魏 琛

一、引言

自20世紀(jì)70年代末創(chuàng)立以來，德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）的系統(tǒng)協(xié)同理論[1]在不同學(xué)科已得到廣泛的驗(yàn)證、應(yīng)用，理論內(nèi)涵和實(shí)踐路徑不斷豐富。檢索中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者早在1997 年便將其引入編輯學(xué)界，認(rèn)為編輯系統(tǒng)具有系統(tǒng)性、開放性、非線性過程等系統(tǒng)協(xié)同理論所聲稱的特征，[2]因此將其引入編輯學(xué)研究領(lǐng)域具有必要性和可能性，而且以序參量為中心，可以使編輯系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部協(xié)同、催生內(nèi)在動能，不斷朝高質(zhì)量有序發(fā)展。此后，隨著科技的發(fā)展，系統(tǒng)協(xié)同理念在編輯出版界被廣為接受。已有研究大多集中于系統(tǒng)協(xié)同理念在稿件采編系統(tǒng)[3]、協(xié)同編纂系統(tǒng)[4-7]、協(xié)同審稿系統(tǒng)[8]之中的應(yīng)用研究；與此同時，隨著基于網(wǎng)絡(luò)的期刊協(xié)同采編系統(tǒng)的大規(guī)模應(yīng)用，也有研究探討了該理論在協(xié)同編輯系統(tǒng)應(yīng)用的可能性、存在的問題及其改進(jìn)措施[9]以及對編輯流程的再造[10]、編輯內(nèi)容的生產(chǎn)[11]等方面的實(shí)踐意義，還有研究聚焦協(xié)同編輯過程中的認(rèn)知過程演化[12]，等等。

上述已有研究成果表明系統(tǒng)協(xié)同理論具有多學(xué)科領(lǐng)域的廣適應(yīng)性，在再造編輯工作流程、優(yōu)化編輯實(shí)效、改變編輯工作習(xí)慣、增強(qiáng)編輯參與度等方面的有效性已得到不同程度的驗(yàn)證。但是，現(xiàn)有研究更多是從科技層面探討系統(tǒng)協(xié)同理論在編輯系統(tǒng)中的應(yīng)用，而尚未從個體發(fā)展視角深入考量編輯本體的內(nèi)在需求參量和內(nèi)外聯(lián)動參量對編輯個體和編輯行業(yè)的多維互動作用。在系統(tǒng)協(xié)同理論看來，單一的系統(tǒng)無法有效應(yīng)對具有復(fù)雜性和主觀能動性的個體的發(fā)展需求，需要不同學(xué)科系統(tǒng)之間的協(xié)同才能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)與系統(tǒng)性增值效應(yīng)。[13-14]

有鑒于此，系統(tǒng)協(xié)同理論可為編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的過程創(chuàng)新提供積極有效的理論支撐。本文擬以“系統(tǒng)協(xié)同理論”為理論支撐，以“內(nèi)在需求參量”和“內(nèi)外聯(lián)動參量”為邏輯起點(diǎn)，試圖厘清編輯繼續(xù)教育的本體訴求，催生內(nèi)在動能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展范式轉(zhuǎn)向，提升發(fā)展實(shí)效，試圖構(gòu)建編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架，深化編輯學(xué)界對編輯繼續(xù)教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識。

二、基于系統(tǒng)協(xié)同理論的編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的基本內(nèi)涵

