摘要：為了解我國學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿，在中國知網(wǎng)（CNKI）對該領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，搜索文獻(xiàn)發(fā)文時(shí)間在2000—2022年間的研究成果，并借助文獻(xiàn)計(jì)量工具Cite Space軟件對2000-2022年間我國學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行可視化分析。結(jié)果顯示：（1）我國學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的文獻(xiàn)探究經(jīng)過了四個(gè)階段的發(fā)展；（2）該領(lǐng)域科研人員與機(jī)構(gòu)之間關(guān)系網(wǎng)較為分散，合作不夠緊密；（3）我國該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)為學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的分析研究、學(xué)校體育傷害事故相關(guān)法律法規(guī)的研究、學(xué)校體育傷害事故預(yù)防對策的研究；（4）我國該領(lǐng)域的研究前沿為圍繞“法律責(zé)任”“風(fēng)險(xiǎn)防控”“中小學(xué)體育”相關(guān)關(guān)鍵詞展開的有關(guān)學(xué)校體育傷害事故的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育傷害事故；可視化分析；知識(shí)圖譜

近年來，學(xué)校體育傷害事故時(shí)有發(fā)生，它不僅嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，還給學(xué)生家庭、體育教師、學(xué)校三方都帶來壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生導(dǎo)致學(xué)生、家長懼怕參與體育運(yùn)動(dòng)，體育教師消極對待體育課，學(xué)校消極開展體育工作，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展。基于此，本文借助Cite Space軟件對2000—2022年間我國學(xué)校體育傷害事故進(jìn)行可視化分析，梳理出2000—2022年該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)以及得出該研究領(lǐng)域發(fā)展的前沿趨勢，為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一些參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對學(xué)校體育傷害事故相關(guān)主題詞進(jìn)行高級檢索，取消勾選會(huì)議、報(bào)紙類文獻(xiàn)，以“體育傷害事故”“學(xué)校體育傷害事故”“校園體育傷害”“學(xué)生體育傷害”為主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間設(shè)為“2000—2022年”，檢索日期為2022年12月，對檢索到的1907條結(jié)果進(jìn)行篩選，在閱讀題目和摘要后仍無法確定的文獻(xiàn)進(jìn)行全文閱讀，去除題目、摘要或內(nèi)容不符合主題的文獻(xiàn)，剔除重復(fù)的文獻(xiàn)，最終從1907條結(jié)果中篩選出1583條有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

將我國1583篇“學(xué)校體育傷害事故”有效文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space軟件中進(jìn)行圖譜繪制，分別以作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等為節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行圖譜分析，梳理出2000—2022年學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的研究演進(jìn)、研究熱點(diǎn)以及預(yù)測其研究前沿。

2 結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)文量分析

文獻(xiàn)的發(fā)文量趨勢變化與研究的時(shí)代背景息息相關(guān)，借助Cite Space軟件可繪制出2000—2022年我國學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的發(fā)文趨勢變化圖（見圖1）。由圖1可以推斷出，學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)文趨勢經(jīng)歷了四個(gè)階段：起步階段（2000—2007年）、快速增長階段（2008—2014年）、平穩(wěn)發(fā)展階段（2015—2018年）、回落階段（2019—至今）。在起步階段，體育傷害事故的研究還在摸索階段，研究文獻(xiàn)較少，大部分學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)多放在學(xué)校體育的傷害事故的現(xiàn)狀、誘因以及相關(guān)法律糾紛解決中，在這一階段，國家陸續(xù)出臺(tái)《教師法》《體育法》等法律，為規(guī)范學(xué)校體育教學(xué)和管理工作提供法制保障。在快速增長階段，體育傷害事故相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量呈快速上升趨勢，在這一時(shí)期，學(xué)生體質(zhì)逐年下降，體育傷害事故逐年頻發(fā)，引發(fā)了學(xué)者們對于學(xué)校體育傷害事故的誘因以及責(zé)任歸咎等問題，更加深入的探究以及風(fēng)險(xiǎn)防范措施的探究。在平穩(wěn)發(fā)展階段，該領(lǐng)域的相關(guān)研究熱度不減，年發(fā)文量平均在100篇左右。回落階段，體育傷害事故領(lǐng)域的發(fā)文量在2019年以后逐步呈下降趨勢，在2019年新冠疫情爆發(fā)后整個(gè)社會(huì)多處于疫情防控管制下，相關(guān)體育活動(dòng)減少，學(xué)校體育課也多以線上的形式開展，社會(huì)熱點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移。

