李 曼 萬翔鸞

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)，湖北 武漢 430065）

習(xí)近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議、2018 年9 月全國教育大會、2019 年3 月學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表了一系列重要講話，深刻闡明新時代高校思想政治工作的重要性，對新時代高校思想政治工作予以全方位謀劃。2020 年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱“ 《綱要》”），指出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。同時，《綱要》也指出高校人才培養(yǎng)應(yīng)該將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體［1］，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。因此將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，是當(dāng)前各高校各專業(yè)面臨的重大任務(wù)。商務(wù)英語作為英語和商務(wù)交叉而生的新興專業(yè)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)國際商務(wù)人才的重任，是課程思政的重要陣地。本文將探索如何應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程思政模式，為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展提供助力。

一、商務(wù)英語課程思政研究現(xiàn)狀

2020 年教育部印發(fā)《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了素養(yǎng)、知識和能力要求，把中國情懷與國際視野、跨文化能力、商務(wù)溝通能力等放在了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略位置。［2］這些無疑是與課程思政內(nèi)涵相契合的?？梢哉f，課程思政建設(shè)能夠很好地助推商務(wù)英語人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書記提出“三全育人”這一立德樹人的根本任務(wù)后，課程思政成為學(xué)界熱門研究主題。但語言類課程，尤其是商務(wù)英語的課程思政研究起步相對較晚。截至2023 年，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CJFD）內(nèi)，以“商務(wù)英語＋課程思政”為主題進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)不足200篇，且多為普刊論文。相較之下，以“英語專業(yè)＋課程思政”為主題進(jìn)行搜索，得到相關(guān)文獻(xiàn)570 余篇。由此可以看出，“商務(wù)英語課程思政研究”的廣度與深度亟待擴(kuò)展。相關(guān)論文發(fā)表年份最早為2017 年，發(fā)表數(shù)量最多的為2022 年，共計84 篇。另外，在搜索得到的相關(guān)論文中，從研究對象來看，其中54 篇探討的是中高職院校中的商務(wù)英語教學(xué)，其余皆為本科高校教師對商務(wù)英語專業(yè)課程思政的探索。從研究主題來看，其中81 篇從專業(yè)整體角度探討了課程思政視角下的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革；105 篇從局部著手，以具體課程為切入點，探究了課程思政與商務(wù)英語課程的融合路徑；8 篇著眼于二者結(jié)合下的核心能力培養(yǎng)；另有3 篇探討專業(yè)課程思政師資隊伍建設(shè)和商務(wù)英語專業(yè)教材體系建設(shè)。盡管超過一半的文章都以具體的商務(wù)英語課程為切入點，來探索課程思政路徑，但其中不少是泛泛而談，并未深入挖掘課程思政內(nèi)涵或系統(tǒng)構(gòu)建具體教學(xué)模式。僅有15 篇文章采用相應(yīng)理論框架展開了分析，但所采用的理論框架多基于社會心理學(xué)理論，而不是教學(xué)理論。因此，商務(wù)英語課程思政研究力度亟待加大。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法及其與課程思政的適切性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團(tuán)隊創(chuàng)建的本土教學(xué)理論體系。建立之初，POA理論體系分為三部分。第一部分為包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)縮短學(xué)用時間差，克服“學(xué)用分離”弊端，全方位培養(yǎng)學(xué)生。第二部分為由“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”構(gòu)成的教學(xué)假設(shè)，為教學(xué)流程的組織提供了依據(jù)。第三部分將教學(xué)流程劃分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個環(huán)節(jié)，為POA 教學(xué)實踐指明了方向，也確立了教師在教學(xué)過程中的中介作用。［3］經(jīng)過10 余年的發(fā)展，POA 理論體系逐漸成熟，其發(fā)展大致經(jīng)歷了5 個階段，目前處于第5 階段再修訂期，出現(xiàn)了幾個重要的變化，教學(xué)理念部分增加了“文化交流說”，并用“關(guān)鍵能力說”替代了“全人教育說”。［4］這些教育理念無疑與課程思政不謀而合。文化交流說旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重包容文化的態(tài)度和促進(jìn)文化平等交流、相互借鑒的能力。黨中央文件提出了4 種關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力?！瓣P(guān)鍵能力說”在此基礎(chǔ)上提出了外語教育的6 種能力：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。［5］這既是對前者的提煉和發(fā)展，也說明POA 與課程思政內(nèi)涵相契合，二者結(jié)合有可為之。

