了不同水平學(xué)生之間的成績(jī)差距[15]。一項(xiàng)在美國(guó)進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究探討了七年級(jí)學(xué)生在一個(gè)基于圖形的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目環(huán)境中論證技能的發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組在科學(xué)知識(shí)、辯論能力和反駁技巧方面均強(qiáng)于對(duì)照組[16]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為我國(guó)“教學(xué)改革”的重要領(lǐng)域，相關(guān)理論與實(shí)踐研究涵蓋了教學(xué)改革的多個(gè)層面。一是宏觀層面，多定位于學(xué)科外或?qū)W科邊緣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。隨著應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)展與深化，項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐步從學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)向跨學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。二是中觀層面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征具體表現(xiàn)為在真實(shí)情境中的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，故其常與“勞動(dòng)教育”相結(jié)合，致力于使學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活、與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)，這也是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求。此外，校本課程的項(xiàng)目式轉(zhuǎn)型正在如火如荼地推進(jìn)，綜觀各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校本化實(shí)踐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)無(wú)疑是引領(lǐng)校本課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。三是微觀層面，相比傳統(tǒng)的教學(xué)策略，項(xiàng)目學(xué)習(xí)擁有先天的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，而這一觀點(diǎn)也在不斷地被認(rèn)識(shí)、被認(rèn)可、被發(fā)掘。大量研究表明，學(xué)生的高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力，也在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到深度發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課

（一）了解課程背景，挖掘可利用資源

西洋湖公園是一座城市濕地公園，位于蕪湖市大礱坊袁澤橋北側(cè)，總面積約為24萬(wàn)公頃，劃分為三個(gè)區(qū)域，綠化率達(dá)70%。作為一項(xiàng)重要的民生工程，從2011 年開(kāi)始，蕪湖市鏡湖區(qū)城市管理局等有關(guān)部門(mén)對(duì)西洋湖公園的植被、綠化進(jìn)行了改造，但水體富營(yíng)養(yǎng)化問(wèn)題仍嚴(yán)重。直到2017 年，蕪湖市住建局等有關(guān)部門(mén)將西洋湖列入黑臭水整治項(xiàng)目，對(duì)西洋湖水生生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步完善，水體透明度顯著提高。如今，西洋湖公園有著油茶、南天竹、龍葵、八角金盤(pán)等豐富植被，湖泊中魚(yú)群游蕩、鷺鳥(niǎo)飛舞，水體質(zhì)量明顯改善，這些都可以作為開(kāi)發(fā)“生態(tài)景觀”“生態(tài)安全”和“生態(tài)保護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的寶貴資源。此外，西洋湖公園還有著毗鄰中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校實(shí)施生態(tài)文明教育創(chuàng)造了便利條件。

（二）尋找核心知識(shí)，選擇和組織課程內(nèi)容

項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是從尋找學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)開(kāi)始。隨著美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）的頒布，圍繞大概念開(kāi)展科學(xué)教育已成為國(guó)際科學(xué)教育的共識(shí)，而通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)確定概念是一種重要的途徑[17]。以生物學(xué)科為例，參考《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、模塊開(kāi)設(shè)建議等，確定在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，適于中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的核心知識(shí)。因此，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)梳理核心知識(shí)，以此選擇合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，按照由易到難的順序，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織編排。

此外，構(gòu)建跨學(xué)科概念，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)連貫完整的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，貫徹各學(xué)科中的生態(tài)文明理念，并運(yùn)用跨學(xué)科概念，將各學(xué)科核心概念、核心知識(shí)及科學(xué)實(shí)踐建立聯(lián)系并融為一體，以解決“西洋湖公園”綜合實(shí)踐課程中的實(shí)際問(wèn)題。

表1 “生態(tài)安全”涉及的各學(xué)科核心知識(shí)