系統(tǒng)協(xié)同理論認(rèn)為宏觀系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)在系統(tǒng)生態(tài)之中都占有一定的生態(tài)位（niche），它們之間存在著既合作又競爭的共生關(guān)系。哈肯將學(xué)科內(nèi)部的不同子系統(tǒng)比作是“大山”，而系統(tǒng)協(xié)同的功能便是“雙向同時掘進(jìn)”，以促進(jìn)匯流（convergence），進(jìn)而對復(fù)雜系統(tǒng)形成整體性認(rèn)識。[15]本文將系統(tǒng)協(xié)同理論的核心內(nèi)容概括為三點(diǎn)：第一，不同子系統(tǒng)之間存在差異性，但它們在本質(zhì)上卻具有同一性關(guān)系；第二，宏觀系統(tǒng)具有開放性、非線性特征，時刻都與外部環(huán)境保持著緊密而動態(tài)的聯(lián)系；第三，序參量是增進(jìn)不同子系統(tǒng)互動、協(xié)同的關(guān)鍵要素，它旨在描述系統(tǒng)在時間序列中的有序狀態(tài)，如有序結(jié)構(gòu)和功能、運(yùn)行模式、演化過程。[16]在系統(tǒng)協(xié)同理論看來，序參量決定了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的形態(tài)發(fā)生和演化路徑，可為探索因協(xié)同增效產(chǎn)生的新領(lǐng)域提供有效工具。為此，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)常受外部環(huán)境與力量的影響而發(fā)生形態(tài)變化，功能的演進(jìn)則以形態(tài)變化為共變前提，而功能則可實(shí)現(xiàn)為不同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

作為編輯系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)是一個與外界環(huán)境和能量存在多維互動的非線性系統(tǒng)。編輯繼續(xù)教育課程系統(tǒng)及其實(shí)施路徑是貫穿該系統(tǒng)的邏輯脈絡(luò)，編輯個體是該系統(tǒng)的實(shí)施主體，而培訓(xùn)效果是該系統(tǒng)的邏輯旨?xì)w。實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)不僅依靠繼續(xù)教育課程系統(tǒng)，更需要依靠編輯個體的主觀能動性，它是影響編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)最終形態(tài)演化的核心內(nèi)在動能，本文將其稱之為“內(nèi)在需求參量”。內(nèi)在需求參量是實(shí)現(xiàn)編輯個體發(fā)展從無序走向有序時需考量的關(guān)鍵性要素。該要素與其他子系統(tǒng)、外部環(huán)境以及能量之間存在多維協(xié)同關(guān)系，表現(xiàn)為編輯個體系統(tǒng)在編輯系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)關(guān)系，它常受到諸如個體發(fā)展空間、行業(yè)發(fā)展前景等不同子系統(tǒng)中關(guān)鍵事件的影響，本文稱之為“內(nèi)外聯(lián)動參量”。從這個意義上說，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)應(yīng)主動考量的序參量之一便是編輯個體多元化、差異化的內(nèi)在需求。內(nèi)在需求參量的大小可以用有序度來表征：當(dāng)編輯教育系統(tǒng)處于無序狀態(tài)時，內(nèi)在需求參量為零，表現(xiàn)為編輯個體學(xué)習(xí)意愿低下、培訓(xùn)模式較為單一、培訓(xùn)效果不夠理想等形態(tài)[17-18]；當(dāng)外界環(huán)境和能量發(fā)生交換時，內(nèi)在需求參量隨之而變，內(nèi)外聯(lián)動參量促使其由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，進(jìn)而生成一個有組織性的有序系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為編輯個體強(qiáng)烈的發(fā)展意愿，主動作為，化為內(nèi)生動能，使其朝著有序的功能結(jié)構(gòu)方向演化，努力實(shí)現(xiàn)編輯個體專業(yè)發(fā)展與編輯行業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性協(xié)同增效。

三、基于系統(tǒng)協(xié)同理論的編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同維度

編輯系統(tǒng)的實(shí)踐屬性表明，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)應(yīng)高度重視編輯理論與編輯實(shí)踐之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。作為職后教育，接受培訓(xùn)的編輯個體大都掌握了一定的編輯理論知識和基本技能等顯性知識，還擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等隱性知識。內(nèi)在需求參量是實(shí)現(xiàn)編輯理論與編輯實(shí)踐協(xié)同轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動能，也是編輯個體和編輯行業(yè)協(xié)同共進(jìn)的根本保障?；谙到y(tǒng)協(xié)同理論，本文擬從編輯理論與編輯實(shí)踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關(guān)系、編輯個體專業(yè)發(fā)展與編輯行業(yè)發(fā)展之間的系統(tǒng)協(xié)同共進(jìn)關(guān)系兩個維度審視編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)。上述二者之間具有內(nèi)在邏輯性，編輯理論與編輯實(shí)踐互為先決條件關(guān)系，編輯個體的基本實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐使編輯理論得以螺旋式上升，編輯個體的內(nèi)在需求參量是溝通編輯個體和編輯行業(yè)的關(guān)鍵性樞紐，也是二者協(xié)同共進(jìn)的穩(wěn)健性前提。