與此同時，學(xué)者們還在積極探索POA 各環(huán)節(jié)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。文秋芳和孫曙光深入研究了驅(qū)動環(huán)節(jié)的場景設(shè)計，明確驅(qū)動場景必須包含話題、目的、身份和場合四個要素。［6］邱琳［7-9］和陳浩、文秋芳［10］探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計，解讀了如何基于精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計有效的促成環(huán)節(jié)。孫曙光［11-13］基于課堂教學(xué)，探索了師生合作評價體系在實踐中的應(yīng)用及效果，明確了其實施原則。目前，POA 在大學(xué)英語、專門用途英語、英語專業(yè)和對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。張文娟［14-15］將POA 應(yīng)用于大學(xué)英語課堂實踐，檢驗了POA 對教學(xué)效果的影響；王亞沁［16］構(gòu)建了POA 指導(dǎo)下的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，并在課堂上檢驗了其成效。POA 還被應(yīng)用于口譯［17］、學(xué)術(shù)英語寫作［18］和對外漢語口語［19］等課程的教學(xué)實踐中。累累成果展示了產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用，但其在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用仍不充分。此外，學(xué)者們也開始嘗試將POA 應(yīng)用于課程思政。王穎［20］和劉曲、朱曉梅［21］分別以POA 為基礎(chǔ)構(gòu)建了英語專業(yè)寫作教學(xué)課程思政體系和設(shè)計了大學(xué)英語課程思政教學(xué)流程；朱苑苑［22］則驗證了POA 指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果。這些研究都證明了POA對課程思政的設(shè)計和實施具有一定的指導(dǎo)意義，因此本文將在POA 指導(dǎo)下探索商務(wù)英語專業(yè)的課程思政教學(xué)模式。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的商務(wù)英語專業(yè)課程思政模式

研究嘗試將POA 理論體系應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程思政教學(xué)模式。為了更好地解讀這一教學(xué)模式，下面將以《高級商務(wù)英語》（彭青龍主編，外語教學(xué)與研究出版社出版）教材中的第一單元《全球化》（Globalization）為例，呈現(xiàn)基于此模式的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。

（一）教學(xué)目標(biāo)凸顯精準(zhǔn)性、融合性

1. 教學(xué)目標(biāo)需精準(zhǔn)全面

課程思政教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。［23］教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實踐的頂層設(shè)計，直接決定著教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程的組織和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。POA 理論體系秉持“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念，認(rèn)為課堂上應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是精準(zhǔn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。這源自對培養(yǎng)方案的深刻理解，對教學(xué)對象的全面分析和對教材內(nèi)容的深度挖掘。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，從育人、知識和能力達(dá)到多維互動。例如，“高級商務(wù)英語”課程教學(xué)對象為商務(wù)英語專業(yè)三年級學(xué)生。他們具備了一定的語言知識和商務(wù)知識基礎(chǔ)，渴望深入學(xué)習(xí)商業(yè)文化和理論，提升自己的商務(wù)實踐能力。因此教師從以下三方面設(shè)置第一單元的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)——識別全球化的定義、成因和好處，和記憶相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)；能力目標(biāo)——基于語言分析企業(yè)網(wǎng)站的文化適應(yīng)和闡釋經(jīng)濟(jì)全球化與文化適應(yīng)之間的關(guān)系；育人目標(biāo)——提升跨文化意識和文化自信。能力目標(biāo)以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，做到語言與商務(wù)雙管齊下；育人目標(biāo)源于教材又高于教材，與知識能力目標(biāo)有機(jī)銜接，互動協(xié)同。

2. 教學(xué)目標(biāo)需顯隱融合

“文化交流說”指出外語教學(xué)旨在培養(yǎng)尊重包容文化，推動文化平等交流、相互借鑒的國際傳播人才。POA 的另一教學(xué)理念“關(guān)鍵能力說”，明確提出需培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。這些都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。培養(yǎng)語言能力、思辨能力、商務(wù)實踐能力和文化溝通能力為顯，提升文化敏感度、跨文化意識、創(chuàng)新能力和合作能力為隱，需做到顯隱融合。教師應(yīng)在教學(xué)過程中潤物細(xì)無聲地將正確的世界觀、人生觀和價值觀融入學(xué)生語言知識獲取和語言能力提升的認(rèn)知發(fā)展過程中，做到“言思協(xié)同”“言思合一”。