（三）構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，確定項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，首先需要由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，這要求教育者設(shè)計(jì)出整合各學(xué)科核心知識(shí)、提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)問(wèn)題。這些本質(zhì)問(wèn)題將有價(jià)值的跨學(xué)科知識(shí)聚合在一起，是學(xué)生在對(duì)自然的理解過(guò)程中產(chǎn)生的真正持久而重要的問(wèn)題。但如果直接將本質(zhì)問(wèn)題拋出，會(huì)因其過(guò)于抽象和宏大，讓學(xué)生難以理解，從而失去探索問(wèn)題的興趣。因此，在本質(zhì)問(wèn)題的統(tǒng)攝下，還需要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，以此構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，要注意使其形成具有引導(dǎo)作用的問(wèn)題鏈條。這些問(wèn)題是在具體情境中提出的，可以源自學(xué)生的疑問(wèn)或爭(zhēng)論，在經(jīng)過(guò)教師優(yōu)化后，指向本質(zhì)概念且?guī)в袉l(fā)性的問(wèn)題。

參照問(wèn)題系統(tǒng)，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)。但需要注意，這些活動(dòng)不能只是要求學(xué)生機(jī)械地完成各步流程，而是需要學(xué)生保持探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的熱情，能在實(shí)踐活動(dòng)中做到知行思合一。因此，創(chuàng)造多元的實(shí)踐活動(dòng)，包括探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐和審美性實(shí)踐的多樣實(shí)踐形態(tài)，可以滿(mǎn)足學(xué)生探索自然的多方需求。此外，活動(dòng)的成果與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中占有同等重要的位置，這些成果可以是活動(dòng)結(jié)束時(shí)生成的作品、產(chǎn)品等。在活動(dòng)結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論交流，評(píng)選出1 ～2 份優(yōu)秀作品，參加“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，以多種形式展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

綜上，依據(jù)本課程的核心知識(shí)和跨學(xué)科概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題系統(tǒng)及相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，并明確成果呈現(xiàn)方式，構(gòu)建出“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體框架（見(jiàn)圖1）。

圖1 “西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體框架

（四）設(shè)計(jì)貫穿項(xiàng)目全過(guò)程的評(píng)價(jià)

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是開(kāi)展高質(zhì)量綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要前提，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是否落實(shí)了各學(xué)科核心知識(shí)和跨學(xué)科概念，生態(tài)文明教育是否成功，都需要科學(xué)評(píng)價(jià)體系的測(cè)量評(píng)估[18]。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅是教師改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)、在實(shí)踐中更好引導(dǎo)學(xué)生的重要抓手，還在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步等方面發(fā)揮著重要作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿項(xiàng)目全程的評(píng)價(jià)，不僅要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有反映學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)不同階段的表現(xiàn)情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，完整的評(píng)價(jià)要對(duì)“學(xué)習(xí)實(shí)踐”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果”都進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是哪種，量規(guī)都是其中不可或缺的工具?！拔餮蠛珗@”綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐形態(tài)多種多樣，如“采水并觀察計(jì)算浮游動(dòng)物種群密度”的活動(dòng)為技術(shù)性實(shí)踐，“參加生態(tài)保護(hù)志愿服務(wù)”為社會(huì)性實(shí)踐等。基于此，在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”評(píng)價(jià)方面，需要分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)綜合性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐和審美性實(shí)踐的量規(guī)。但在同一個(gè)項(xiàng)目中，不需要對(duì)這些實(shí)踐都進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以按需評(píng)價(jià)其中的1 ～2 個(gè)活動(dòng)。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)包括對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)成果的公開(kāi)報(bào)告方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分別設(shè)計(jì)“制作表現(xiàn)類(lèi)”和“解釋說(shuō)明類(lèi)”的整合性量規(guī)。如制作的植物標(biāo)本、簡(jiǎn)易凈水器等成果可以采用“制作表現(xiàn)類(lèi)”評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)西洋湖水質(zhì)的綜合評(píng)估采用“解釋說(shuō)明類(lèi)”評(píng)價(jià)量規(guī)[3]114-125。

此外，項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)可以作為評(píng)價(jià)的重要參照，教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)，內(nèi)容包括小組成員及分工、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)結(jié)果、評(píng)價(jià)量表等，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)前發(fā)放給學(xué)生，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后收集手冊(cè)，并依據(jù)學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容和量表打分情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)實(shí)踐案例——以“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”為例

基于開(kāi)發(fā)的“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體框架，本研究以某校高一學(xué)生為授課對(duì)象，開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。在明確三個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，以各個(gè)任務(wù)為課程單元，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)任務(wù)分為前置課、實(shí)踐課和分享課三個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文以子項(xiàng)目“生態(tài)安全”的第一個(gè)任務(wù)“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”為例，說(shuō)明項(xiàng)目活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程。

