摘要：文章運用文獻資料法、專家咨詢法、實驗法，以籃球游戲為媒介探究動機誘導對少兒學生“身體素質(zhì)、籃球技能、學習興趣”三方面教學效果的影響。研究表明：經(jīng)過為期8周的教學實驗，少兒學生在身體素質(zhì)、籃球技能、學習興趣3個方面都有顯著的提升。旨在為少兒籃球課程的改進提供有益的理論參考和實踐借鑒，進一步提高了少兒學生的身體素質(zhì)和籃球課程教學效果。

關鍵詞：動機誘導；少兒；籃球課程；教學效果

2022年12月17日，中國籃協(xié)換屆勝利召開。這次會議的主題是：貫徹落實全國人民代表大會關于“大力推進全民健身、增強青少年體育工作、推動大眾體育和競技運動全面發(fā)展、加快建議體育強國”的思想，認真學習習近平總書記有關三大球類運動的重要指示，貫徹落實國家《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》和相關部署，凝聚共識，確立“十四五”期間中國籃球運動發(fā)展的戰(zhàn)略目標和行動計劃，創(chuàng)新與籃球運動發(fā)展相適應的體制機制，為振興中國籃球、建設體育強國作出新貢獻。由此可見，促進青少年體質(zhì)已成為大勢所趨，因此，每一名體育從業(yè)者應深刻解讀國家大政方針并積極去實行。籃球教學不僅僅是完成教學目標，更重要的是給學生帶來沉浸式的體驗，讓學生樂在其中，因為動機屬于非智力因素，它不是一種穩(wěn)定的個體特性，而是一個變化的心理情感過程^[1]。

本文為探究如何激發(fā)學生的訓練動機而設計專門的籃球游戲，讓學生在快樂中主動地去學習、去探索。學生在籃球游戲中不僅可以學會運動技能，而且可以更好地體會團隊協(xié)作，在競爭和對抗中親身體驗到樂趣，以此來激發(fā)學生的運動動機?；@球教學貫穿了整個學生時代，而少兒時期正是其最重要的時期，在此階段，通過有趣的誘導式教學方法，使學生們對籃球產(chǎn)生強烈的興趣，對培養(yǎng)少兒階段良好的體育鍛煉習慣與健康生活方式具有重要意義^[2]。

1 "研究對象與研究方法

1.1 "研究對象

以某籃球俱樂部兩個籃球班級60名男學生為研究對象（兩個班級的學員均為常年班學生，年齡為12歲±2歲），隨機將學生分為實驗班和對照班，每班各30人，實驗前兩個班級學生籃球水平接近。

1.2 "研究方法

1.2.1 "實驗過程與內(nèi)容

為研究籃球游戲教學法在教學過程中對學生學習動機的作用，通過8周的教學實驗研究，以此來檢驗籃球游戲在教學過程中所發(fā)揮的作用。對照班采用傳統(tǒng)教學法，實驗班則根據(jù)學生的特點和每節(jié)課的訓練計劃融入相應的籃球游戲。對比兩個班學生籃球基本技術掌握程度、身體素質(zhì)指標實驗前后變化。實驗班教學方法見表1。

1.2.2 "運動量的安排

兩班訓練課時相同，訓練密度、負荷、運動心率也要保持科學和嚴謹性，按表2控制。

2 "結果與分析

2.1 "實驗班班與對照班班實驗前、后少兒學生身體素質(zhì)測試結果比較

良好的身體素質(zhì)是學習運動技能的基礎，因此在提升技能時也要注重身體素質(zhì)的加強，為了將實驗變量控制在合理區(qū)間，本研究以《國家學生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，對學生進行了速度、柔韌性、力量素質(zhì)三個方面身體素質(zhì)測試，并對測試結果進行獨立樣本T檢驗分析，以達到控制實驗變量的目的。

由表3可知，在實驗前對兩個班級學生進行了身體素質(zhì)測試：50m跑、1min跳繩、坐位體前屈。3項指標測試結果不存在顯著差異，說明對照班和實驗班學生身體素質(zhì)基本接近，不會對實驗結果產(chǎn)生影響。經(jīng)過8周的實驗教學，實驗班學生的50m跑、坐位體前屈、1min跳繩測試實驗后顯著進步（P＜0.05），實驗組學生在身體素質(zhì)方面產(chǎn)生了顯著差異；而對照組學生身體素質(zhì)指標均無顯著變化（P＞0.05）。采用動機誘導理論的班級學生身體素質(zhì)指標提升效果要明顯高于對照班級。

