張善超, 李寶慶

(1.湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院, 湖南 長(zhǎng)沙 410082;2.西南大學(xué) 教育學(xué)部, 重慶 400715)

引言

通過(guò)增加學(xué)生選擇權(quán),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展,是我國(guó)新一輪高考改革的重要目標(biāo)。在新高考選科選考改革下,實(shí)驗(yàn)省份結(jié)合自身實(shí)際提出了選科選考方案,如浙江省的“七選三”選科選考方案、上海市與山東省等省份的“六選三”選科選考方案以及湖南省、重慶市等八個(gè)省份的“3+1+2”選科選考方案等。由于新高考“3+1+2”選科選考方案在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化全面發(fā)展方面取得了顯著成效,2021年9月,江西省、安徽省等第四批新高考改革試驗(yàn)省份宣布繼續(xù)采用“3+1+2”的選科選考方案。然而,新高考選科選考改革在實(shí)施中并非一帆風(fēng)順。學(xué)生盲目選科選考、功利選科選考等問(wèn)題一直困擾著新高考改革。針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)者們從學(xué)生、學(xué)校、選科選考制度等層面展開(kāi)研究,揭示了蘊(yùn)藏其中的原因,并提出了可行的化解之策。

就新高考制度本身而言,有研究者指出等級(jí)賦分制扭曲了分?jǐn)?shù)差距［1］(P.27),在志愿填報(bào)和選擇過(guò)程中的反復(fù)博弈［2］等致使棄選(考)物理、化學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。就學(xué)校層面而言,研究者認(rèn)為高中對(duì)新高考選科選考工作不夠重視、對(duì)改革方案的解讀和宣傳不夠［3］(P.60)、軟硬件資源配備不足［4］、有意引導(dǎo)選考某些科目［5］等導(dǎo)致新高考改革遭遇學(xué)生棄選(考)物理、化學(xué)的困境。就學(xué)生自身因素而言,有研究者指出學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足、對(duì)高考選考科目不了解［3］(P.57)、選擇能力缺乏［6］、一時(shí)興起［7］(P.3)、功利化報(bào)考［8］等導(dǎo)致物理、化學(xué)遇冷。概言之,新高考改革遭遇的盲目化、功利化選科選考困境是學(xué)生在綜合自身實(shí)際、招考政策、學(xué)校資源等基礎(chǔ)上權(quán)衡利弊的結(jié)果。已有研究較為全面地詮釋了學(xué)生棄選(考)物理、化學(xué)的原因,但是這些研究又略顯宏觀。因?yàn)樗鼈冎唤沂玖藢W(xué)生棄選(考)物理、化學(xué)是學(xué)生對(duì)外部因素“刺激”的反映,并未深度解釋學(xué)生應(yīng)對(duì)刺激的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制,即如何獲取選科選考改革信息、如何認(rèn)識(shí)選科選考改革、如何基于已有信息(如改革信息、自身興趣愛(ài)好)進(jìn)行選科選考,或者它們是如何引發(fā)學(xué)生棄選某些科目的。學(xué)生如何獲取、加工改革信息并依此進(jìn)行選科選考的過(guò)程不僅是其選科選考行為的內(nèi)在邏輯,而且還能夠系統(tǒng)解釋學(xué)生棄選(考)物理、化學(xué)的內(nèi)在原因。

信息傳播理論是研究信息如何有效傳播、接受者如何接收和加工信息并進(jìn)行決策的理論。信息傳播理論主要有拉斯韋爾(H.D.Lasswell)的“5W”信息傳播理論、伯羅(D.K.Berlo)的SMCR(Source—Message—Channel—Receiver)信息傳播理論以及威爾伯·施克拉姆(Wilbur·Schram)的有意義信號(hào)的傳播和接收理論。拉斯韋爾的“5W”信息傳播理論指出,信息傳播是由傳播者、信息、媒體、受傳者、效果構(gòu)成的直線式傳播過(guò)程。［9］(P.25)信息是否能夠有效地傳遞給信息接受者主要受上述五個(gè)要素的影響。伯羅則認(rèn)為信息傳播不是簡(jiǎn)單的直線過(guò)程。信息接受者是否能夠正確理解信息主要取決于信息源、信息、通道、受傳者四個(gè)因素的綜合作用。他還指出了影響上述四個(gè)要素的其他因素,如信息源主要包括信息發(fā)送者的傳播技巧、態(tài)度、知識(shí)等,信息主要包括內(nèi)容、要素、編碼等,通道主要是信息傳送媒介,受傳者要素主要包括傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)等。［9］(P.26)施克拉姆詳細(xì)地勾勒了信息傳播的基本過(guò)程,即信息源對(duì)信息進(jìn)行編碼并選擇傳播媒介傳播信息、信息接受者搜集并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)將其解讀、信息接受者進(jìn)行決策并采取行動(dòng)。［9］(PP.24～25)他還指出,信息接受者是否能夠全部獲取且正確理解信息不僅受其經(jīng)驗(yàn)背景、價(jià)值觀、信息處理能力的影響,而且還受信息傳播媒介、外部噪音干擾等因素的影響。如果信息傳播過(guò)程中存在信息接受者經(jīng)驗(yàn)不足、信息處理能力不強(qiáng)、外部不良信息干擾等問(wèn)題,那么信息發(fā)送者、接受者之間就會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的狀況。在信息不對(duì)稱時(shí),信息接受者就無(wú)法正確理解信息發(fā)送者的全部意圖。雙方的博弈還會(huì)出現(xiàn)逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。雖然上述理論對(duì)信息傳播機(jī)制與影響因素的認(rèn)識(shí)存在一定的差異性,但它們一方面揭示了信息傳播的基本環(huán)節(jié)以及影響信息傳播質(zhì)量的各個(gè)因素,另一方面揭示了信息接受者是如何理解和處理信息、如何進(jìn)行決策和采取行動(dòng)的。進(jìn)言之,信息傳播理論不僅能夠從宏觀上合理解釋改革遭遇困境的原因,而且還能夠從微觀層面提供分析改革信息是如何被傳播,學(xué)生是如何獲取、分析信息并采取決策的框架?；谛畔鞑ダ碚?本研究擬從信息傳播源頭、傳播過(guò)程、信息接受者三個(gè)方面分析新高考改革遭遇困境的原因,進(jìn)而探尋有效的紓解之道。