圖1 發(fā)文量趨勢圖

2.2 作者共現(xiàn)分析

運(yùn)行Cite Space軟件繪制作者共現(xiàn)圖譜（見圖2）。由圖2可見，作者分布零星散落，圖中顯示節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=616，連接作者的連線E=140（密度Density=0.0007），這表明目前該領(lǐng)域作者之間的合作較為分散，不夠密切。該領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者是閆振龍，共發(fā)表19篇，發(fā)表2篇及以上的有116人，占19%。根據(jù)普萊斯定律，核心作者發(fā)文數(shù)量必須滿足：發(fā)文最多的作者文章數(shù)量平方根的0.749倍。通過定律計(jì)算得出該領(lǐng)域的核心作者最低需要發(fā)表3.3篇以上的文章，因此統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域有13位核心作者。觀察作者之間連線發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域合作較為緊密的團(tuán)隊(duì)分別有以閆振龍、曹士云為核心的研究組織。以閆振龍為核心的研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)者們大多都是該領(lǐng)域的核心作者，該團(tuán)隊(duì)研究多聚焦在高校體育傷害事故與大學(xué)生體育傷害事故的現(xiàn)狀及原因分析。

2.3 科研機(jī)構(gòu)分析

科研機(jī)構(gòu)的分布可以反映不同高校和機(jī)構(gòu)對該研究領(lǐng)域的重視程度、研究范圍和研究資源。如圖3所示，我國體育傷害事故領(lǐng)域研究的主要力量主要是由各體育院校、各師范院校和各綜合類大學(xué)中的體育學(xué)院來完成的，其中節(jié)點(diǎn)最大的機(jī)構(gòu)為西安交通大學(xué)體育中心。

圖3顯示，我國學(xué)校體育傷害事故研究領(lǐng)域中共有機(jī)構(gòu)554個(gè)，節(jié)點(diǎn)之間的連線有101條（密度E=0.0007），這說明各機(jī)構(gòu)之間的合作聯(lián)系還是普遍較少。西安交通大學(xué)體育中心在該領(lǐng)域發(fā)文最多，結(jié)合作者共現(xiàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)閆振龍、程立雪、葛金琰等學(xué)者都是來自于西安交通大學(xué)，可以看出該領(lǐng)域的核心作者廣泛集中在西安交通大學(xué)。對發(fā)文機(jī)構(gòu)爆發(fā)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行查看，除了西安交通大學(xué)在該領(lǐng)域有爆發(fā)發(fā)文之外，上海政法學(xué)院發(fā)文也曾在該領(lǐng)域爆發(fā)，且上海政法學(xué)院在該領(lǐng)域的關(guān)注都聚焦于學(xué)校體育傷害事故的相關(guān)法律問題上。

由表1可知，西安交通大學(xué)體育中心（17篇）、北京體育大學(xué)（15篇）、蘇州大學(xué)（10篇）、上海體育學(xué)院（9篇），對學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域進(jìn)行了較多研究。結(jié)合圖3可以看出，西安交通大學(xué)體育中心和北京體育大學(xué)雖對該領(lǐng)域有較多研究，但是與其他機(jī)構(gòu)之間合作較為稀疏，上海體育學(xué)院在領(lǐng)域內(nèi)與其他機(jī)構(gòu)之間的合作雖較為密切，存在發(fā)文數(shù)量不多的問題。