（一）編輯理論與編輯實(shí)踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關(guān)系

編輯繼續(xù)教育屬于職后教育，其根本目標(biāo)在于提升有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的編輯個體的理論基礎(chǔ)和可持續(xù)性勝任力。編輯個體集編輯理論知識與編輯實(shí)踐知識于一身?！昂蠓椒ɡ碚摗盵19]認(rèn)為，編輯理論生發(fā)于編輯實(shí)踐過程，編輯理論總是編輯實(shí)踐的總結(jié)、提煉，是編輯實(shí)踐的理論化；編輯實(shí)踐是編輯理論的情境性拓展，是編輯理論的實(shí)踐化，其預(yù)設(shè)了編輯的實(shí)踐對象、實(shí)踐內(nèi)容，二者相互轉(zhuǎn)化、協(xié)同演化，構(gòu)成辯證唯物主義所說的“實(shí)踐——理論化——再實(shí)踐化——再理論化”的螺旋式上升關(guān)系。我們結(jié)合《出版專業(yè)實(shí)務(wù)（中級）》中的“期刊的編輯工作以及編輯規(guī)范化”的相關(guān)理論闡述，以“學(xué)術(shù)論文摘要寫作”為例，具體闡釋上述二者之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關(guān)系。

編輯學(xué)理論認(rèn)為，期刊的編輯工作具有主體性策劃、結(jié)構(gòu)性組配和時效性要求三個特點(diǎn)。[20]主體性策劃很大程度上反映出了期刊編輯的主體意識，尤其是期刊編輯的理論知識儲備、學(xué)科領(lǐng)域判斷力以及編輯規(guī)范化領(lǐng)域的操作技巧，其中編輯規(guī)范化要求主要表現(xiàn)為題目、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)著錄等方面。一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)稿件不僅體現(xiàn)在其選題的理論視角選擇、研究方法選擇、研究內(nèi)容選擇等方面，而且還反映在諸如題目精煉度、摘要寫作規(guī)范化、關(guān)鍵詞提煉等學(xué)術(shù)規(guī)范化方面。學(xué)術(shù)界基本上同意將摘要定義為“一篇高度壓縮的、具有完整結(jié)構(gòu)的短文”，在內(nèi)容方面具有自含性、獨(dú)立性、客觀性、明晰性等特征，在結(jié)構(gòu)方面邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，其關(guān)鍵作用是讓讀者以最快的速度準(zhǔn)確了解一篇學(xué)術(shù)論文所包含的核心信息，如研究假設(shè)、研究方法、研究思路、研究發(fā)現(xiàn)等。

根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Organization for Standardization，簡稱為ISO）于1976 年公布的ISO214-1976（E）Documentation: Abstracts for publications and documentation（ISO 214: 1976 文件編制——出版物和文獻(xiàn)摘要），學(xué)術(shù)論文摘要應(yīng)包含目的（Objectives）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）以及結(jié)論（Conclusion）四個要素（以下簡稱為OMRC）。OMRC 在國際學(xué)術(shù)界被公認(rèn)為“基本寫作指南”。在此基礎(chǔ)上，斯韋爾斯等人（Swales,et al）[21]將其發(fā)展為包含“導(dǎo)言（Introduction）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）、結(jié)論（Conclusion）”四個語步的標(biāo)準(zhǔn)模式（以下簡稱為IMRC）。相比較而言，IMRC 模式更具科學(xué)性和合理性，也易于學(xué)術(shù)論文寫作者模仿、掌握。

