黃 靜

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001）

王森然，原名王樾，字森然，號(hào)杏巖。作為著名的文學(xué)家、史學(xué)家、美術(shù)教育家，他在語文教育方面也頗有研究。1922—1927 年，王森然曾在多所師范學(xué)校任國文教員，在此期間他積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，并親身付諸教學(xué)實(shí)踐，勇于探索，精于鉆研。1927 年，他出版了教學(xué)法著作《中學(xué)國文教學(xué)概要》，形成了自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)思想。這本著作在中學(xué)教學(xué)法的研究發(fā)展中具有舉足輕重的地位。細(xì)讀此書可以發(fā)現(xiàn)，書中對語文教學(xué)的方方面面都做出了微觀和宏觀的深入研究，書中涉及的閱讀觀、教育觀、教材觀以及師生觀等都對當(dāng)今的語文教學(xué)有著深刻的影響和指導(dǎo)借鑒意義。其中，王森然的寫作教學(xué)思想至今依然具有重要的價(jià)值。本文將結(jié)合《中學(xué)國文教學(xué)概要》系統(tǒng)梳理王森然的寫作教學(xué)思想，并結(jié)合語文寫作教學(xué)的實(shí)際探討其啟示。

一、國內(nèi)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

針對高中語文寫作教學(xué)，我國眾多語文教育專家與一線語文教師試圖改變機(jī)械化、程式化的作文教學(xué)模式，在寫作教學(xué)方法方面進(jìn)行了大量獨(dú)具創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)踐。從20 世紀(jì)60 年代的“文章寫作”，發(fā)展到70 年代的“過程寫作”，再到八九十年代的“交際語境寫作”［1］，作文寫作教學(xué)的重心逐漸從工具性向人文性傾斜，并由此產(chǎn)生“生活寫作”“跨課程寫作”“探究寫作”等一系列寫作教學(xué)模式，進(jìn)入高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展階段。2003 年開啟的新一輪課程改革一方面從人文性的角度出發(fā)，主張貫徹以人為本的教學(xué)理念，采取多元的評價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生成為品評文章的主體；另一方面從思辨性的角度出發(fā)，要求學(xué)生在不跑題的前提下，借助對話式的引導(dǎo)盡可能發(fā)揮獨(dú)立思考能力，關(guān)注生活、關(guān)注世界。［2］然而一味強(qiáng)調(diào)對寫作主體特定情感經(jīng)驗(yàn)的激活，用活動(dòng)代替課程、用片段式訓(xùn)練代替階梯式訓(xùn)練的寫作教學(xué)模式對學(xué)生的寫作能力以及知識(shí)接受能力提出了較高的要求，最終使作文教學(xué)淪為浮于表面的課堂表演。

同樣是檢討僵化的傳統(tǒng)教育，王森然在20 世紀(jì)20 年代就提出了自動(dòng)的原則、重視科學(xué)和實(shí)效的原則、為時(shí)代、民族和社會(huì)服務(wù)的原則、進(jìn)步的原則四條不可偏廢的原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展能力的同時(shí)，王森然還將課堂教學(xué)的實(shí)效性放在寫作教學(xué)的重要位置上，提出教師“真正的責(zé)任，是要對學(xué)生負(fù)責(zé)， 不是對學(xué)校負(fù)責(zé)。我既擔(dān)任這科，我就該發(fā)誓在相當(dāng)期內(nèi)必使學(xué)生對于這科得到相當(dāng)?shù)囊嫣帯保?］。在寫作教學(xué)理論層出不窮的當(dāng)下，王森然的教育教學(xué)理論仍煥發(fā)著經(jīng)久不衰的生命力。本文將從寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作訓(xùn)練方法、寫作教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生作文批改四方面對王森然寫作教學(xué)思想進(jìn)行探究。

二、王森然寫作教學(xué)思想

（一）寫作教學(xué)目標(biāo)

王森然在《中學(xué)國文教學(xué)概要》中對寫作訓(xùn)練提出了明確要求。在訓(xùn)練目標(biāo)上，提出四條“綱要”：一是求其思想合于論理，詞句合于文法；二是求其思想能整理?xiàng)l貫，句次節(jié)次能安排妥順；三是求其思想純粹及詞章美備，合于修辭；四是求其思想能作有系統(tǒng)之研究，發(fā)揚(yáng)獨(dú)創(chuàng)之天才，繼續(xù)入專門之堂奧。［4］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（簡稱“課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中對寫作方面的要求一是能在把握語言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流；二是講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)。［5］二者對比來看，王森然的寫作訓(xùn)練目標(biāo)主要涉及思想邏輯、句子結(jié)構(gòu)、修辭表達(dá)和創(chuàng)新能力，而課標(biāo)在寫作教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注語言運(yùn)用能力及文明交流，同時(shí)注重語言的美感和創(chuàng)新。二者都注重學(xué)生思想邏輯、語言文字的表達(dá)與交流的基本能力的培養(yǎng)，并且都關(guān)注語言文字運(yùn)用的創(chuàng)新和系統(tǒng)性思考。