（二）教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性、體系性

1. 教學(xué)內(nèi)容需準(zhǔn)確適當(dāng)

POA 駁斥“課文中心論”，反對對課文不加選擇地全面精講，提出“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”，指出教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇服務(wù)于產(chǎn)出的教學(xué)材料，進(jìn)行重點講解，提高教學(xué)效率。教師以POA 理論為指導(dǎo)，以產(chǎn)出目標(biāo)為中心，以服務(wù)產(chǎn)出為基準(zhǔn)，主導(dǎo)材料使用過程，基于材料內(nèi)容、學(xué)生水平和認(rèn)知過程來選取、加工和轉(zhuǎn)換教學(xué)材料。［24］教師可以通過選擇、調(diào)序、修改和增減的方式來充分使用教學(xué)材料。因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生產(chǎn)出，并根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出表現(xiàn)和反饋來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，第一單元的產(chǎn)出目標(biāo)是編輯和翻譯某一跨國企業(yè)的中文網(wǎng)站。教材課文以上海作為國際金融中心的崛起為切入點，講述了全球化發(fā)展的三個不同階段和重大影響。教師選擇使用課文來幫助學(xué)生理解全球化的定義、成因和影響。為了貼近學(xué)生生活實際，教師可補(bǔ)充星巴克咖啡的案例，重點對比分析星巴克的中英文網(wǎng)站，為學(xué)生后期完成產(chǎn)出任務(wù)提供“腳手架”。

2.教學(xué)模塊需關(guān)聯(lián)融合

相較于英語專業(yè)課程，商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容增加了商務(wù)知識和能力教學(xué)模塊。因此，如何組織語言模塊、商務(wù)模塊和育人模塊的教學(xué)內(nèi)容，也成為商務(wù)英語課程教學(xué)的重中之重。教師選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)做到以文本材料為語言載體和理論表征，供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)和商務(wù)理論；以商務(wù)案例為實踐手段，供學(xué)生運(yùn)用商務(wù)語言提升商務(wù)實踐能力。在此基礎(chǔ)上，充分挖掘教學(xué)材料的思政素材，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化交流能力和商務(wù)職業(yè)素養(yǎng)，做到三大模塊關(guān)聯(lián)融合。例如，教師對比分析星巴克中英文網(wǎng)站時，可重點突出星巴克為適應(yīng)中國文化所做出的嘗試和改變，提升學(xué)生的跨文化意識和文化敏感度。

（三）教學(xué)流程注重有效性、層次性

POA 體系中教學(xué)流程由若干循環(huán)鏈組成，每個循環(huán)鏈都由“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)組成。本文根據(jù)商務(wù)英語課程特點，對POA 的教學(xué)流程稍作改動，得到以下教學(xué)流程模型。每單元設(shè)置總產(chǎn)出目標(biāo)，并將其分解為若干個子產(chǎn)出目標(biāo)，對應(yīng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)。在完成子產(chǎn)出目標(biāo)的過程中，學(xué)生可按圖索驥完成最終的總產(chǎn)出目標(biāo)，做到教學(xué)環(huán)節(jié)連貫流暢，教學(xué)任務(wù)層層遞進(jìn)（見圖1）。

圖1 “商務(wù)英語”課程思政教學(xué)流程圖

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)首先設(shè)置真實的交際場景，讓學(xué)生自行嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身知識和能力的不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。交際場景的設(shè)置直接決定驅(qū)動環(huán)節(jié)的成功與否。教學(xué)過程中設(shè)置的交際場景要貼近學(xué)生生活實際，真實可信，讓學(xué)生能夠輕松代入其中。此外，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對學(xué)生認(rèn)知能力具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，利用商業(yè)案例設(shè)置交際場景，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻的基礎(chǔ)上嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在第一單元的教學(xué)中，教師將學(xué)生身份設(shè)置為剛進(jìn)入某咖啡品牌公司的職場新人，需完成翻譯公司中文官網(wǎng)的任務(wù)。學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程中，會認(rèn)識到自身商務(wù)術(shù)語知識和翻譯策略技巧等方面的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