一、新高考選科選考改革面臨的困境

研究發(fā)現(xiàn),選科選考改革場(chǎng)域中存在信息不對(duì)稱的現(xiàn)象,對(duì)選擇性考試非常了解的學(xué)生僅占11.41%。［10］(P.24)在信息不對(duì)稱的情況下,新高考改革遭遇了學(xué)生個(gè)性發(fā)展弱化、學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)、改革實(shí)施無(wú)序與低效的困境。

(一)新高考選科選考改革追求的學(xué)生個(gè)性發(fā)展弱化

信息是保障個(gè)體做出科學(xué)決策的必要條件。當(dāng)個(gè)體不能掌握做出科學(xué)決策所需的信息時(shí),他就會(huì)進(jìn)行逆向選擇,即僅憑自己對(duì)事物的片面理解做出保守或利己的選擇。多個(gè)個(gè)體多次采用逆向選擇行為還會(huì)產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,新高考選科選考改革賦予學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行理性選擇考試科目的權(quán)利。然而,要做到正確選科選考不僅需要學(xué)生全面掌握自己的興趣、高校專業(yè)選考要求、社會(huì)職業(yè)發(fā)展方向、選考科目難度等信息,還要正確處理這些信息,進(jìn)行選科選考。但是,由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、獲取信息能力有限,他們很難在短時(shí)間內(nèi)獲取并處理上述信息。在不能獲取、正確處理以上重要信息以及升學(xué)壓力的驅(qū)使下,他們往往會(huì)采取逆向選擇的策略,即放棄較難得分的科目(如物理、化學(xué))、選擇那些容易得分且能夠滿足高校專業(yè)要求的限選科目來(lái)增加自己考入理想高校的機(jī)會(huì)。例如在上海市、浙江省實(shí)施選科選考改革的最初幾年,有大批學(xué)生為了考取高分而放棄物理。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后因?yàn)槔砜苹A(chǔ)薄弱而無(wú)法適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。雖然 “3+1+2”的選考方案和選考科目保障機(jī)制的實(shí)施規(guī)避了棄選物理的風(fēng)險(xiǎn)［11］,但出于同樣的原因,第三批實(shí)施改革的地區(qū)又出現(xiàn)了化學(xué)遇冷,尖子生選考?xì)v史的熱情下降［12］的狀況,學(xué)生素養(yǎng)被進(jìn)一步弱化［13］,致使新高考改革追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值訴求被極大地弱化了。

(二)新高考選科選考改革遭遇學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)

