姜 波,譚 昊,劉 琰

(齊齊哈爾大學 文學與歷史文化學院(新聞傳播學院),黑龍江 齊齊哈爾 161006)

習近平在2020年全國研究生教育會議上指出:“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高創(chuàng)新能力,服務經濟社會發(fā)展,推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”。[1]黨的二十大報告中指出:“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產力,人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動力,深入實施科技興國戰(zhàn)略,人才強國戰(zhàn)略,創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”。全面提高人才自主培養(yǎng)質量,著力造就選拔創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之,建設創(chuàng)新型國家,實現中華民族偉大復興至關重要。研究生作為國家造就拔尖創(chuàng)新人才,在提高我國綜合國力,以中國式現代化推進實現第二個百年奮斗目標。如何培養(yǎng)符合時代需求的具有創(chuàng)新實踐能力研究生是廣大教育工作者和社會各界人士共同思考的課題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》明確提出:“強化能力培養(yǎng)”“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。[2]“創(chuàng)新能力”是研究生培養(yǎng)教育中的研究屬性的體現,而實踐能力則是研究生培養(yǎng)教育的職業(yè)取向的一種體現,要培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才符合國家需求的高層次現代化建設人才,必須在整改研究生培養(yǎng)過程中貫穿具備的兩個關鍵核心力量。

“多元協(xié)同”理論源于法國學者哈肯在1971年提出的“協(xié)同理論”,[3]“強調各系統(tǒng)諸要素之間通過相互合作和共同作用而形成有序統(tǒng)一的過程,協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新主體要素內實現創(chuàng)新互惠知識的共享,資源優(yōu)化配置,行動最優(yōu)同步,高水平的系統(tǒng)匹配度”。[4]研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需堅持“”協(xié)作、開放、共享、高效”多元協(xié)同創(chuàng)新原則,達到研究生實踐創(chuàng)新能力多元平臺共建,共同完成研發(fā)項目,內外項目優(yōu)勢互補,導師團隊成員指導力量共享,科技創(chuàng)新成果共享的多元協(xié)同模式,為研究生實踐創(chuàng)新能力的提升探索有益方法途徑和模式。

一、研究生實踐創(chuàng)新能力多元協(xié)同的必要性和可行性

研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代之需、民族振興發(fā)展和人才質量提升的關鍵所在。

(一)研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內在要求

在知識經濟大爆炸的時代,高層次人才的競爭愈益激烈,培養(yǎng)拔尖高質量創(chuàng)新人才,責任重大,使命光榮,如何為國家社會輸送提供更優(yōu)秀的高素質人才,黨的二十大報告強調,加快建設教育強國、科技強國、人才強國,堅持為黨育人、為國育才,全面提高人才自主培養(yǎng)質量,著力造就選拔創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之,這為我們培養(yǎng)優(yōu)秀的拔尖人才指明了方向。

一是多元協(xié)同培養(yǎng)模式可以激發(fā)研究生的創(chuàng)造性。研究生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的環(huán)節(jié)過程,作為多元協(xié)同的培養(yǎng)模式恰如一個觸媒點燃了研究生創(chuàng)造性思維的觸覺,使其進入了更廣闊的思維的聯(lián)想空間,激發(fā)研究生在科研的學術高峰上不斷攀登,去探索,去領略科研未知的領域。多元協(xié)同的培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)單一的教育培養(yǎng)方式,有利于在多元環(huán)境、高層次科研平臺,導師團隊中營造濃厚的學術氛圍,校內外豐富的學術資源中形成多元協(xié)同創(chuàng)新力,從而形成戰(zhàn)略上的認同力,平臺共享形成“吸引力”,導師團隊形成“親和力”,科研成果形成“爆發(fā)力”“影響力”等。這些共同形成的科研合力必然為研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

二是多元協(xié)同模式有利于培養(yǎng)研究生團結協(xié)作精神。團結協(xié)作是研究生培養(yǎng)過程中一種高貴的品質的鍛造和淬煉,營造團結協(xié)作的精神才能有利于高質量高層次成果的創(chuàng)造。只有通過縝密細致復雜的科學實驗、實踐創(chuàng)造、創(chuàng)新項目培養(yǎng),研究生團隊在導師的引導下,形成齊心協(xié)力、團結協(xié)作精神,摒棄過去靠單打獨斗出成果的單一局面。團結協(xié)作要著重從以下幾個層面進行思考,才能多出科研成果、出好的優(yōu)秀科研成果。

1.管理協(xié)作。是指導師團隊利用專業(yè)的績效考核、課程考核、學術平臺的考核,學術項目完成的考核、校內外的實習實訓考核等,通過科學合理的管理考評體系,為統(tǒng)一目標共同形成管理協(xié)作體系,從而為研究生實踐創(chuàng)新能力奠定良好的管理考評體系。管理協(xié)作是加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理模式的一種嘗試和運用,有利于研究生在導師統(tǒng)一指導下進行集體合作形成合力的最有效的方式。