依據(jù)循序漸進(jìn)組織課程內(nèi)容的原則，在開(kāi)展該任務(wù)之前，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生在西洋湖公園進(jìn)行了“生態(tài)景觀”項(xiàng)目的活動(dòng)課程。學(xué)生初步了解西洋湖公園陸地生態(tài)，但對(duì)于西洋湖公園水體生態(tài)的看法不一，求知欲驅(qū)使他們進(jìn)一步探究。根據(jù)項(xiàng)目的整體實(shí)施規(guī)劃，“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)10 課時(shí)，其中前置課安排1課時(shí)，實(shí)踐課安排7 課時(shí)，分享課安排2 課時(shí)。前置課上，教師向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“你認(rèn)為西洋湖湖泊的水質(zhì)如何？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，熟悉活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)，并發(fā)放項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課前查找相關(guān)資料，回答手冊(cè)中的“知識(shí)儲(chǔ)備”問(wèn)題，掌握與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決相關(guān)的理論知識(shí)。開(kāi)展實(shí)踐課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)任“水質(zhì)檢測(cè)員”，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)一步拆解，逐步開(kāi)展三個(gè)活動(dòng)，分別為“利用水質(zhì)分析儀檢測(cè)西洋湖水體的理化指標(biāo)，并與排污口進(jìn)行比較”“采集西洋湖水樣，觀察、計(jì)算浮游動(dòng)物種群密度，并與排污口進(jìn)行比較”和“根據(jù)所得數(shù)據(jù)綜合評(píng)估西洋湖水質(zhì)，各組交流討論并撰寫(xiě)科技小論文”。再讓學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，在分工中各盡其能，獲得個(gè)人的最優(yōu)化的發(fā)展。最后在分享課上，學(xué)生以科技小論文的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行多角度、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我效能。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要全面跟蹤、系統(tǒng)研究實(shí)際教學(xué)情況，基于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，輔以課堂觀察和學(xué)生訪談，評(píng)估課堂教學(xué)實(shí)施成效，做出課程改進(jìn)。

孟導(dǎo)好歹也是影視界成功人士，知道些五花八門(mén)的冷知識(shí)。他知道蝸牛能不吃不喝在玻璃柜里睡三年，他知道正常人不可能用舌頭舔到自己的手肘，他還知道名畫(huà)《蒙娜麗莎》里的蒙娜麗莎因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)看不到眉毛和睫毛了。不過(guò)，他才知道，兩百多年的古董，也有只值1元錢(qián)的……

接下來(lái)，對(duì)實(shí)踐課三個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展及項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)討論。

（一）檢測(cè)西洋湖水體理化指標(biāo)，親歷水質(zhì)檢測(cè)員工作

在對(duì)西洋湖公園湖泊進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并充分討論后，選取與學(xué)校距離最近的西洋湖B 區(qū)作為水樣采集區(qū)域。該區(qū)域占地3.9 公頃，其中水面約3.53 公頃，整體上為方形?？紤]到安全性和可實(shí)施性，加上該區(qū)域水體形態(tài)較為單一，故本實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩個(gè)采樣點(diǎn)位，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)[19]。其中，點(diǎn)位1 位于西洋湖B 區(qū)水域的一岸，修建有棧道，方便學(xué)生采水；點(diǎn)位2 位于西洋湖B 區(qū)橋下的排污口，學(xué)生可在橋上采水，具有可操作性。

實(shí)踐前，基于項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生提出可以檢測(cè)水體的水溫、酸堿度、溶解氧、透明度等物理指標(biāo)和化學(xué)指標(biāo)。那么，淡水湖水質(zhì)檢測(cè)的相關(guān)指標(biāo)到底有哪些呢？排污口水質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)與正常水體有何區(qū)別呢？經(jīng)過(guò)各小組討論后，學(xué)生與教師一起制定出實(shí)驗(yàn)方案。1.將YSI 多參數(shù)水質(zhì)分析儀的探頭放入所測(cè)水體中，待儀表顯示的各參數(shù)穩(wěn)定，記錄數(shù)據(jù)。2.將透明度盤(pán)放入所測(cè)水體中，緩慢下放，直至看不清底盤(pán)為止，記錄數(shù)據(jù)。在開(kāi)展以手持技術(shù)為支撐的戶(hù)外實(shí)踐探究時(shí)，先由教師現(xiàn)場(chǎng)演示YSI 多參數(shù)水質(zhì)分析儀和透明度盤(pán)的使用方法，然后各小組先后在選取的采樣點(diǎn)位1、點(diǎn)位2 分別進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)，并記錄數(shù)據(jù)。