道德困境是指在合同達(dá)成后,當(dāng)信息劣勢(shì)方不能獲取信息優(yōu)勢(shì)方落實(shí)合同的全部信息或?qū)ζ潆y以進(jìn)行有效監(jiān)督時(shí),信息優(yōu)勢(shì)方就會(huì)利用自身的信息優(yōu)勢(shì)采取“搭便車”、隱瞞真相等投機(jī)行為,使另一方利益受損。［14］可見(jiàn),道德困境是信息優(yōu)勢(shì)方利用自身信息優(yōu)勢(shì)、制度漏洞等為實(shí)現(xiàn)自身利益而采取的機(jī)會(huì)主義行為。新高考改革要求的選科選考是學(xué)生在自身興趣、優(yōu)勢(shì)、發(fā)展規(guī)劃、高校專業(yè)要求等基礎(chǔ)上進(jìn)行的理性選擇。在宏觀上,全體學(xué)生選科選考行為表現(xiàn)為一種合理的、有序的選科選考行為。然而,作為“經(jīng)濟(jì)人”的學(xué)生卻有自己的利益訴求,即考高分。因此在選科選考時(shí),他們可能會(huì)利用選科選考制度設(shè)計(jì)的漏洞、“搭便車”等方式為自己謀利。例如在新高考改革之初,上海市、浙江省就有學(xué)生利用兩次選考機(jī)會(huì)、選考科目成績(jī)兩年內(nèi)有效且取最高成績(jī)計(jì)入高考成績(jī)的制度設(shè)計(jì),采用田忌賽馬與多次重復(fù)選考相結(jié)合的策略打壓其他考生,換取自己進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會(huì),致使追求打破一考定終身、合理選科選考的新高考改革演變成了考生為升學(xué)而開(kāi)展惡性競(jìng)爭(zhēng)的“肇事者”。雖然第三批改革省份的選科選考改革在預(yù)防惡性競(jìng)爭(zhēng)的制度設(shè)計(jì)上有所完善,如選考科目只有一次選考機(jī)會(huì),但實(shí)際上,為了考取高分打壓其他對(duì)手,仍有不少學(xué)生故意放棄興趣、特長(zhǎng),功利性地選擇相對(duì)能得高分的科目。［15］可以說(shuō),道德困境致使新高考改革仍然面臨著學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)。

(三)新高考選科選考改革的無(wú)序化與低效化

阿克洛夫(George A. Akerlof)認(rèn)為,在沒(méi)有掌握足夠信息的情況下,信息劣勢(shì)個(gè)體只能根據(jù)自己的偏好、產(chǎn)品的二手信息等進(jìn)行非理性判斷和交易。當(dāng)他們僅憑興趣、利益偏好進(jìn)行多次非理性選擇時(shí),往往導(dǎo)致市場(chǎng)運(yùn)行的無(wú)序和低效,致使整個(gè)市場(chǎng)規(guī)?？s小甚至消失。［16］實(shí)際上,新高考選科選考改革就是通過(guò)改革的有序運(yùn)轉(zhuǎn)促成學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展和高中學(xué)校的特色化發(fā)展。但學(xué)生個(gè)體的逆向選擇和惡性競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致改革這個(gè)“市場(chǎng)”運(yùn)行出現(xiàn)無(wú)序和低效的問(wèn)題。

一是非理性選擇使選科選考無(wú)序化。在選科選考實(shí)踐中,為了增加進(jìn)入名校的概率,某些學(xué)生故意放棄較難的選考科目(如物理、化學(xué)),選擇容易得分的選考科目,其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一行為有利可圖便爭(zhēng)相效仿。這種群體非理性選科選考產(chǎn)生的“磁吸效應(yīng)”讓選科選考改革追求的學(xué)生有序選科選考遭遇難以擺脫的困境。例如,浙江省2014級(jí)新高考第一屆考生中的大多數(shù)考生不敢選物理,導(dǎo)致2015級(jí)的考生也不敢選物理,最終引發(fā)2016級(jí)新高考出現(xiàn)了嚴(yán)重的物理學(xué)科失衡問(wèn)題。二是學(xué)校教育工作無(wú)序化。落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展是選科選考改革的另一個(gè)價(jià)值追求。實(shí)際上,教育行政部門很難獲取所有高中學(xué)校落實(shí)選科選考改革的真實(shí)情況。因此,在教育行政部門監(jiān)管難度較大和自身利益最大化的驅(qū)動(dòng)下,某些高中打著改革的旗號(hào)進(jìn)行應(yīng)試教學(xué),從而使改革追求的高中學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程與教學(xué)改革變得低效。三是新高考選科選考改革推進(jìn)緩慢。由于非理性選科選考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)省份選科選考改革追求的學(xué)生理性選考、高中落實(shí)素質(zhì)教育等效果并不理想,因此,其他計(jì)劃實(shí)施改革的省份可能會(huì)選擇拖延新高考選科選考改革的實(shí)施時(shí)間、觀望其他省份的做法［17］,致使新高考選科選考改革緩慢推進(jìn)。

二、新高考選科選考改革困境生成的原因

信息的有效傳播受到信息發(fā)送質(zhì)量、信息傳播方式、信息傳遞環(huán)境以及信息接受者接受與處理能力等多重因素的影響。因此,選科選考改革困境產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)。