由此可見，動機誘導理論引入少兒籃球教學比傳統(tǒng)教學法更加有利于學生身體素質(zhì)的提升，因為動機誘導理論強調(diào)激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生在自身水平的基礎上最大激發(fā)潛能。

2.2 "實驗班與對照班實驗前、后少兒學生籃球技術測試結果比較

為掌握對照班和實驗班少兒學生對籃球的掌握程度，在測試開始前對兩個班學生展開前測。測試項目包括：投籃命中數(shù)、運球時間、傳球次數(shù)，對該3個項目的測試成績進行檢驗，以確保實驗結果的科學有效性。

由表4可知，實驗前對照班和實驗班學生在投籃命中數(shù)、運球時間、傳球次數(shù)3項測試成績無顯著差異，但通過所測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)兩班學生的籃球技術差強人意。經(jīng)過8周教學，實驗組學生在50米跑、坐位體前屈、1min跳繩項目上進步顯著（P＜0.05）而對照組的籃球基本技術指標則均無明顯改變（P＞0.05），說明采用動機誘導理論的班級學生籃球基本技術指標提升效果要明顯高于另一班級。

動機誘導理論引入少兒籃球教學比傳統(tǒng)教學法更加有利于學生籃球基本技術的提升。具體原因如下：

（1）動機誘導理論能直擊學生內(nèi)心，充分調(diào)動學生的好奇心和興趣，通過設計與課堂目標相符的游戲創(chuàng)造學習情境，從而推升教學效率。對新事物的探索、求知，是少兒學生最大的學習動力。

（2）動機誘導理論強調(diào)教師教學方法的創(chuàng)新，教學方法對教學目標和教學內(nèi)容起到?jīng)Q定性作用，動機誘導理論下的少兒籃球課程教學根據(jù)學生的具體學情，選擇貼切的教學方法，拓展教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的自主學習意識。

（3）動機誘導理論能促進師生的良好關系，在教學過程中教師以表揚、鼓勵的方式對學生進行指導糾正，建立師生平等的局面，教師參與到課堂之中與學生共同達成游戲目標，寓教于樂，讓學生在歡笑中成長。

2.3 "實驗班與對照班實驗前、后少兒學生對籃球課程學習情趣結果比較

在實驗開展前后對學生統(tǒng)一發(fā)放《學生籃球興趣量表》，根據(jù)表5可知，實驗前兩班學生在興趣維度四個方面無顯著差異，說明兩班學生對籃球?qū)W習興趣大致相同，因此，為本研究開展奠定了良好基礎。

實驗班實驗后兩班級學習積極性、消極興趣、自主學習程度差異顯著（P＜0.05），而運動參與程度差異則非常顯著（P＜0.01），這證明動機誘導理論課極大提升少兒學生學習籃球的興趣。

3 "討論

內(nèi)部動機對少兒余暇體育鍛煉正向影響顯著^[3]，本實驗以如何激發(fā)學生的運動動機為出發(fā)點，設計了一系列關于運球、傳球、投籃和比賽的趣味性游戲。學習和掌握籃球運動技能，必須經(jīng)過多次反復練習才能形成正確的運動技術動作定型。首先，游戲教學法對培養(yǎng)學生運動興趣具有戰(zhàn)略性意義。寓教于樂，激發(fā)學生的運動動機，讓學生在愉悅的氛圍中建立團隊合作，遵守規(guī)則的意識，對學業(yè)水平的提升產(chǎn)生積極影響^[4]。實驗班學生的籃球基本技術和身體素質(zhì)的提升主要取決于學生動機的提升，游戲教學使學生對籃球課程堂有了更深層次的理解，以籃球教學為媒介在學生思想中加深了健康第一思想；其次，游戲教學法的另一個優(yōu)勢在于將訓練與游戲相結合，可以降低學生對未知項目的陌生感和抵觸感，從而學生可以更主動地去發(fā)力，去體驗，增加了學生的自信；最后，在本次實驗的游戲競賽中，在傳統(tǒng)比賽注重勝利、得分的基礎之上，更加強調(diào)學生的參與感，注重戰(zhàn)術配合和傳球所帶來的整體性感覺，讓學生不僅僅是學會打籃球。在此過程中，教師的正向引導貫穿始終，融入課堂思政，為我國培養(yǎng)身心健康均衡發(fā)展的人才^[5]。