活動(dòng)一的實(shí)施讓學(xué)生在“水質(zhì)檢測(cè)員”角色下，與真實(shí)城市公園水環(huán)境親密接觸，親歷水質(zhì)檢測(cè)工作，又在得到的兩個(gè)采樣點(diǎn)位真實(shí)數(shù)據(jù)的對(duì)比、分析中體會(huì)城市公園生態(tài)文明建設(shè)的重要意義，也為活動(dòng)三綜合評(píng)估水質(zhì)做鋪墊。

（二）檢測(cè)西洋湖浮游動(dòng)物種群密度，感受生物指標(biāo)反映水質(zhì)的重要意義

在活動(dòng)一檢測(cè)西洋湖水體的理化指標(biāo)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“水體的生物指標(biāo)如何？”的疑問(wèn)，由此引入活動(dòng)二對(duì)西洋湖浮游動(dòng)物種群密度的檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)，已知浮游動(dòng)植物、底棲動(dòng)物、著生生物等都可作為水體污染指示生物，如隨著水體富營(yíng)養(yǎng)化程度的增加，水的酸堿值上升，導(dǎo)致輪蟲(chóng)種類(lèi)減少而數(shù)量增多。由此可見(jiàn)，除理化指標(biāo)外，浮游動(dòng)物的種群密度等生物指標(biāo)也能夠反映水體質(zhì)量。因此，根據(jù)西洋湖真實(shí)情況，考慮可操作性，學(xué)生和教師一起制定出實(shí)驗(yàn)方案。1.在兩個(gè)采樣點(diǎn)位用2.5 升采水器分別采樣8 次，并用25 號(hào)浮游生物網(wǎng)過(guò)濾，將過(guò)濾后的水樣裝入樣品瓶，帶回實(shí)驗(yàn)室測(cè)定體積。2.每升水樣加入10 毫升魯哥試劑固定保存。3.利用顯微鏡和計(jì)數(shù)框統(tǒng)計(jì)浮游動(dòng)物數(shù)量，充分搖勻水樣，用定量吸管吸取1 毫升水樣并注入1毫升計(jì)數(shù)框內(nèi)，在顯微鏡10×10 的放大倍數(shù)下，統(tǒng)計(jì)橈足類(lèi)、枝角類(lèi)、輪蟲(chóng)等浮游動(dòng)物數(shù)量，一般計(jì)數(shù)兩遍，取其平均值。4.計(jì)算出各浮游動(dòng)物的種群密度。

活動(dòng)二相比于活動(dòng)一更鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，活動(dòng)一、二的編排按照難度呈階梯式上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生由于初次接觸采水器、過(guò)濾網(wǎng)等儀器，難免遇到困難，但又可以在真實(shí)情境中解決難題，體會(huì)生態(tài)保護(hù)的基本工作，感悟生態(tài)文明工程建設(shè)的偉大。

（三）根據(jù)所得數(shù)據(jù)評(píng)估水體質(zhì)量，撰寫(xiě)科技小論文

學(xué)生對(duì)活動(dòng)一和活動(dòng)二中記錄的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、對(duì)比，參考文獻(xiàn)資料綜合分析西洋湖泊的水質(zhì)，并在分享課上進(jìn)行交流討論?？偟膩?lái)說(shuō)，各小組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采樣點(diǎn)位1 的各項(xiàng)理化指標(biāo)均優(yōu)于采樣點(diǎn)位2。同時(shí)，采樣點(diǎn)位1 的輪蟲(chóng)、劍水蚤種群密度低于采樣點(diǎn)位2，而哲水蚤相反，這也表明采樣點(diǎn)位2 的水質(zhì)較差，符合學(xué)生的猜測(cè)。此外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生積極調(diào)研周邊的居民樓和餐館，并咨詢(xún)西洋湖污水凈化站的工作人員，對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行延伸。學(xué)生了解到，從2017 年開(kāi)始，西洋湖水體進(jìn)行了生態(tài)整治，市民們也表示在生態(tài)文明建設(shè)的倡導(dǎo)下，西洋湖公園的治理效果是有目共睹的。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到西洋湖發(fā)生的巨大變化，也知曉舒適宜人的公園環(huán)境來(lái)之不易，最終形成人與自然和諧共生理念。