(一)改革實(shí)施者信息供給能力不足,對(duì)抗式回應(yīng)學(xué)生非理性選科選考

1.選科選考改革信息供給能力不足 選科選考改革實(shí)施者的信息供給能力指其能夠有效地向?qū)W生傳播選科選考信息的能力。這一能力主要包括解釋選科選考內(nèi)涵的能力、傳達(dá)選科選考改革價(jià)值的能力、為學(xué)生提供理性選科選考操作方法的能力、確定哪些是學(xué)生選科選考必要信息的能力、有效傳遞選科選考改革信息的能力等。具體表現(xiàn)為改革實(shí)施者能夠正確解釋選科選考的內(nèi)涵、意義與價(jià)值追求,能夠根據(jù)不同的學(xué)生群體選擇合適的信息傳遞方式與傳播媒介,預(yù)先或及時(shí)提供必要的選科選考信息(如提供最新高校專業(yè)選考要求)等。例如,以是否能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇多元的改革信息傳遞方式,對(duì)改革實(shí)施者信息供給能力進(jìn)行檢討,很多省份存在傳遞選考選科改革信息的方式相對(duì)單一的情況。他們往往采用新聞發(fā)布會(huì)或印發(fā)高中學(xué)業(yè)水平考試改革文件等形式向?qū)W生傳達(dá)選科選考改革,要求學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和高校專業(yè)要求確定選考科目,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。又如在以有效提供清晰的選科選考指導(dǎo)信息能力為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改革實(shí)施者信息供給能力進(jìn)行考察方面,很多省份并未提供有效明確的選科選考指導(dǎo)信息。例如,浙江省教育考試院網(wǎng)站只公示了各校各學(xué)科(專業(yè))的選考科目范圍,并沒(méi)有在學(xué)生選定選考科目時(shí)給予必要的指導(dǎo)。［18］當(dāng)他們不能有效、全面地向?qū)W生發(fā)送選科選考改革信息時(shí),學(xué)生就不能全面獲取和理解改革的意圖與價(jià)值訴求,只能憑借對(duì)新高考改革的一知半解,按照錯(cuò)誤或者應(yīng)試邏輯選擇容易得分的科目,放棄那些難度較大的科目。

2.改革實(shí)施者對(duì)抗式回應(yīng)學(xué)生非理性選科選考 對(duì)抗式信息回應(yīng)指信息發(fā)送者為滿足自身需求而采取的一種剛性維穩(wěn)式回應(yīng)。［19］(PP.106～107)剛性維穩(wěn)式的信息回應(yīng)雖然能夠簡(jiǎn)單明了地向信息接受者發(fā)送傳播者所要傳達(dá)的信息,但是這種方式的不足在于信息供給的內(nèi)容、方式易與信息接受者在情感上相沖突,或因關(guān)注點(diǎn)的不一致而誘發(fā)信息接受者的逆反情緒。在新高考改革遭遇學(xué)生非理性選考困境之時(shí),某些省份的改革實(shí)施者僅僅注重對(duì)非理性選考事實(shí)和預(yù)防措施給予回應(yīng)。其結(jié)果不僅不能換來(lái)學(xué)生的理解,反而會(huì)在某種程度上產(chǎn)生相反的結(jié)果。例如,當(dāng)?shù)谝慌?、第二批改革?shí)驗(yàn)省份出現(xiàn)棄選物理現(xiàn)象后,第三批實(shí)驗(yàn)省份便采用剛性維穩(wěn)的方式回應(yīng)學(xué)生棄選物理。如《江蘇省高考綜合改革50問(wèn)》指出,“江蘇新高考選考方案體現(xiàn)高校培養(yǎng)人才需要。物理是自然科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,高中階段學(xué)習(xí)物理科目是大學(xué)階段學(xué)習(xí)自然科學(xué)類專業(yè)以及其他交叉學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)。此方案更加符合教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供更多機(jī)會(huì)”(1)參見(jiàn)《江蘇省高考綜合改革50問(wèn)》,http://jyt.jiangsu.gov.cn/attach/0/c224307581fe48cf849fdeef80a7a642.pdf,2019年4月26日,2023年7月25日。。這種僅強(qiáng)調(diào)為了高校培養(yǎng)人才需要而簡(jiǎn)單地提出為學(xué)生提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的回應(yīng)方式不僅沒(méi)有喚起學(xué)生理性選科選考的意識(shí),反而誘發(fā)學(xué)生按照“棄難就易”的邏輯棄選物理。