然而，在編輯實(shí)踐中，期刊編輯經(jīng)常遇到一些在主觀上不重視摘要內(nèi)容表述的作者，主要表現(xiàn)為：導(dǎo)言表述未能準(zhǔn)確闡明其所研究的問題是否為學(xué)界所關(guān)注的前沿、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等背景信息；研究方法的表述未能對諸如研究對象、方法、變量控制等基本設(shè)計加以描述；研究結(jié)果的表述未能準(zhǔn)確闡述研究主要結(jié)果或發(fā)現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)，致使其不具備統(tǒng)計學(xué)上的可信度；研究結(jié)論部分的表述較為籠統(tǒng)，未能簡要概述全文的核心內(nèi)容；在客觀性表述方面，使用了諸如“本文”“筆者”“文章”等主觀性詞語。上述五個方面存在的問題實(shí)際上涵蓋了形式要素缺失、關(guān)鍵內(nèi)容缺失、表述過于主觀化等問題。一篇標(biāo)準(zhǔn)的摘要寫作可參考如下（劃線部分為筆者所加）。

（研究背景）圍繞社會科學(xué)解釋是否屬于科學(xué)解釋這一社會科學(xué)哲學(xué)的基本問題，現(xiàn)有的科學(xué)解釋模型很難適用于社會科學(xué)解釋，根本原因在于這些解釋模型大多源于自然科學(xué)，其背后所體現(xiàn)的"主體-世界"二元關(guān)系無法應(yīng)對變化的社會世界。（研究對象）以話語語境為本體，把主體和世界的二元關(guān)系轉(zhuǎn)化為話語、話語語境和世界的三元關(guān)系，不僅可消解傳統(tǒng)語境的主體性依賴，而且展現(xiàn)了話語語境和社會世界之間的規(guī)范性關(guān)系。（研究方法與過程）此框架下構(gòu)建的社會科學(xué)解釋的話語語境模型，無須假定主體認(rèn)知不變或者外在世界恒定，理論和現(xiàn)象的解釋關(guān)系轉(zhuǎn)化為話語語境和世界的關(guān)系，既適用于社會科學(xué)解釋，也與自然科學(xué)解釋兼容。（研究結(jié)論）話語語境模型表明，社會科學(xué)解釋揭示了社會現(xiàn)象背后的規(guī)范性，其解釋力來源于話語語境向社會世界輸出的規(guī)范性。[22]

綜上所述，編輯理論傳授給編輯個體一篇摘要應(yīng)具備的相關(guān)特征等知識，并未提供詳細(xì)的操作指南和實(shí)踐路徑方面的指導(dǎo)。編輯個體在編輯實(shí)踐中應(yīng)牢記一篇對標(biāo)國際學(xué)術(shù)界的標(biāo)準(zhǔn)摘要的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式，在反復(fù)的編輯實(shí)踐中不斷摸索、比對、反思、寫作，在加強(qiáng)與作者有效溝通的過程中，甚至還需要與作者在協(xié)同寫作實(shí)踐中摸索。編輯個體的這一實(shí)踐路徑不僅僅是編輯理論本體知識的理解、運(yùn)用，而且還與編輯個體的情景化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效協(xié)同密切相關(guān)。為此，在編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)中，應(yīng)傳授給編輯個體理論知識，更應(yīng)通過具體的案例分析、小組經(jīng)驗(yàn)交流、案例模擬分析等方式實(shí)現(xiàn)編輯個體的理論實(shí)踐化，使其能在獲取實(shí)踐性知識的過程中加深編輯理論知識的理解，在情境化、創(chuàng)造性的編輯實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)編輯理論的再理論化。也正是編輯個體的這種反思性實(shí)踐，進(jìn)一步催生并激發(fā)了編輯個體的內(nèi)在動能，彌合了編輯理論與編輯實(shí)踐之間的裂縫。編輯理論對編輯理論實(shí)踐化有指導(dǎo)性作用，而編輯個體基于編輯理論的情境性實(shí)踐化操作則表明編輯實(shí)踐的理論化同樣可以反作用于編輯理論。因此，編輯個體在主動思考理論知識、善于反思自身實(shí)踐過程、善于歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主動去實(shí)踐經(jīng)實(shí)踐而再理論化的理論知識的過程創(chuàng)新深刻揭示了編輯理論與編輯實(shí)踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化過程與協(xié)同增效關(guān)系。