2.資源協(xié)作。是在研究生培養(yǎng)過程中必須要引起高度重視的一個方面,資源協(xié)作主要是通過多元協(xié)作以實現校內外產、學、研、用等多方面的資源互惠互利,聚集與融合,在共同理念的調遣下,將多種共享共用有效資源重新進行整合,利用實現資源配置的使用合理化和最優(yōu)化、最大化,切實發(fā)揮資源在多元協(xié)同模式培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力最大合作化作用。資源協(xié)作是在互惠互利基礎上各方面利益達到最大化的表現,是為了共同提升研究生實踐創(chuàng)新能力很好的有效做法。

3.主體協(xié)作。是指導師團隊在研究生培養(yǎng)過程中形成相互主體間通力密切合作的關系,導師之間相互取長補短,學術探討交流中相互促進,共同引領研究生在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中不斷提升能力。主體協(xié)作一般要形成導師團隊,由3-5個導師組成,有利于形成導師之間強強聯(lián)合,優(yōu)勢互補。研究生作為科研項目的主體,積極主動參與導師及導師團隊的相關的學術科研項目,在學術科研項目引領下,協(xié)助導師完成各種相關實驗數據收集整理和論文的撰寫工作,確保導師團隊與研究生團隊心往一處想,勁往一處使,瞄準學術科研前沿多出成果,出好成果。切實發(fā)揮導師團隊“領頭雁”作用,在導師團隊學術科研團隊主體間通過相互協(xié)作,營造良好的學術科研研究探討氛圍,確保學術科研成果的保質保量。確保在多元協(xié)同模式下研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐。

(二)研究生實踐創(chuàng)新能力多元協(xié)同模式是高等教育規(guī)律的內在需求

習近平在2020年全國研究生教育會議上指出:“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高創(chuàng)新能力,服務經濟社會發(fā)展,推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”。[1]提高研究生實踐創(chuàng)新能力是高等教育規(guī)律的內在迫切要求。近些年來,隨著我國研究生招生規(guī)模迅速擴大,招生資源、師資力量、培養(yǎng)規(guī)模、教學方式、實驗條件等各種因素對研究生質量產生了前所未有的挑戰(zhàn)和影響。總體看,近些年來,全國研究生招生數量連年遞增,出現擴招情況,數量多了,人才培養(yǎng)質量不免出現一些問題,個別學生因多種原因未能按時畢業(yè),有的學生被學校勒令退學,有的觸犯校規(guī)校紀被開除等,總之,研究生培養(yǎng)質量下滑的趨勢引起人們的深刻思考。其實,個別研究生考研考博深造學習無非就是抱著混一個文憑、學歷,對培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力重要性缺乏短見和深刻認識。這也影響了研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

(三)研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式是經濟社會發(fā)展對高等教育發(fā)展的客觀要求

培育與經濟社會發(fā)展相適應的高層次高質量的創(chuàng)新型人才,是高校義不容辭的責任與擔當。通過多元協(xié)同的培養(yǎng)模式有利于在新時代提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力,是高等教育為社會交出的一份滿意答卷。

一是多元協(xié)同模式培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力是高等教育內涵式發(fā)展的重要體現,研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要緊緊圍繞“政府、企業(yè)、學校,科研院所,行業(yè)協(xié)會”組成的“政、產、學、研、用”等多方平臺,著力打造培養(yǎng)研究生創(chuàng)新型、復合型、應用型人才,突出產、學、研、用互為一體的多元協(xié)同產出機制,共同為研究生實踐創(chuàng)新能力提升提供良好的平臺。要采取有利于搭建研究生創(chuàng)新平臺的各種機制,通過政府、學校、科研院所、行業(yè)協(xié)會、導師團隊共同為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供合力。

二是多元協(xié)同模式突出理念先導,把研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿全過程全方位全鏈條,多措并舉及時跟進,實踐產、學、研、用為一體,多元開放協(xié)作體系協(xié)同發(fā)力,積極推進多元協(xié)同的校內外“教學質量、課程質量、實踐質量、學術評價方法、產入機制”等內涵豐富的平臺建設。利用校外政企開放平臺把校內課堂理論教學延伸到校內外的產學研的實踐能力培養(yǎng),從而實現政企?？蒲性核嘣獏f(xié)同模式機制下高校研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高。

二、研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式問題與反思

多年來,許多高校和科研院所在研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,也存在一些不容忽視的問題,究其根源是研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式尚未建立起來,這些問題如不能得到及時有效的解決,必然會影響研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造。