(二)多級(jí)信道傳播致使改革信息損耗,外部噪音對(duì)信息接受者產(chǎn)生干擾

1.多級(jí)信道傳播致使選科選考改革信息損耗在信息傳播過(guò)程中,信息傳播的層級(jí)數(shù)值越大,信息丟失量就越大,導(dǎo)致信息在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)失真現(xiàn)象。在片面、錯(cuò)誤信息的影響下,信息接受者因理解偏移而難以進(jìn)行理性決策。在新高考改革場(chǎng)域中,學(xué)生獲得的選科選考信息主要來(lái)自班主任或者任課教師,而班主任或者任課教師獲得的選科選考信息通常來(lái)自學(xué)校,學(xué)校獲得的信息來(lái)自市縣級(jí)教育行政部門,市縣級(jí)教育行政部門的信息來(lái)自省級(jí)教育行政部門,省級(jí)教育行政部門獲得的信息又源于教育部?？梢哉f(shuō),學(xué)生獲得的關(guān)于選科選考改革的信息至少要經(jīng)過(guò)四層信息傳播鏈,每層信息傳播者對(duì)選科選考信息都會(huì)有自己的偏好和理解。他們?cè)趯?shí)踐中基于自己的觀點(diǎn)有選擇地傳播選科選考改革信息。如出于追求升學(xué)率的考慮,高中學(xué)校、教師在傳遞改革信息時(shí)會(huì)重點(diǎn)給學(xué)生講怎么選科才能獲取高分,而改革的意義、價(jià)值、職業(yè)規(guī)劃等信息往往會(huì)被簡(jiǎn)單帶過(guò)或只字不提,結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)新高考改革提出的自主選考完全不了解或了解很少［20］,有的學(xué)生甚至將選考理解成選擇同科“考伴”相對(duì)較弱的科目［21］?？梢哉f(shuō),信息傳播渠道過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的信息損耗是學(xué)生因不能獲取全部的選科選考改革信息而進(jìn)行非理性選科選考的重要原因。

2.外部噪音對(duì)信息接受者產(chǎn)生干擾 外部噪音的干擾是信息接受者難以獲取、正確理解信息以及做出錯(cuò)誤決策的又一個(gè)重要原因。外部噪音主要有媒介的噪音環(huán)境、公眾的主觀干擾。［22］(PP.50～51)實(shí)際上,學(xué)生錯(cuò)誤地理解選科選考改革信息、進(jìn)行非理性選科決策同外部噪音的干擾密不可分。其一,高中學(xué)校向?qū)W生傳遞誘導(dǎo)性信息,利誘他們進(jìn)行功利的選科選考。高中是新高考改革信息最底端的傳播者與最有影響力的解釋者。同時(shí),高中是以追求升學(xué)率為目的的“經(jīng)濟(jì)人”,在向?qū)W生傳遞改革信息時(shí),他們會(huì)以誘導(dǎo)性的方式傳遞、解釋選科選考信息,達(dá)到引誘學(xué)生功利性選科選考以提高升學(xué)率的目的。如某高中以“不能只顧眼前,要看長(zhǎng)遠(yuǎn),先考到本科,進(jìn)入大學(xué)要緊”為由成功說(shuō)服考生放棄物理、化學(xué)。其二,網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行虛假報(bào)道,促成學(xué)生棄選某些科目。據(jù)實(shí)報(bào)道是新聞媒體的基本職責(zé),但是媒體也有著自己的利益需求,如流量、點(diǎn)擊率等。為了博取高點(diǎn)擊率,某些網(wǎng)站會(huì)發(fā)布夸大甚至是歪曲新高考選科選考的言論來(lái)吸引家長(zhǎng)、學(xué)生的眼球,如“新高考3+1+2暴露新問(wèn)題!選科不當(dāng),學(xué)霸也成炮灰”“山東新高考遇冷,學(xué)霸集體沉沒(méi),名校被打回原形是由于有相當(dāng)一部分考生選擇了物理、化學(xué)”等不良言論不僅不利于學(xué)生對(duì)新高考改革的理解,而且還會(huì)誘導(dǎo)其進(jìn)行非理性的選科選考。

(三)學(xué)生選科選考確認(rèn)偏誤,選科選考素養(yǎng)薄弱

1.確認(rèn)偏誤引發(fā)學(xué)生習(xí)慣性、非理性選科選考在未掌握所要處理事物的全部信息時(shí),個(gè)體內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種由不確定性引發(fā)的不安全感。為了緩解這種不安全感,個(gè)體往往采用“確認(rèn)偏誤”(Confirmation Bias)的方式予以紓解。確認(rèn)偏誤指信息接受者對(duì)相關(guān)信息的選擇性回憶、搜集、忽略和使用。他們?cè)诂F(xiàn)有碎片化的圖像、視頻片段中尋找支持自己固有認(rèn)知的證據(jù),對(duì)自己的合理化解釋進(jìn)行強(qiáng)化。［23］由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、生涯規(guī)劃教育缺失等,學(xué)生對(duì)自身專長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃、高校專業(yè)等信息儲(chǔ)備不足。另外,他們也無(wú)法在短短幾個(gè)月內(nèi)搜集并處理上述信息,用以支持自己的理性選科選考。所以,在面對(duì)選科選考改革時(shí),學(xué)生會(huì)感到迷?；蚪箲]。在心理迷茫的情況下,他們?cè)谶x科選考過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)以往如何避難就易的考試經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選科選考,規(guī)避選科選考帶來(lái)的焦慮。例如,在選科選考時(shí),學(xué)生并不知道或不會(huì)主動(dòng)了解物理、化學(xué)等科目對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的意義。特別是在不明確選考物理、化學(xué)的難度如何,選考物理、化學(xué)人數(shù)等信息的情況下,他們會(huì)習(xí)慣性地依據(jù)物理、化學(xué)難度大且在一大堆尖子生當(dāng)中很容易成為“炮灰”的邏輯下放棄物理、化學(xué),進(jìn)而緩解由選科選考帶來(lái)的不適感和焦慮。