（二）編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)需求之間的系統(tǒng)協(xié)同共進(jìn)關(guān)系

編輯繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是編輯個體基于內(nèi)在需求參量對編輯理論知識內(nèi)化并付諸實(shí)踐的過程，也是編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)發(fā)展需求之間的能量交換過程。內(nèi)在需求參量是溝通理論知識與實(shí)踐性知識的內(nèi)在動能，實(shí)現(xiàn)編輯個體縱向?qū)I(yè)知識發(fā)展和橫向知識結(jié)構(gòu)拓展的交互。內(nèi)外聯(lián)動參量是連接編輯個體發(fā)展需求與編輯行業(yè)發(fā)展的樞紐，是編輯個體在編輯行業(yè)中立足、保持持續(xù)勝任力的關(guān)鍵，而編輯行業(yè)的穩(wěn)健性發(fā)展則是編輯個體發(fā)展的合力。

馬克思和恩格斯曾經(jīng)深刻地指出上述編輯個體和編輯行業(yè)之間因需求而產(chǎn)生的依存關(guān)系。他們在《德意志意識形態(tài)》中指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)……這個任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”[23]在馬克思看來，編輯個體是具有獨(dú)立性與依賴性的辯證統(tǒng)一的個體。[24]這表明編輯個體作為編輯行業(yè)系統(tǒng)的一個節(jié)點(diǎn)，其自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展注定要與其所在的行業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。編輯個體應(yīng)積極融入編輯行業(yè)矩陣，因?yàn)榫庉嬓袠I(yè)具有知識生產(chǎn)單位的屬性，對于編輯個體而言，一方面應(yīng)基于內(nèi)在需求參量，在縱向維度積極內(nèi)化編輯理論知識，在橫向維度積極拓展相關(guān)學(xué)科知識，豐富自身的知識儲備、完善自身的知識結(jié)構(gòu)；另一方面應(yīng)全方位增強(qiáng)理論知識的情境化實(shí)踐能力，而表征該能力的一個重要參量就是基于情境化的反思性實(shí)踐。情境化的反思性實(shí)踐包含三個層面的內(nèi)涵：第一，情境化要求編輯理論知識的應(yīng)用要將其置于豐富而“似曾相識”的編輯場境之中；第二，反思性要求編輯個體應(yīng)積極思考編輯場境中遇到的各種問題，力圖從編輯理論知識中尋找理論支撐點(diǎn)、從編輯實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)編輯理論的適用性或其存在的問題；第三，實(shí)踐性表明編輯個體的編輯行為一定是在編輯理論指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，經(jīng)該實(shí)踐行為所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于編輯個體加深對編輯理論的認(rèn)識，進(jìn)而在實(shí)踐中內(nèi)化理論?？梢哉f，基于情境化的反思性實(shí)踐是溝通編輯理論與編輯實(shí)踐系統(tǒng)協(xié)同演進(jìn)的根本保障，更是編輯個體和編輯行業(yè)協(xié)同共進(jìn)的重要渠道。