在上述項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家一樣，經(jīng)歷了持續(xù)、連貫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和實(shí)踐，獲得了科學(xué)事實(shí)和證據(jù)，也提出了自己的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)一和活動(dòng)二的數(shù)據(jù)結(jié)果及對(duì)比分析內(nèi)容撰寫(xiě)成科技小論文，并作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

（四）評(píng)價(jià)“西洋湖水體質(zhì)量檢測(cè)”項(xiàng)目活動(dòng)

對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)一、二的評(píng)價(jià)使用的是“技術(shù)性實(shí)踐”評(píng)價(jià)量規(guī)，重點(diǎn)考查學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多樣的技術(shù)完成項(xiàng)目的程度。活動(dòng)三使用的則是“解釋說(shuō)明類(lèi)”綜合評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生對(duì)自己和小組成員的項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生利用評(píng)價(jià)量規(guī)反思自己和小組成員在戶(hù)內(nèi)、戶(hù)外實(shí)踐任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，以期在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)采用李克特式5 點(diǎn)量表計(jì)分法，5 分表示最高分，1 分表示在這個(gè)問(wèn)題上還有待努力。該項(xiàng)目共發(fā)放評(píng)分表21 份，回收評(píng)分表21 份，回收率100%，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2、3。

表2 “學(xué)習(xí)實(shí)踐”（技術(shù)性實(shí)踐）各題項(xiàng)平均分

表3 “項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果”（解釋說(shuō)明類(lèi)）各維度權(quán)重平均分

“技術(shù)性實(shí)踐”評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在技術(shù)操作、使用工具方面比較薄弱，未能很好地獨(dú)立操作。比如項(xiàng)目活動(dòng)二中的采水器、25 號(hào)浮游生物過(guò)濾網(wǎng)等工具，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生。此外，學(xué)生在擔(dān)任“水質(zhì)檢測(cè)員”角色的具體情境下，能夠在一定程度上確定不同類(lèi)型工具的合理性和優(yōu)先性，并在遇到工具使用問(wèn)題時(shí)，能夠較為主動(dòng)地選用其他工具合理替代，并能分析不同類(lèi)型工具的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，活動(dòng)二的實(shí)驗(yàn)方案中擬采用的是2.5 升的采水器，但學(xué)生反映在真正采水時(shí)操作困難，因此提出可以改用1 升的采水器進(jìn)行少量多次的采水。

“解釋說(shuō)明類(lèi)”綜合評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，雖呈現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作的證據(jù)，但在匯報(bào)時(shí)與聽(tīng)眾的互動(dòng)有限，匯報(bào)方式受限，并且難以提供超出原有文本的內(nèi)容。這可能是因?yàn)椤拔餮蠛w質(zhì)量檢測(cè)”項(xiàng)目任務(wù)的整體難度偏大，學(xué)生對(duì)該任務(wù)所涉及的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法較為陌生，大多數(shù)學(xué)生更是首次接觸、經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要多注意這些在學(xué)生發(fā)展區(qū)外的知識(shí)，如幾種浮游動(dòng)物的特點(diǎn)、區(qū)別等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生明確每個(gè)活動(dòng)的目的、科學(xué)方法等，以便更加準(zhǔn)確地回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

五、總結(jié)與反思

“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程利用學(xué)生熟悉的學(xué)校周邊城市公園作為課程開(kāi)發(fā)資源，方便課程實(shí)施，較好地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)文明教育的目的。比起教師簡(jiǎn)單灌輸課本上的生態(tài)文明知識(shí)，該課程將學(xué)生感興趣的問(wèn)題嵌入情境中，讓學(xué)生跳出課本，在親歷調(diào)查、實(shí)踐和分析等過(guò)程中，掌握核心知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。在融入真實(shí)情境的課堂參與中完成項(xiàng)目任務(wù)，了解西洋湖公園的生態(tài)景觀，關(guān)注西洋湖公園的生態(tài)安全問(wèn)題，并成為生態(tài)保護(hù)的倡導(dǎo)者、踐行者。