（二）寫作訓(xùn)練方法

王森然在訓(xùn)練方法上提出了短時(shí)作文與長時(shí)作文訓(xùn)練相結(jié)合的方法，認(rèn)為短時(shí)間作文合于應(yīng)用，可以練習(xí)思維敏捷，也可以使學(xué)生思想純一不亂，更能免除抄襲。而長時(shí)間作文則可以讓學(xué)生精心撰作，同時(shí)可以免除草率，讓學(xué)生多涉獵書籍，可以進(jìn)一步引起課外閱書的興趣。［6］該方法的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合了短時(shí)作文和長時(shí)作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生寫作能力。短時(shí)作文可以增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性和抗壓能力，有利于應(yīng)對考試或其他寫作需求；長時(shí)作文則可以讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力去思考、組織和潤色，提高寫作的質(zhì)量，拓展寫作的深度。同時(shí)，該方法還強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，讀書可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其文化素養(yǎng)。需要注意的是，與“課標(biāo)”相比，王森然提出的教學(xué)方法缺乏明確的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和評估機(jī)制，因此，在實(shí)際應(yīng)用中，可能會(huì)存在學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不知道如何自我評估和提高的情況。所以，在推行這種方法的時(shí)候，教師需要明確寫作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和評估方式，例如可以制定一份詳盡的寫作標(biāo)準(zhǔn)和評估表，分別對短時(shí)作文和長時(shí)作文進(jìn)行評估，幫助學(xué)生了解自身能力，找到提高的方向和方法。

（三）寫作教學(xué)指導(dǎo)

在訓(xùn)練指導(dǎo)上，王森然強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，并著重提出了9 點(diǎn)要求：第一是使用文思前后正反旁各面以廣取材；第二是比較各項(xiàng)思想，確定要點(diǎn)與取舍；第三是使用順次逆序，分析綜合諸法以為排列——不使表記；第四是語次節(jié)次須使一一檢過；第五是試改，首使能語語合于論理，次及修辭；第六是思想排比結(jié)構(gòu)而后草寫，自行試改，而后繕寫；第七是觀察要點(diǎn)，搜集材料之造意時(shí)，準(zhǔn)其與教師商榷；第八是不肯商榷者，教師當(dāng)往就之；第九是關(guān)于文內(nèi)應(yīng)有布局、分段、立意、體裁等，教師當(dāng)出題后即宜簡單說明。［7］總的來說，王森然的訓(xùn)練指導(dǎo)全面關(guān)注文章的內(nèi)容與形式層面的問題，具有細(xì)致全面的特點(diǎn)。此外，王森然還特別提出了要和教師進(jìn)行交流，不斷改進(jìn)和完善自己的思考，增強(qiáng)寫作能力。可以說，王森然的訓(xùn)練指導(dǎo)是一份兼顧細(xì)節(jié)和全局、注重實(shí)踐的實(shí)用性指南，對提升學(xué)生寫作能力和文化素養(yǎng)有著積極的意義和價(jià)值。

（四）學(xué)生作文批改

在學(xué)生作文批改上，王森然提出批改者在批改的過程中應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是不代人說話，二是不強(qiáng)人從我。并且在“思想有謬誤的地方，當(dāng)用簡要的批語指示。錯(cuò)字錯(cuò)句，做個(gè)符號(hào)，令學(xué)生自己更正。不過在初年級(jí)，對于文字方面，要嚴(yán)加矯正；高年級(jí)則只重其思路，指正其誤謬，絕不可黑涂爛抹”［8］。王森然對于學(xué)生作文批改提出了很好的指導(dǎo)方針，對于學(xué)生的寫作有著積極意義。今天的教師更應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，避免代替學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)也不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)和看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想有誤的地方，應(yīng)該給出簡明扼要的批語作為指導(dǎo)，讓學(xué)生自己更正?？傊?，教師要依據(jù)學(xué)生的寫作個(gè)性予以充分的批改指導(dǎo)。

三、王森然寫作教學(xué)思想的相關(guān)啟示

（一）明確目標(biāo)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)創(chuàng)新兼?zhèn)?/h3>

課標(biāo)以任務(wù)群的形式對高中語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行劃分，十八個(gè)任務(wù)群中，除“跨媒介閱讀與交流”和“跨文化專題研討”兩個(gè)任務(wù)群外，寫作教學(xué)貫穿其余十六個(gè)任務(wù)群（見表1）。