(一)多元協(xié)同模式理念重視不夠

具體表現為頂層設計不到位。在多年的研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,各高校都積累了較為 豐富的經驗,但也存在一些問題不容忽視。多元協(xié)同模式的理念重視不夠,各項制度執(zhí)行不到位。雖然有些高校已經建立了學校—政府—企業(yè)共同培養(yǎng)人才模式,“產、學、研、用”多種方式相融合模式,導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)人才模式等等,這些培養(yǎng)模式對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了一定的促進作用,但因頂層設計重視不到位,多元協(xié)同模式在推進力度、平臺建設成效、校企合作的培養(yǎng)質量等方面還有待深入探討和推進,對研究生能力提升和培養(yǎng)還沒有發(fā)揮更大作用。

(二)多元協(xié)同模式中合作主體配合尚待深入

在研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,不同的合作主體包括校外政府官員、有關教育行政部門、行業(yè)企業(yè)領導、技術人員等,也包括校院領導、導師、研究生群體等,這種校內外主體間相互合作的價值取向與利益訴求存在著一定的差異性和不對稱性,導致多元主體間的合作難以達到深度融合,培養(yǎng)合力難以形成強大力量。同時多元主體間在資源分配、共享意識方面存在一些誤區(qū),研究生實踐創(chuàng)新能力需要得到校內外共同努力,才能保證多元協(xié)同模式得以實施進行,而在研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,由于校內外培養(yǎng)主體間校內側重理論培養(yǎng),校外側重實踐應用,在二者的溝通交流中信息不對稱共享意識缺乏,導致研究生實踐創(chuàng)新能力在多元協(xié)同模式沒有形成默契和合力,研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)就受到一定影響和制約。

(三)多元協(xié)同模式中研究生自身存在的薄弱環(huán)節(jié)

在長期的研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,研究生往往沿襲傳統(tǒng)的應試教育制度,習慣于在導師指導下開展學術研究,被動接受知識,自主獲取知識的能力比較薄弱。一些學術研究和實驗研究難以跳出前人的范疇,研究方法陳規(guī)守舊難以突破,對有些研究理論和試驗數據缺乏一定的創(chuàng)造和創(chuàng)新,因循守舊。其次,研究生在參與導師級導師團隊科研活動中,積極主動性略顯不足,讀研讀博的目的更多是為了修完畢業(yè)學分獲得相應的證書,以便實現更好的就業(yè),尋找到一個理想的工作崗位。在開展學術交流和研討中,缺乏積極進取的探索意識和質疑精神。在學術的探索實踐中缺乏系統(tǒng)科學學理研究,更談不到開創(chuàng)性研究。第三,缺乏濃厚的學術氛圍,科研素養(yǎng)有待提高。研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要著力營造濃厚的的學術氛圍,在濃厚的學術氛圍中才能有利于激發(fā)研究生的科研創(chuàng)造能力。探索未知真理的興趣,同時要高度重視研究生自身的科研素養(yǎng)的提升,積極組織研究生參加校內外國內外一些學術交流研討會議,通過學術會議的交流研討,培養(yǎng)他們主動接觸世界學科前沿和拓寬學術視野的機會,激發(fā)他們自身在科學研究方面的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力,為研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

三、研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式策略途徑

通過以上的分析,我們不難看出,研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式需要校內外包括政府、高校、科研院所、行業(yè)協(xié)會共同發(fā)力,為研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同模式搭建成長成才平臺。著重從研究生培養(yǎng)的角色任務、導學關系、學術交流和激勵機制等方面進行多元協(xié)同模式的探索與嘗試。

(一)建立以研究生為主體的導學關系

在研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,必須牢牢遵循以研究生為主體、導師為主導的培養(yǎng)模式原則?！翱蒲谢顒邮桥囵B(yǎng)研究生實踐和創(chuàng)新能力的主要載體,必須始終貫穿‘培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力’這一主題?！盵5]“形成學校、導師、學生三者聯(lián)動效應來強化研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式”。[6]學校要著重以營造有利于研究生科研創(chuàng)新能力的良好學術氛圍學術環(huán)境的創(chuàng)設,導師要以打造高水平的導師團隊為突破點,加強導師隊伍建設。研究生主動融入導師科研工作中去。堅持積極參與科研活動是培養(yǎng)研究生實踐和創(chuàng)新能力的主要渠道,貫穿始終培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維,提升研究生創(chuàng)新能力為主導,以國際國內科研方向前沿領域重大問題為導向,給研究生提供充分絕對的創(chuàng)新思維空間,幫助他們提高發(fā)現問題分析問題解決問題的能力。因此,必須做到以下幾個方面:

一是導師及導師團隊緊緊圍繞國家社會需求申請重大科研項目,及時吸收研究生參與項目的科學研究,組建科研團隊,強化科研氛圍的營造,創(chuàng)設良好的研究情景,同時為研究生從事科研課題研究和活動提供必要的科研經費保障,定期召開科研團隊的學術組會,匯報科研項目的進展情況。破解科研過程中重大疑難問題,從而切實提高培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力。

二是研究生盡快熟悉自己的科研方向和科研領域,并圍繞這個方向領域做足功課,依據自身的知識儲備,設計研究規(guī)劃和技術路線,在導師團隊的引領下,一步一個腳印從事科研研究,在科研研究領域取得重大突破,科研水平獲得重大進展。

三是研究生通過參與導師主持的國家需求的相關科研項目,在導師團隊指導下,完成科研論文撰寫,資料的收集歸納整理,成果的最后收尾總結完成,為后續(xù)的科研工作打下堅實基礎。因此構建和諧的導學關系對于研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。

(二)搭建不同層次學術平臺,拓寬學科知識視野

為了不斷拓展研究生的學科知識視野,培養(yǎng)提升他們的實踐創(chuàng)新能力,作為高校有責任有義務組織研究生參加國際國內學術交流的各個層次會議,通過不同層次的學術交流活動、研討活動、學術報告會議等,有助于開拓研究生的學術視野,激發(fā)他們在科研活動中的求知欲望,提振他們在學術研究活動中遇到的疑難問題解決的信心和勇氣。通過上述活動,提供更多接觸不同思想和學術觀點的機會,近距離感受和接觸同行專家學者在科研學術道路上的研究視角和方法的獨特和差距。尋求更好解決科研問題的思路和靈感,進而切實提升其創(chuàng)新實踐能力。

(三)探索建立復合平臺為載體的多元協(xié)同培養(yǎng)模式

要積極構建“學科—課程—師資為核心的專業(yè)平臺”,[7]研究生扎實的專業(yè)知識要通過構筑一流的學科專業(yè)體系,一流的學科課程體系,一流的師資隊伍體系,三者缺一不可。如何構建科學的培養(yǎng)體系呢?一是要筑學科體系之基。在學科建設中要以開放的胸襟,包容的視野不斷吸納國內外研究生培養(yǎng)中最與時俱進既立足中國實際,又借鑒外來文化,傳承歷史又面向未來的學科培養(yǎng)體系。二是要建先進理念的課程體系。所謂先進的課程體系要遵循探索科學探求真理的原則,既包含一整套的先進的科學人文精神內涵,又具有家國情懷,注重培養(yǎng)的是健全的人格,積極向上的樂觀情懷。為研究生將來的成長成才奠定堅實的人格基礎。三是打造一支“大師”級的師資隊伍。豐富的學識,多樣化的知識體系,有高尚的愛國情懷,腳踏實地潛心教書育人,樂于奉獻把全部精力投放到教學科研中,為黨育人,為國育才,在知識海洋中引領學生不斷徜徉,善于激發(fā)引導學生在科學道路上勇于攀登,不懼艱險。這就是所謂的“大師”,也是“經師”。

(四)建立科學有效的科研激勵機制

助力研究生能力提升,提高研究生創(chuàng)新能力需要在各個層面發(fā)力,還需要形成合力。共同作用于研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升。我們在做好上述幾個方面工作外,還需探索建立科學有效的激勵機制。

一是制定科研項目申請激勵機制,在導師指導下,鼓勵研究生團隊單獨申請學術科研項目,或者在以導師為申請責任人,研究生積極參與的申請團隊申報科研項目,如若申報成功,學校學院將給予一定的物質獎勵,激發(fā)研究生從事科研項目的積極性。二是設立高水平的科研成果激勵機制。高水平的科研成果,是在導師的精心指導與支持下完成的,傾注了研究生團隊辛勤勞動的汗水,和拼搏努力付出的結晶,應該得到學校學院的獎勵和激勵,不僅對于促進學校多出成果,出好成果示范引領作用,也對于激發(fā)研究生本人在科研道路上不斷進行艱辛的探索和嘗試,為他將來從事高層次高水平的科研項目奠定堅實基礎。

綜上所述,研究生實踐創(chuàng)新能力的多元協(xié)同培養(yǎng)模式,并不是單一某方面的培養(yǎng)而能完成的,更應該在課程、項目、學校、企業(yè)、課堂、實踐基地等多方面進行全面考慮,尤其是學校、學院、導師等相關部門負責人共同為研究生實踐創(chuàng)新能力提升助力加油,科學統(tǒng)籌謀劃研究生實踐創(chuàng)新能力的人才體系,重視強調研究生實踐能力的過程管理,采取各種方式,激勵研究生多出高質量成果的激勵機制,為實現教育強國,科技強國,人才強國服務。