2.學(xué)生選科選考信息素養(yǎng)薄弱 信息素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體能夠有效了解和使用數(shù)據(jù),并據(jù)此做出決策和執(zhí)行的能力［24］,包括如何識(shí)別、收集、組織、分析、處理數(shù)據(jù),并基于數(shù)據(jù)制定、規(guī)劃、實(shí)施行動(dòng)方案等的能力［25］。因而,學(xué)生選科選考的信息素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用心理因素、相關(guān)知識(shí)和技能獲取、組織、分析、處理選科選考信息并將其用于支撐自己科學(xué)選科選考的能力。比如確定自身興趣與特長(zhǎng)的能力、職業(yè)發(fā)展的能力、搜集高校專業(yè)選考要求的能力、研判社會(huì)職業(yè)分類及未來(lái)發(fā)展的能力、基于上述信息選擇適合自己就讀專業(yè)的能力等。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中小學(xué)少有培養(yǎng)學(xué)生選科選考信息素養(yǎng)的課程。因此,大部分學(xué)生在面對(duì)選科選考時(shí),不知道如何搜集選科選考信息、如何確定哪些信息是自己選科選考的必要信息、如何處理這些信息來(lái)支撐自己進(jìn)行正確的選科選考。有研究發(fā)現(xiàn),59.6%的學(xué)生在選科選考時(shí)不知道如何搜索志愿信息且不了解專業(yè)的具體含義和學(xué)習(xí)內(nèi)容。［26］在選科選考信息素養(yǎng)薄弱的情況下,學(xué)生很難在極短的時(shí)間內(nèi)搜集、分析選科選考信息,更別說(shuō)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的選科選考了。

三、新高考選科選考改革困境的紓解

改革信息傳播質(zhì)量不高、外部噪音干擾和學(xué)生信息素養(yǎng)薄弱是選科選考改革遭遇困境的主要原因。因而,提升選科選考改革信息傳播質(zhì)量、凈化信息傳播環(huán)境、提高學(xué)生信息素養(yǎng)是紓解選科選考改革遭遇困境的有效之策。

(一)提高改革實(shí)施者信息供給能力,采用價(jià)值引導(dǎo)式回應(yīng)學(xué)生非理性選考

1.提高改革實(shí)施者的信息供給能力 信息傳播理論認(rèn)為,重視信息的重要價(jià)值、精準(zhǔn)定位公共事件中的公眾信息需求,能夠優(yōu)化政府信息供給能力。［27］因此,可從三個(gè)方面著手提高改革實(shí)施者的信息供給能力。

一是凝聚共識(shí),重視選科選考改革信息。學(xué)生進(jìn)行理性選科選考應(yīng)以其能夠獲得并正確理解全部改革信息為前提。因而,改革實(shí)施者在思想上要意識(shí)到選科選考信息及其傳播的重要性。這不僅關(guān)系著學(xué)生是否能夠正確理解改革的意義,而且還關(guān)系著學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。二是傳播完整、必要的選科選考改革信息。改革實(shí)施者一方面要保障選科選考改革信息傳遞的全面性,不能只是簡(jiǎn)單傳遞改革的意義與原則、從學(xué)業(yè)水平考試中的六門或者七門中任選三門等信息,還應(yīng)包括近兩三年的選考人數(shù)信息、職業(yè)發(fā)展信息、高校各專業(yè)信息等。另一方面,改革實(shí)施者要善于向?qū)W生發(fā)送最需要且最能夠引導(dǎo)他們理性選擇的信息。如相關(guān)部門可建立專門的選科選考咨詢平臺(tái),利用大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)收集分析學(xué)生選科選考信息,確定哪些信息是學(xué)生選科選考迫切需求的信息,進(jìn)而提高信息發(fā)送的針對(duì)性。三是實(shí)現(xiàn)改革信息傳播的時(shí)效性和方式的多樣性。選科選考改革的信息在種類和數(shù)量上并不是一成不變的,而是隨著不同時(shí)間參加高考學(xué)生的需求、高校專業(yè)的變化而變化的。改革實(shí)施者要做到及時(shí)將最新的選科選考改革信息通過(guò)選科選考指導(dǎo)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等方式傳遞給學(xué)生,使其對(duì)選科選考改革有相對(duì)全面的了解。

2.采用價(jià)值引導(dǎo)式回應(yīng)學(xué)生非理性選考 對(duì)于公共事件的回應(yīng),要想實(shí)現(xiàn)民眾認(rèn)同政府所要表達(dá)的價(jià)值觀,就需要進(jìn)行事實(shí)回應(yīng)與價(jià)值回應(yīng)。［28］(P.198)因而,政府對(duì)學(xué)生非理性選科選考的回應(yīng)可采用“事實(shí)+價(jià)值”的方式喚起他們對(duì)改革的認(rèn)同與支持。