表1 任務(wù)群寫作目標(biāo)

由此可見，高中語文寫作教學(xué)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，對語言表達(dá)能力、語文知識(shí)的掌握程度以及文體的運(yùn)用、文采的展示等方面提出了具體的要求。寫作教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，因而提升全體學(xué)生的語言文字運(yùn)用的基本能力是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在提升語用基本能力時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)計(jì)劃的逐級(jí)推進(jìn)，注重鞏固基礎(chǔ)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握寫作基本技能，如正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確地運(yùn)用各種修辭手法等。只有技能扎實(shí)，才能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，要重視在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們在寫作中發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)造性，使寫作不僅僅是重復(fù)模板或機(jī)械套用，而是個(gè)性化、獨(dú)特化的表達(dá)。從這一角度來說，教師不僅僅要教給學(xué)生寫作技巧，更要倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新，深入地幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格，從而讓寫作更為生動(dòng)、自然、可信。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該注重多樣化、靈活性的創(chuàng)新思路，采用游戲化、競賽化等創(chuàng)新方式，激發(fā)學(xué)生興趣和寫作靈感，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開發(fā)與發(fā)展。

（二）完善訓(xùn)練方法 長短作文并重

在日常的教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步完善長時(shí)作文與短時(shí)作文訓(xùn)練相結(jié)合的方法。

在長時(shí)作文訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的結(jié)構(gòu)，包括開頭、承接、轉(zhuǎn)折、結(jié)尾等要素。指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文章，讓學(xué)生熟悉不同文章的結(jié)構(gòu)，并通過模仿幫助學(xué)生掌握寫作技巧。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注重語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生樹立正確的語言觀念，寫出精美的文章。在短時(shí)作文訓(xùn)練中，教師可以采用課堂寫作與應(yīng)用寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂寫作環(huán)節(jié)，教師可以借助寫作題目，讓學(xué)生在課堂上完成短文寫作，幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧。在應(yīng)用寫作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文化課和日常生活中進(jìn)行短文寫作，例如寫讀后感、寫假期作業(yè)、寫日記等等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升寫作能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。

除此之外，作文訓(xùn)練中還要制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋寫作內(nèi)容的質(zhì)量、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性等方面。同時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生了解自己的不足之處，并為進(jìn)一步提高寫作水平提供指導(dǎo)（見表2）。

表2 作文寫作評分標(biāo)準(zhǔn)表

（三）立足個(gè)性批改 形式內(nèi)容齊具

文章形式和內(nèi)容問題是兩個(gè)不可分割的要素，中學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)需要從文章形式與內(nèi)容上全面地分析。形式上，要求學(xué)生講究行文布局，注意段落之間的銜接和過渡，重視語法和標(biāo)點(diǎn)，使文章能夠呈現(xiàn)出清晰、流暢的風(fēng)格。而在內(nèi)容方面，則要求學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)論證論點(diǎn)的充實(shí)性和說服力，使讀者易于理解和接受。教師們可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和學(xué)習(xí)水平給出一定的要求和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地達(dá)到文章的形式和內(nèi)容要求。

同時(shí)，個(gè)性化批改也是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。一方面，每個(gè)學(xué)生都有不同的文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)方式和個(gè)性特點(diǎn)，所以在批改中，教師要對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行認(rèn)真審閱，發(fā)現(xiàn)問題并給出針對性的指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言錯(cuò)誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行改正，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、充分、生動(dòng)地表達(dá)自己的意思。同時(shí)，教師還可以對學(xué)生文章的思路、結(jié)構(gòu)、主旨等方面進(jìn)行評價(jià)，指出不足之處并給予建議，激勵(lì)和幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技能。另一方面，個(gè)性化批改還需要考慮到學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作風(fēng)格、興趣愛好等方面。教師可以通過交流、討論等方式，了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)和喜好，有針對性地進(jìn)行批改和指導(dǎo)。比如，對于感性類文章，教師可以提出更具體化的要求和建議，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)、情感等因素豐富表達(dá)；對于理性類文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)充論據(jù)、數(shù)據(jù)等方式增強(qiáng)文章說服力。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題進(jìn)行寫作，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

在新課程背景下，中學(xué)語文寫作教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人思考能力，愈加關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。王森然先生在《中學(xué)國文教學(xué)概要》中在寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作訓(xùn)練方法、寫作教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生作文批改上所提出的建議為當(dāng)下的寫作教學(xué)打開了思路，提供了借鑒，指明了方向。一線教師需要在大師思想的啟示下，結(jié)合當(dāng)下最新的教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，從而使寫作教學(xué)充分發(fā)揮有效性，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力。