編輯行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是編輯個體發(fā)展的合力。編輯個體在豐富的情境化編輯實(shí)踐中錘煉了自身的編輯力、內(nèi)化了編輯理論，豐富了編輯理論的實(shí)踐內(nèi)涵。為實(shí)現(xiàn)這一實(shí)踐內(nèi)涵，編輯個體應(yīng)努力踐行“學(xué)習(xí)型——實(shí)踐型——反思型——研究型”四位一體的發(fā)展路徑?；谇榫郴姆此夹詫?shí)踐是編輯個體專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，也是編輯個體從學(xué)習(xí)型編輯轉(zhuǎn)向研究型編輯的邏輯旨?xì)w。編輯個體在編輯實(shí)踐中尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)，梳理編輯學(xué)界的研究現(xiàn)狀，評述其間的成就、不足以及未來發(fā)展趨勢，結(jié)合編輯反思性實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，理順研究思路，闡發(fā)觀點(diǎn)，力圖推動編輯理論向前發(fā)展。反思性實(shí)踐路徑發(fā)展并鞏固了編輯個體的價值，表現(xiàn)為編輯個體的研究成果得到了編輯學(xué)界的認(rèn)可、工作能力得到了單位的認(rèn)可、個體的人生價值得到了彰顯。以實(shí)現(xiàn)編輯個體的價值為基點(diǎn)，編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)就應(yīng)在規(guī)定性與自主性、統(tǒng)一性與差異性的動態(tài)平衡系統(tǒng)中找到最大公約數(shù)、畫出最大同心圓，實(shí)施差異化培訓(xùn)、精準(zhǔn)對接個性化需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與崗位需求相統(tǒng)一、個體發(fā)展與行業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。以編輯個體發(fā)展與編輯行業(yè)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)為中心的發(fā)展策略，其實(shí)質(zhì)是共享理念、雙贏策略，實(shí)現(xiàn)的是編輯個體和編輯行業(yè)的共同價值、共同愿景。

實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展愿景，比如職稱進(jìn)階、職務(wù)晉升、業(yè)界認(rèn)可，實(shí)際上是編輯個體在與內(nèi)外聯(lián)動參量協(xié)同互動基礎(chǔ)上的再定位，并為之付諸高于常規(guī)的努力，將更多的時間和精力投入到編輯理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。內(nèi)外聯(lián)動參量可表現(xiàn)為豐富的情境化編輯實(shí)踐的獲得、階段性研究成果的取得、所責(zé)編的稿件獲得學(xué)界認(rèn)可等都是豐富編輯個體內(nèi)在期望度的關(guān)鍵事件。內(nèi)外聯(lián)動參量將在心理和勝任力層面為編輯個體的進(jìn)階式、高質(zhì)量發(fā)展鋪路。內(nèi)外聯(lián)動參量需要編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)內(nèi)諸如組織方、行業(yè)協(xié)會、單位以及個體各個子系統(tǒng)發(fā)揮接力棒效力，其基本內(nèi)涵指向編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)中的過程創(chuàng)新和協(xié)同共進(jìn)，指向編輯個體和編輯行業(yè)的系統(tǒng)協(xié)同共進(jìn)，最終將指向創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和編輯行業(yè)的穩(wěn)健性發(fā)展。[25]聯(lián)合國教科文組織在1996 年就已深刻闡述過這種系統(tǒng)協(xié)同與過程創(chuàng)新之間的辯證統(tǒng)一性關(guān)系，“教育必須成為一個協(xié)調(diào)的整體，在這個整體內(nèi)，社會的一切部門都從結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一起來。這種教育將是普遍的和繼續(xù)的……，將是完整的和富于創(chuàng)造性的，……這個教育運(yùn)動是不可抗拒的和不可逆轉(zhuǎn)的?！盵26]

四、編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架

根據(jù)系統(tǒng)協(xié)同理論，上文從編輯理論與編輯實(shí)踐之間的系統(tǒng)協(xié)同演化關(guān)系、編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)需求之間的系統(tǒng)協(xié)同共進(jìn)關(guān)系兩個維度闡述了二者之間所具有的內(nèi)在邏輯性。編輯理論與編輯實(shí)踐、編輯個體與編輯行業(yè)之間可能存在的鴻溝需要編輯個體的內(nèi)生動能來彌合，這種內(nèi)生動能主要體現(xiàn)為編輯個體的內(nèi)在需求參量受到外部環(huán)境參量的互動作用，進(jìn)而產(chǎn)生的內(nèi)外聯(lián)動參量的變化。本文嘗試從內(nèi)在需求參量和外部環(huán)境參量兩個維度構(gòu)建編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架，如下圖1所示：