籃球課程作為素質(zhì)教育中體育教學的基礎和主干課程之一，對學生身體素質(zhì)的提升和人才全方位能力的培養(yǎng)有著重要意義^[6]。將動機理論引入到籃球課程堂中，使學生對籃球課程產(chǎn)生了極大的興趣，讓學生變得愉悅，讓教師變得輕松。兩者在這樣和諧的環(huán)境下達到了一種相輔相成的教學環(huán)境。在傳統(tǒng)教學方法中，教師始終占據(jù)著主動權，教學顯得有些機械化、形式化，從而導致了師生之間缺少交流與互動。體育教學最重要的內(nèi)容是在反復練習的基礎上進行創(chuàng)新^[7]，讓課堂不僅是教師的課堂，而是將如何激發(fā)學生的學習和運動動機放在第一要素，將學生放在核心地位。比如，在以往教學中，教師只是講解示范，學生很難高質(zhì)量掌握動作要領。而將游戲教學法融入到課堂中，利用一些專項的游戲就可以使學生本能且自然地做出急停急起、變向等動作，由于游戲激發(fā)了學生的動機，學生就可以主動去練習，達到反復訓練加深動作記憶的目的。

4 "結論與建議

4.1 "結論

4.1.1 "籃球游戲教學法極大地促進了學生的身體素質(zhì)、籃球技術和學習興趣。在日常訓練中，根據(jù)需要設計專門的游戲在完成教學任務的同時還緩解了訓練的枯燥乏味，提升學生對訓練的興趣，使學生主動參與日常訓練。

4.1.2 "籃球課堂中通過游戲法的引入，有效激發(fā)了學生對籃球課堂的訓練動機，由此可見，學生已經(jīng)主動地熱愛上籃球并成為了一種愛好而伴隨著自己的成長，為增強青少年體質(zhì)打下了基礎，奠定了終身體育的理念。

4.1.3 "為了激發(fā)學生的運動動機而采用的游戲教學法并不是沒有約束的，而是在實行過程中更加強了規(guī)則意識。培養(yǎng)了學生公平、競爭、規(guī)則的思想，極大地促進了學生的身心健康。

4.1.4 "體育教學是提高青少年身體素質(zhì)、促進國家體育強國、提高學生體育素質(zhì)的重要手段。為了激發(fā)學生動機而采用的游戲教學法，不僅提高了學生的籃球技術和專項素質(zhì)，還促進了學生終身體育理念的確立。實驗證明注重學生的動機誘因培養(yǎng)對籃球課程堂教學效果起到了極大的促進作用，強調(diào)了學生的主體性。

4.2 "建議

4.2.1 "為激發(fā)學生訓練動機而設計的籃球游戲要將教學目標與學生實際情況相結合。針對不同學生特點與實際情況制定專門的游戲，創(chuàng)新但不能離開本質(zhì)，任何教學模式的創(chuàng)新都要建立在傳統(tǒng)的教學模式基礎之上?；@球游戲只是激發(fā)學生訓練動機的一種方法，是課堂教學的一部分，并不是一節(jié)課的全部。

4.2.2 "教師對于激發(fā)學習動機的手段要不斷豐富與更新，否則就會讓學生失去興趣。因此，體育教師想要更好地激發(fā)學生的動機達到更好的課堂效果，就要不斷加強自身的專業(yè)能力，不斷找尋新的教學方法與模式。

4.2.3 "教師為提升學習動機而采用游戲教學法時，在測試學生身體素質(zhì)、籃球技術和學習興趣提升的期間更要注重對學生價值導向的培養(yǎng)，有目的地去培養(yǎng)學生。在此期間還要多與學生溝通，學會傾聽學生的想法，了解學生在課堂中的心理變化，觀察并幫助學生，讓學生不僅體驗到學習知識的快樂，更體驗到被愛的幸福。

參考文獻

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