表1 機(jī)構(gòu)發(fā)文量情況

2.4 研究熱點(diǎn)分析

對2000—2022年我國體育傷害事故領(lǐng)域研究高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排序第一的關(guān)鍵詞是“傷害事故”（749次），然后依次是“體育教學(xué)”（322次）、“學(xué)校體育”（241次）、“體育課”（124次）。通過分析頻次較高的幾個(gè)關(guān)鍵詞可以看出，我國學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)偏向于對體育教學(xué)活動(dòng)的分析，學(xué)校發(fā)生的意外傷害事故60%與體育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)[1]，對體育教學(xué)中傷害事故發(fā)生的原因進(jìn)行分析，旨在找到解決學(xué)校體育傷害事故的對策，減少校園傷害事故的發(fā)生。

將1583條文獻(xiàn)結(jié)果導(dǎo)入Cite Space軟件運(yùn)行，時(shí)間切片設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Keyword），繪制出我國學(xué)校體育傷害事故研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（圖4）。

關(guān)鍵詞的中介中心性即中心性是為網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)定義的，關(guān)鍵詞中心性越高則該關(guān)鍵詞越重要。運(yùn)行Cite Space軟件計(jì)算出關(guān)鍵詞中心性并對其排序（表3）

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）、關(guān)鍵詞中心性排名表（表3）以及樣本文獻(xiàn)的屬性，對2000—2022年以來的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，總結(jié)出以下三個(gè)研究熱點(diǎn)：

（1）學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的分析研究

該研究熱點(diǎn)涉及到的共現(xiàn)詞有：傷害事故、體育教學(xué)、學(xué)校體育、體育課等。學(xué)校體育傷害事故頻發(fā)，學(xué)者們普遍認(rèn)為造成事故發(fā)生的原因主要有三個(gè)：學(xué)校層面的原因、體育教師的原因以及學(xué)生自身的原因。學(xué)校層面主要涉及到場地器械存在安全隱患、校方監(jiān)管不到位、校方安全意識(shí)薄弱以及相關(guān)預(yù)防制度不健全等因素。體育教師方面主要是由于教師的專業(yè)水平欠缺、教師責(zé)任心不強(qiáng)、安全意識(shí)薄弱等因素所造成。學(xué)生方面主要涉及到學(xué)生安全意識(shí)的缺乏、不遵守活動(dòng)紀(jì)律、心理素質(zhì)問題、身體素質(zhì)問題等因素。

（2）學(xué)校體育傷害事故相關(guān)法律法規(guī)的研究

該研究熱點(diǎn)主要包含的共現(xiàn)詞有：法律責(zé)任、歸責(zé)原則等。深入了解發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校體育傷害事故學(xué)者研究的起步階段（2000—2007年），學(xué)者們對學(xué)校體育傷害事故的法律構(gòu)建、責(zé)任認(rèn)定等問題也處于初步探究階段。張厚福等學(xué)者在《學(xué)校體育傷害事故的法律責(zé)任探討》中指出：學(xué)校體育傷害事故一旦出現(xiàn)，學(xué)校、體育教師、學(xué)生和家長往往就責(zé)任認(rèn)定或相互指責(zé)或彼此推諉爭論不休，有關(guān)部門進(jìn)行處理也因無明確的法律法規(guī)依據(jù)頗感棘手[2]。校園體育傷害事故頻發(fā)，學(xué)校、教師、學(xué)生三方的之間的責(zé)任卻難以明晰，隨著人們法律意識(shí)的大幅增強(qiáng)，因此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律糾紛也大幅增加[3]。社會(huì)輿論也給學(xué)校產(chǎn)生了巨大的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)校采用消極的措施，減少體育活動(dòng)、去掉危險(xiǎn)有難度的體育項(xiàng)目如體操中的跳箱，田徑中的長跑等等，眾多學(xué)者紛紛呼吁盡快立法，明晰校園傷害事故事件的三方責(zé)任，共建一個(gè)學(xué)校體育健康發(fā)展的環(huán)境。許多學(xué)者開始從各個(gè)法律條文中探究適用于校園體育傷害事故的條款，大多從《民法通則》《憲法》《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律條文中找到適用于校園體育傷害事故的條款。其中被探討最多的就是《民法通則》中的歸責(zé)原則，學(xué)者們認(rèn)為歸責(zé)原則中的過錯(cuò)責(zé)任原則、無過錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則尚可適用于體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定中，自2021年1月1日實(shí)施“自甘風(fēng)險(xiǎn)”條款后學(xué)者們又將熱點(diǎn)聚焦在“自甘風(fēng)險(xiǎn)”條款上。