2. 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是有針對性地向?qū)W生輸入完成產(chǎn)出任務(wù)所需的知識、技能和價值觀。POA 理論體系中本環(huán)節(jié)應(yīng)完成內(nèi)容、知識和話語結(jié)構(gòu)的輸入。基于商務(wù)英語課程的學(xué)科特點和教學(xué)模塊，本之對其稍做改動，將促成環(huán)節(jié)劃分為語言促成、商務(wù)知識和實踐能力促成以及思政育人促成。教師根據(jù)學(xué)生初次產(chǎn)出的完成情況，有針對性地組織促成環(huán)節(jié)。語言促成從課本的教學(xué)材料入手，著重講解相關(guān)的英語詞匯表達(dá)和結(jié)構(gòu)；商務(wù)知識和實踐能力促成借助補(bǔ)充的商務(wù)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，在實踐中學(xué)習(xí)商務(wù)理論知識，鍛煉商務(wù)實踐能力；思政育人促成源于對課堂教學(xué)材料的深度挖掘，教師深刻分析教學(xué)材料中的思政元素，完成價值塑造。例如，在第一單元的促成環(huán)節(jié)中，教師補(bǔ)充了某咖啡品牌公司的案例，對比分析了該公司的英文網(wǎng)站，重點講解了網(wǎng)頁翻譯中采用的文化適應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考文化適應(yīng)與文化全球化的關(guān)系，以提升學(xué)生的跨文化意識和文化自信。

3. 評價環(huán)節(jié)

POA 的教學(xué)假設(shè)之一就是“以評為學(xué)”，可見評價是教學(xué)流程中必不可少的環(huán)節(jié)。第一，教師評價學(xué)生初次產(chǎn)出，指出學(xué)生的共性問題。第二，教師推薦優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)出，分析成熟的商業(yè)案例，完成知識、技能和價值觀的輸入。隨后，學(xué)生在教師監(jiān)督下完成再次產(chǎn)出，按照教師所給標(biāo)準(zhǔn)完成自評和互評，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評為學(xué)。例如，第一單元中的總產(chǎn)出任務(wù)為完成某品牌中文官網(wǎng)的翻譯。學(xué)生在課前嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，課上教師首先點評學(xué)生產(chǎn)出，指出問題，并選擇同屬咖啡行業(yè)的另一咖啡品牌作為案例分析的對象?；诎咐治?，學(xué)生理解記憶官方網(wǎng)站的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)自己的翻譯產(chǎn)出，并有針對性地開展自評和互評。

（四）教學(xué)評價體現(xiàn)多元性、整合性

1. 評價形式需多元

通過評價學(xué)生產(chǎn)出樣本，以發(fā)現(xiàn)和解決樣本中的典型問題為評價主線，利用問題驅(qū)動學(xué)生參與和思考。評價形式上，從學(xué)生自評、互評再到師生合作評價，鼓勵學(xué)生獨立思考，在必要時給予幫助，提供隱性到顯性的遞進(jìn)式支架。評價手段上，為了更好地對思政育人成效進(jìn)行評價，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合：一是要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思，通過學(xué)生自身反思情況進(jìn)行評價；二是對課堂討論進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)碼，將錄音文本輸入語料庫分析思政關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，來量化評價學(xué)生是否有將教師講述的文化思想價值觀內(nèi)化于心。

2. 評價內(nèi)容要整合

評價內(nèi)容從學(xué)生使用的詞語到句子，語言使用到翻譯技巧，再到傳達(dá)的思想文化，從檢驗顯性教學(xué)目標(biāo)到隱性教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。評價內(nèi)容不再局限于語言能力的單一評價。通過課堂上對教材課文和商業(yè)案例的深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生思考語言形式所蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性、價值觀等，也將這些納入課堂評價體系，做到同時評價“語言”與“思想”。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)評價，將思政目標(biāo)與語言知識目標(biāo)和商務(wù)能力目標(biāo)融為一體，實現(xiàn)以評促學(xué)。

四、結(jié)語

POA 作為我國本土教學(xué)理論體系，對課程思政教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文嘗試將POA 與商務(wù)英語專業(yè)課程思政結(jié)合，基于專業(yè)特色和課型特征組織教學(xué)流程，構(gòu)建可供推廣的課程思政教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)評價四方面，對商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行了梳理。本文雖對POA 應(yīng)用于商務(wù)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行了初步探索，但尚未開展實證研究，本教學(xué)模式的效果仍有待驗證，需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。