一是要注重信息回應(yīng)主體的權(quán)威性。在我國(guó),民眾對(duì)政府的權(quán)威性、公信力有著天然的信任感。因此,改革實(shí)施者要利用自身的權(quán)威性對(duì)非理性選科選考的危害、原因、責(zé)任以及對(duì)策等展開(kāi)實(shí)事求是的解讀。這樣能夠有效預(yù)防和糾正學(xué)生因誤讀、焦慮而產(chǎn)生的非理性選科選考行為。二是選科選考改革信息的傳播與闡釋要站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行回應(yīng)。改革實(shí)施者在回應(yīng)學(xué)生非理性選科選考時(shí),不能僅站在國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的立場(chǎng)傳達(dá)選擇物理、化學(xué)等某一科目的重要性,還要站在學(xué)生的立場(chǎng)上表達(dá)對(duì)他們放棄某些科目顧慮的理解。然后再詳細(xì)說(shuō)明選考某一科目對(duì)自身素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的價(jià)值,進(jìn)而喚醒他們對(duì)選科選考的正確認(rèn)識(shí)。三是多次重復(fù)回應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)選科選考的正確認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生非理性選科選考是由多種原因造成的,特別是在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)高等資源稀缺的情況下,非理性選科選考可能會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)存在。因而,政府對(duì)學(xué)生非理性的選科選考應(yīng)予以持續(xù)回應(yīng),強(qiáng)化其對(duì)選科選考的認(rèn)識(shí)。

(二)拓寬改革信息傳播渠道,凈化改革信息供給環(huán)境

1.拓寬選科選考改革信息傳播渠道 大眾傳媒(特別是權(quán)威知名媒體)扮演著政策宣傳者的角色。它對(duì)已經(jīng)出臺(tái)的政策進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的宣傳與解釋,使民眾能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)政策內(nèi)容,并真心接受和支持政策發(fā)展。［29］(PP.178～190)進(jìn)言之,選擇多元的、專業(yè)的、權(quán)威的信息傳播方式能夠拓寬信息傳播渠道。信息渠道的拓寬有助于保障信息高質(zhì)量的傳播和信息接受者在最大程度上接收、正確理解并認(rèn)同信息。因此,除了使用傳統(tǒng)的自上而下、層層轉(zhuǎn)發(fā)的信息傳播方式外,改革實(shí)施者還可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)拓寬選科選考改革信息的傳播渠道。

一是改革實(shí)施者將權(quán)威信息傳播平臺(tái)(如政府網(wǎng)站、各類主流報(bào)紙等)作為同步、全面?zhèn)鞑ミx科選考改革信息的渠道,達(dá)到拓寬改革信息傳播渠道的目的。二是建構(gòu)信息對(duì)話機(jī)制,提高信息理解度。施克拉姆強(qiáng)調(diào)信息的有效傳播基于兩端傳播主體的對(duì)等性。［30］(P.62)扁平化、面對(duì)面的交流是規(guī)避信息損耗和理解偏差的有效策略。改革實(shí)施者通過(guò)打造選科選考專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),利用官方微博、直播平臺(tái)等信息溝通平臺(tái),定期在線上同學(xué)生就選科選考困惑進(jìn)行交流、解惑,最大限度地確保學(xué)生接受、理解選科選考改革信息,為他們理性選科選考提供有力支持。

2.凈化選科選考改革信息傳播環(huán)境 凈化信息傳遞環(huán)境的過(guò)程是對(duì)傳播媒介進(jìn)行有效治理,提升信息傳播質(zhì)量的過(guò)程。干擾改革信息噪音主要是由高中學(xué)校、某些網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)升學(xué)率、高點(diǎn)擊率的需求所致。因而,相關(guān)部門可通過(guò)以下措施對(duì)改革外部噪音予以治理,達(dá)到凈化改革信息供給環(huán)境的目的。

一是強(qiáng)化對(duì)高中校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)考核,保障其正確傳遞選科選考改革信息。相關(guān)行政部門一方面可以將新高考選科選考改革的意義、指導(dǎo)方法等納入各級(jí)校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)中,使其對(duì)選科選考的認(rèn)知、理解同改革保持一致;另一方面,可以將校長(zhǎng)、教師是否存在曲解選科選考政策、功利性誘導(dǎo)學(xué)生選科選考等納入獎(jiǎng)懲辦法,進(jìn)而保障其忠實(shí)傳達(dá)改革信息并按改革要求指導(dǎo)學(xué)生選科選考。二是建立信息檢測(cè)機(jī)制,打擊曲解、夸大選科選考改革信息的行為。對(duì)某些網(wǎng)站新高考選科選考改革不良言論的治理,相關(guān)部門可以建構(gòu)類似于“違法和不良信息舉報(bào)中心”“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合辟謠平臺(tái)”的檢測(cè)舉報(bào)機(jī)制,并發(fā)動(dòng)群眾對(duì)網(wǎng)上肆意歪曲、制造緊張氛圍的網(wǎng)站、發(fā)帖人進(jìn)行舉報(bào)。一經(jīng)查實(shí),相關(guān)行政部門可根據(jù)相關(guān)規(guī)定依法對(duì)網(wǎng)站、發(fā)帖人追究責(zé)任。三是發(fā)揮“回聲室效應(yīng)”,壓縮不良信息的存在空間。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在線上線下不斷發(fā)送選科選考改革信息。這樣既能通過(guò)“回聲室效應(yīng)”最大限度提升學(xué)生對(duì)選科選考改革的價(jià)值認(rèn)同,又能最大限度壓縮不良信息的生存空間。