（3）學(xué)校體育傷害事故預(yù)防對策的研究

該熱點(diǎn)主要的共現(xiàn)詞有：對策、預(yù)防、預(yù)防措施、風(fēng)險(xiǎn)防控等。在學(xué)校體育傷害事故的對策研究中，學(xué)者們普遍認(rèn)同建立有效的風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制，是規(guī)避學(xué)校體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的有效手段[4]。由于學(xué)校體育傷害事故具有多發(fā)性、復(fù)雜性、特殊性和不可預(yù)知性，是不可能完全避免的，但是健全預(yù)防機(jī)制能夠有效的減少傷害事故的發(fā)生，降低傷害事故造成的損傷[5]。

從學(xué)校方面，建立學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制可以很好的規(guī)避校園傷害事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，降低體育傷害事故帶來的損失，如定期對學(xué)生進(jìn)行體檢，為學(xué)生建立健康檔案，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的健康動(dòng)態(tài)來規(guī)避學(xué)生因身體原因的問題帶來的不必要的傷害事故；對場地器械進(jìn)行定期維護(hù)，避免因體育器材設(shè)施的破損而引發(fā)傷害事故[6]；學(xué)校還可以通過風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的方法來降低體育傷害事故帶來的損失，比如，可以通過為學(xué)生購買運(yùn)動(dòng)保險(xiǎn)，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移到保險(xiǎn)公司身上，發(fā)揮專業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的作用降低風(fēng)險(xiǎn)損失[7]。

從體育教師方面，教師作為體育教學(xué)中的主導(dǎo)者，積極有效的行為因素能夠減少甚至消除意外事故的發(fā)生[8]。提高安全責(zé)任心是核心，大多數(shù)體育傷害事故是可以預(yù)防的，這與體育教師責(zé)任心密切相關(guān)[9]，增強(qiáng)防范意識(shí)，在體育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)監(jiān)督，積極排查安全隱患能夠有效減少傷害事故的發(fā)生；其次，要提高體育教師的專業(yè)能力水平，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體育教師在進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)期間需要設(shè)計(jì)制定與學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)以及興趣需求相符合的課程內(nèi)容，減少校園體育傷害事故的發(fā)生幾率[10]；體育教師應(yīng)該掌握相關(guān)急救提高自身處理事故的能力，使學(xué)生在受到傷害時(shí)能夠及時(shí)地得到科學(xué)的處理，減少傷害事故發(fā)生帶來的損失。

從學(xué)生方面，在小初階段的學(xué)生，該階段學(xué)生精力充沛，較為活躍而自制力較差，學(xué)生應(yīng)該提高自身安全意識(shí)，遵守活動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)來規(guī)避運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生。高中大學(xué)學(xué)段比賽發(fā)生體育傷害事故的概率最高[11]，該階段的學(xué)生提高自身處理傷害事故的能力和心理素質(zhì)能力都能夠有效地預(yù)防和應(yīng)對傷害事故。