但在項(xiàng)目活動(dòng)施行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程仍存在不足，需要教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后做出進(jìn)一步修改。

（一）提升前置課程的作用，增加實(shí)踐過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性

前置課程的專(zhuān)業(yè)性對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成功實(shí)施具有重要意義。首先，可以增加前置課程中與“技術(shù)能力”相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐前認(rèn)識(shí)檢測(cè)水質(zhì)的各類(lèi)工具，儲(chǔ)備理論知識(shí)。同時(shí)，教師需要更加具體細(xì)致地演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的儀器使用培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在熟悉工具后再獨(dú)立操作，以此提升實(shí)踐過(guò)程中各項(xiàng)操作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，提高實(shí)驗(yàn)效率。

其次，要增加前置課程中與“解釋說(shuō)明”相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，獲得信息和證據(jù)占項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的較大部分。比如，開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)手冊(cè)中設(shè)置的“知識(shí)儲(chǔ)備”問(wèn)題就要求學(xué)生在活動(dòng)前查閱資料，較好地為學(xué)生提供了實(shí)踐的腳手架，但這些資料的可靠性卻有待商榷。大多數(shù)學(xué)生反映資料搜索渠道都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，但對(duì)于通過(guò)何種渠道才能獲取來(lái)源可靠、專(zhuān)業(yè)權(quán)威的資料卻無(wú)法說(shuō)明。這一點(diǎn)也與項(xiàng)目評(píng)價(jià)中“獲取可靠資料”一項(xiàng)的評(píng)分較低相對(duì)應(yīng)，這表現(xiàn)出學(xué)生查閱資料時(shí)的盲目性。而在難度較高的項(xiàng)目活動(dòng)中，查閱資料更是必不可少的環(huán)節(jié)，但獲得片面、錯(cuò)誤的信息可能正是阻礙項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的原因。因此，教師在要求學(xué)生自主查閱資料時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地拋出任務(wù)，而是要在前置課上提供獲取真實(shí)有效信息的多種途徑供他們選擇，讓學(xué)生所引用的材料和證據(jù)有質(zhì)量保證，提高課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）優(yōu)化課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升評(píng)價(jià)效力

本課程的設(shè)計(jì)改進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)，比起紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，適于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，更能提高學(xué)生的自我效能感。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程和項(xiàng)目成果進(jìn)行打分，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，因此，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員之間的互評(píng)。通過(guò)綜合自評(píng)和小組互評(píng)，找到自身知識(shí)和技能上存在的不足，查缺補(bǔ)漏。此外，本課程在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以增加質(zhì)性評(píng)價(jià)，如設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)訪談等，以期更全面、客觀地對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓教師更好地調(diào)整課程內(nèi)容。

（三）因地制宜開(kāi)發(fā)生態(tài)文明教育課程

“西洋湖公園”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)為期望開(kāi)展類(lèi)似的生態(tài)文明教育課程的教師提供了經(jīng)驗(yàn)范例，可供各學(xué)科教師參考，如該課程可用于生物學(xué)科的選擇性必修二《生物與環(huán)境》模塊的第四章教學(xué)中。但是，教師在開(kāi)發(fā)類(lèi)似課程時(shí)還需要注意一些問(wèn)題。比如，所在學(xué)校周邊是否有類(lèi)似的有助于活動(dòng)開(kāi)展的城市公園？在這個(gè)問(wèn)題上，還要考慮城市公園開(kāi)展活動(dòng)的安全性。再比如，學(xué)校沒(méi)有設(shè)置興趣活動(dòng)課，如何安排活動(dòng)課的時(shí)間？該項(xiàng)目課程中運(yùn)用的YSI 水質(zhì)分析儀、采水器等工具，沒(méi)有技術(shù)支持該如何準(zhǔn)備？這些問(wèn)題都需要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的真實(shí)需求對(duì)課程內(nèi)容做進(jìn)一步調(diào)整。此外，教師還可以關(guān)注本地開(kāi)展的生態(tài)文明教育活動(dòng)，將其融入項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，綜合考量實(shí)踐的安全性、可操作性和教育性，找尋最為合適的地點(diǎn)作為課程開(kāi)發(fā)資源，以達(dá)到最佳的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。