圖1 編輯繼續(xù)教育系統(tǒng)的系統(tǒng)協(xié)同框架

根據(jù)圖1，系統(tǒng)協(xié)同增效受到多個子系統(tǒng)的協(xié)同影響，應(yīng)綜合考量內(nèi)在需求參量和外部環(huán)境參量的協(xié)同影響。內(nèi)在需求參量由核心需求和一般需求構(gòu)成，其中核心需求可進(jìn)一步分為動機(jī)、情感以及態(tài)度三個隱性層，而一般需求則可進(jìn)一步分為理論和技能兩個顯性層。根據(jù)素質(zhì)冰山理論[27]，核心需求表征編輯個體內(nèi)在的發(fā)展動機(jī)，具有決定性作用，它決定了編輯個體對待編輯理論與編輯技能的基本情感和態(tài)度，如情感層的認(rèn)同感以及態(tài)度層的主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化、實(shí)踐；一般需求表征編輯個體為適應(yīng)編輯行業(yè)所必備的諸如編輯學(xué)、出版學(xué)、數(shù)字出版理論等編輯理論知識以及諸如選題策劃、編輯規(guī)范化等基本編輯技能。

外部環(huán)境參量由宏觀社會環(huán)境和編輯行業(yè)環(huán)境組成，其中宏觀社會環(huán)境包括社會文化、政策法規(guī)、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等，它們對編輯個體和編輯行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響作用，比如國家層面的政策法規(guī)可能影響編輯行業(yè)和編輯個體的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)型的社會文化環(huán)境則鼓勵編輯個體在學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的循環(huán)過程中不斷進(jìn)階，諸如人工智能、區(qū)域鏈、采編系統(tǒng)等科學(xué)技術(shù)都會影響編輯個體對編輯環(huán)境的適應(yīng)力。[28]編輯行業(yè)環(huán)境則由職業(yè)資格要求、續(xù)展要求、編輯繼續(xù)教育課程的師資力量和課程群等構(gòu)成，其中職業(yè)資格要求和續(xù)展要求具有規(guī)定性和頂層設(shè)計特征，它規(guī)定了編輯繼續(xù)教育的基本學(xué)時要求、自選課程的結(jié)構(gòu)和比例、學(xué)時換算細(xì)則等，是編輯繼續(xù)教育的具體內(nèi)容以及運(yùn)作機(jī)制。宏觀社會環(huán)境參量對編輯行業(yè)環(huán)境參量具有決定作用，編輯行業(yè)環(huán)境參量離不開宏觀社會環(huán)境參量的影響，國家政策法規(guī)、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會文化等都在一定程度上塑造著編輯行業(yè)環(huán)境。

但是，從內(nèi)外聯(lián)動參量來看，宏觀社會環(huán)境參量塑造了整個編輯行業(yè)環(huán)境，而編輯個體的內(nèi)在核心需求參量則引導(dǎo)編輯個體通過增強(qiáng)個體發(fā)展動機(jī)、情感認(rèn)同、主動作為等隱性勝任力來提升編輯個體適應(yīng)宏觀社會環(huán)境和編輯行業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力。這一主動適應(yīng)過程可歸功于編輯個體內(nèi)在需求參量多要素協(xié)同過程帶來的創(chuàng)新動力，如學(xué)術(shù)期刊編輯可對標(biāo)學(xué)術(shù)界前沿和行業(yè)需求[29]創(chuàng)新欄目設(shè)計，進(jìn)而以欄目創(chuàng)新為依托，發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊主辦單位的優(yōu)勢學(xué)科，[30-31]在符合其學(xué)術(shù)生態(tài)定位的編輯出版界占據(jù)其應(yīng)有的生態(tài)位。因此，系統(tǒng)協(xié)同增效的關(guān)鍵在于：編輯個體應(yīng)綜合考量編輯行業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境以及編輯行業(yè)所在宏觀社會環(huán)境，從促進(jìn)個體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，借力編輯個體發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件，主動作為、主動實(shí)踐、主動反思、主動適應(yīng)，催生內(nèi)生動能。