(三)改善學(xué)生選科選考認(rèn)知方式,發(fā)展學(xué)生選科選考信息素養(yǎng)

1.改善學(xué)生選科選考認(rèn)知方式 研究認(rèn)為,確認(rèn)偏誤的產(chǎn)生是由人的認(rèn)知水平、相關(guān)知識(shí)的欠缺［31］和某些特定結(jié)構(gòu)以及不同的發(fā)育狀況所導(dǎo)致的。心理學(xué)研究指出,借助外部干預(yù)能夠糾正非理性偏好。［32］可見(jiàn),個(gè)體確認(rèn)偏差程度與其認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)。因而,豐富學(xué)生選科選考經(jīng)驗(yàn)并輔之以外部干預(yù)能夠有效規(guī)避其確認(rèn)偏差。

一是做好學(xué)生入學(xué)時(shí)的選科選考教育,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新高考選科選考改革。高中階段,在學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)或入學(xué)初對(duì)其進(jìn)行新高考選科選考改革的培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)是向其介紹選科選考的意義、基本程序與操作方法、選科選考同個(gè)人發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校的相關(guān)幫扶制度等,以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)選科選考內(nèi)涵、確定選科選考的基本程序和方法、大學(xué)招錄要求等方面的不足。二是做好選科選考模擬訓(xùn)練,豐富學(xué)生科學(xué)選科選考經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)行政部門或者高中學(xué)校可按照選科選考的基本要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課、選科、選考訓(xùn)練,豐富學(xué)生選科選考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如,2021年1～4月,福建、湖北、江蘇、廣東、湖南、河北、遼寧、重慶八省份從考試組織、評(píng)卷到招生計(jì)劃編制、志愿填報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程適應(yīng)性考試,幫助學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)。［33］三是積極實(shí)施外部干預(yù),規(guī)避確認(rèn)偏誤的發(fā)生。高中可以建構(gòu)選科選考導(dǎo)師制、成立選科選考咨詢室、引進(jìn)智能化選科選考指導(dǎo)系統(tǒng)等,為學(xué)生選科選考提供外部支持。這樣既可以彌補(bǔ)學(xué)生選科選考信息、高校專業(yè)等信息的不足,又能夠提高學(xué)生選科選考的科學(xué)性。

2.提升學(xué)生選科選考信息素養(yǎng) 關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生合理選擇等級(jí)性考試科目,《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》的要求是高中學(xué)校要“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。《北京市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法(試行)》指出:“加強(qiáng)學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃教育。”可見(jiàn),實(shí)施、優(yōu)化生涯規(guī)劃指導(dǎo)是提升學(xué)生選科選考信息素養(yǎng)的著力點(diǎn)。在新高考選科選考改革過(guò)程中,學(xué)生選科選考信息素養(yǎng)薄弱主要表現(xiàn)為自我認(rèn)知不清、對(duì)大學(xué)專業(yè)和職業(yè)環(huán)境不熟悉、如何基于個(gè)人興趣和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行選考不清等。因此,高中學(xué)?？梢园凑照J(rèn)識(shí)自我、熟悉大學(xué)專業(yè)與社會(huì)職業(yè)發(fā)展以及如何基于興趣和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行選科選考的邏輯,面向創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)能力建設(shè)［34］,設(shè)計(jì)多元化的生涯規(guī)劃課程,提升學(xué)生選科選考信息素養(yǎng)。例如,北京市順義區(qū)第一中學(xué)通過(guò)設(shè)立認(rèn)識(shí)自我模塊、環(huán)境探索模塊和生涯抉擇模塊建構(gòu)生涯規(guī)劃課程,提升學(xué)生選科選考的信息素養(yǎng)。在認(rèn)識(shí)自我模塊,順義區(qū)第一中學(xué)通過(guò)霍蘭德興趣島、MBTI 性格測(cè)試等心理體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生探索自己的興趣和優(yōu)勢(shì)能力。在環(huán)境探索模塊,學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生赴順義法院進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等,幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)大學(xué)專業(yè)及職業(yè)。在生涯抉擇模塊,學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科—專業(yè)選擇—大學(xué)確定—職業(yè)探索—自我認(rèn)知的循環(huán)選科模式。［35］