2.5 研究前沿分析

突現(xiàn)詞是指通過監(jiān)測頻率增長快速的關(guān)鍵詞，以此來判斷研究興趣的突然增長[12]。運(yùn)行Cite Space軟件，得出該領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖5），紅色線段的開始標(biāo)志著突現(xiàn)周期的開始，紅色線段結(jié)束則意味著突現(xiàn)詞突現(xiàn)周期也結(jié)束。

從圖5可以看出，學(xué)校體育傷害事故的關(guān)鍵詞熱點(diǎn)一直圍繞著法律責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)防控、小學(xué)體育等關(guān)鍵詞動(dòng)態(tài)突現(xiàn)?！睹穹ㄍ▌t》中的“自甘風(fēng)險(xiǎn)”條款自2021年實(shí)施以來，就成為從2020年突現(xiàn)至今的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，表明了學(xué)者們對適用于體育傷害事故事件相關(guān)法律法規(guī)的關(guān)注。其實(shí)，學(xué)校體育傷害事故中的法律法規(guī)問題自2000年以來就一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國立法工作從沒有停止腳步，但其發(fā)展卻差強(qiáng)人意[13]。我國在學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的相關(guān)的法律法規(guī)還十分欠缺，存在立法滯后、條文不夠細(xì)化等問題，大多法律條文過于原則，針對性不強(qiáng)，一旦發(fā)生體育活動(dòng)傷害事故，很難找到強(qiáng)有力的法律法規(guī)為依據(jù)[5]，所以學(xué)者們對體育傷害事故法律相關(guān)問題的探討從2000年至今一直都未停止。

“小學(xué)體育”“風(fēng)險(xiǎn)防控”兩個(gè)關(guān)鍵詞自2016年突現(xiàn)以來一直持續(xù)至今，“初中體育”也在2019年至今進(jìn)入學(xué)者們的研究熱潮中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，早在2013年關(guān)鍵詞“小學(xué)”就已經(jīng)成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。由于小學(xué)生具有的身心特點(diǎn)與中學(xué)生和大學(xué)生不同，小學(xué)階段的學(xué)生自制力差、活潑好動(dòng)、缺乏安全意識(shí)、心理與生理素質(zhì)水平不高等，因而更容易誘發(fā)傷害事故，所以學(xué)者們更加關(guān)注小學(xué)生發(fā)生校園傷害事故的誘因以及對策。學(xué)校體育傷害事故的“風(fēng)險(xiǎn)評估”更是在2010年就成為了研究熱點(diǎn)，體育傷害事故具有多發(fā)性與不可避免性，應(yīng)對校園體育傷害事故最好的對策就是對體育傷害事故進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防控。

綜上，本研究認(rèn)為，未來圍繞“法律責(zé)任”“風(fēng)險(xiǎn)防控”“中小學(xué)體育”相關(guān)關(guān)鍵詞展開的有關(guān)學(xué)校體育傷害事故的研究會(huì)繼續(xù)成為該領(lǐng)域的研究前沿。

3 結(jié)論

（1）我國學(xué)校體育傷害領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究經(jīng)歷了起步階段、快速增長階段、平穩(wěn)發(fā)展階段和回落階段，發(fā)文量總體呈上下波動(dòng)趨勢。

（2）目前我國學(xué)校體育傷害事故研究領(lǐng)域科研人員與機(jī)構(gòu)之間關(guān)系網(wǎng)呈現(xiàn)分散，學(xué)者與機(jī)構(gòu)之間缺少合作與交流。

（3）我國學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有3個(gè)方面：學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的分析研究、學(xué)校體育傷害事故相關(guān)法律法規(guī)的研究、學(xué)校體育傷害事故預(yù)防對策的研究。

（4）該領(lǐng)域未來的研究前沿為：圍繞“法律責(zé)任”“風(fēng)險(xiǎn)防控”“中小學(xué)體育”相關(guān)關(guān)鍵詞展開的有關(guān)學(xué)校體育傷害事故的研究。

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