上述論證過程表明，編輯個體的發(fā)展需要綜合考量內(nèi)外聯(lián)動參量所涉及的各影響因素，在情感認(rèn)同、個體發(fā)展動機(jī)的促動下，主動學(xué)習(xí)編輯理論知識和各項(xiàng)編輯技能，主動實(shí)踐并在實(shí)踐的過程中努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識的再理論化，使其在編輯行業(yè)中立足、前行。因此，在編輯繼續(xù)教育中，從頂層設(shè)計層面考量，規(guī)定學(xué)時、規(guī)定所學(xué)課程結(jié)構(gòu)和比例，以達(dá)到完善編輯個體的知識結(jié)構(gòu)、豐富編輯技能具有合理性；此外，還應(yīng)充分考量編輯個體的多元化、差異化需求以及編輯個體滿足自身發(fā)展需求的內(nèi)在本體訴求，對其施以精準(zhǔn)化分層、按需培訓(xùn)，激發(fā)編輯個體在情感上認(rèn)同編輯行業(yè)，態(tài)度上主動內(nèi)化理論知識、反思編輯實(shí)踐、主動歸納編輯經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對其所歸納的經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐化、再理論化。從這個層面上說，“理論——實(shí)踐——反思——實(shí)踐性知識提煉——再理論化——再實(shí)踐化”的辯證路徑深刻揭示了編輯理論知識和編輯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及編輯個體發(fā)展和編輯行業(yè)發(fā)展之間的系統(tǒng)協(xié)同演化過程以及協(xié)同增效關(guān)系。因此，從理論與實(shí)踐的互動維度來看，編輯理論與編輯實(shí)踐之間的互動關(guān)系實(shí)現(xiàn)為互為先決條件關(guān)系，編輯理論指導(dǎo)編輯個體的實(shí)踐行為，而編輯個體的基本實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐拓展了編輯理論的內(nèi)涵、豐富了編輯理論的實(shí)踐維度。從本文論述的內(nèi)外聯(lián)動參量維度來看，編輯個體的內(nèi)在需求參量成為溝通編輯個體和編輯行業(yè)的關(guān)鍵性樞紐，催生了編輯個體的內(nèi)生動能，每個編輯個體不斷對標(biāo)編輯行業(yè)需求的內(nèi)驅(qū)力[32]則成為編輯行業(yè)不斷向前發(fā)展的動力之源，同時成為二者協(xié)同共進(jìn)的穩(wěn)健性前提。

五、結(jié)語

基于系統(tǒng)協(xié)同理論的協(xié)同增效理念，本文認(rèn)為它們可為編輯繼續(xù)教育的過程創(chuàng)新提供有效的理論支撐，進(jìn)而從編輯理論與編輯實(shí)踐的系統(tǒng)協(xié)同演化關(guān)系、編輯個體發(fā)展需求與行業(yè)需求之間的系統(tǒng)協(xié)同共進(jìn)關(guān)系兩個維度初步論證了基于系統(tǒng)協(xié)同理論的編輯繼續(xù)教育的基本內(nèi)涵、系統(tǒng)協(xié)同維度以及分析框架。然而，本文僅僅在理論層面初步探討了這種系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系，其間還有諸多的不足之處，將來的研究還應(yīng)在兩個方面加強(qiáng)：探討不同的理論維度，以期深化理論內(nèi)涵、豐富分析框架；采用實(shí)證研究范式，驗(yàn)證理論的合理性和有效性。學(xué)識有限，力有不逮之處，謹(jǐn)以本文拋磚引玉，以期更多研究者共同從理論層面和實(shí)證層面對其做進(jìn)一步的探討。