□文/王 蕾 李春波 王 荻

（西南林業(yè)大學(xué) 云南·昆明）

［提要］ 后疫情時代，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的基礎(chǔ)工程和有效途徑。本文通過對西部地區(qū)某高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求及其影響因素進(jìn)行分析，了解指導(dǎo)現(xiàn)狀，并對指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)體系進(jìn)行剖析與反思，以期探尋后疫情時代提升高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平，增強指導(dǎo)有效性與精準(zhǔn)度，實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的可行性對策。

黨的二十大報告指出，就業(yè)是最大的民生，抓好就業(yè)工作，是保障和改善民生的重要內(nèi)容。高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，高校畢業(yè)生等青年的就業(yè)，既關(guān)系家庭幸福，也關(guān)系國家長遠(yuǎn)發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。因此，后疫情時代如何提高大學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)滿意度，對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，是當(dāng)前學(xué)校工作的“重中之重”。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是指高校整合優(yōu)質(zhì)資源，基于學(xué)生個人興趣愛好與時代發(fā)展特點，幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知，確立職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)路線的過程。開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)及核心競爭力，促進(jìn)高?！皟?nèi)涵式”發(fā)展，維持社會長久穩(wěn)定發(fā)展。國家政府高度重視高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，2022 年11 月，教育部決定實施“2023 屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)行動”，要求高校健全完善分階段、全覆蓋的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系，進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)。2023 年1 月，中國就業(yè)研究所曾湘泉在就業(yè)線上研討會中表示，面對就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性問題，根源還在教育，高校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)上要有市場需求導(dǎo)向。

一、文獻(xiàn)回顧

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個動態(tài)的過程，成功的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能夠營造多贏的局面，是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃行為的直接因素，是激發(fā)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識、增強人職匹配度與職業(yè)生涯幸福感的重要途徑。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)有助于大學(xué)生提升自我認(rèn)知、選擇發(fā)展路徑、增強個人競爭力，對高等教育體制改革發(fā)展具有重要意義。宋廣軍指出，當(dāng)前我國缺乏符合中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，與西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育仍存在一定差距。為縮小教育差距，提升我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)質(zhì)量，諸多學(xué)者對高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)優(yōu)化途徑進(jìn)行了一系列探究。楊軍、王淼等學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貼近社會需求、針對個體特征，應(yīng)將滿足學(xué)生群體需求作為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的目標(biāo)追求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)習(xí)擇業(yè)知識，獲取實踐機(jī)會，提升道德素養(yǎng)，鍛煉為人處世。為此，徐原、陳杰等強調(diào)學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教育過程可持續(xù)性?；趯W(xué)校特定背景的深入研究下，肖涵提出觀念為導(dǎo)、實踐訓(xùn)導(dǎo)、問題疏導(dǎo)等八大指導(dǎo)策略。李文靜指出，高校應(yīng)從頂層設(shè)計角度出發(fā)，遵循“多方聯(lián)動、精準(zhǔn)指導(dǎo)”原則，構(gòu)建“體驗-測評-實踐”三位一體的指導(dǎo)模式。王俊華等認(rèn)為，疫情下的今天，學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)便利高效的特點，對畢業(yè)生進(jìn)行線上就業(yè)指導(dǎo)，積極推廣網(wǎng)絡(luò)就業(yè)平臺應(yīng)用。

如上所述，學(xué)者們對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究已取得一定成果，但大都基于理論方面，缺少實證研究，尤其基于特定疫情背景下對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的研究更是極為匱乏。與此同時，國內(nèi)學(xué)者在職業(yè)指導(dǎo)方面的研究多圍繞北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其研究成果并不適用于全國各個地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平較弱的西部地區(qū)。本研究基于前人成果，選取西部地區(qū)某高校，依據(jù)問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，重點探究疫情背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求情況及其影響因素，以期對新就業(yè)形態(tài)下高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)后疫情時代大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求調(diào)查與分析

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求調(diào)查樣本概況。本研究對西部地區(qū)某高校進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放728 份問卷，經(jīng)過篩選回收有效問卷686 份，有效率94.2%。受訪對象方面，大三學(xué)生占比29%，大四學(xué)生占比25%，研究生占比21%，受訪學(xué)生分布較為均衡。性別方面，男性267 人，女性419 人，符合該校性別比例。專業(yè)方面，理工類占23%，農(nóng)林類占15%，經(jīng)管類占36%，文法類占21%，樣本選取具有極大代表性。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求分析。選取“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求（demand：非常不需要=1，不需要=2，一般=3，需要=4，非常需要=5）”為被解釋變量，“性別（sex：男性=1，女性=0）”“學(xué)生干部（leader：擔(dān)任學(xué)生干部=1，未擔(dān)任學(xué)生干部=0）”“實習(xí)經(jīng)歷（internship：有實習(xí)經(jīng)歷=1，沒有實習(xí)經(jīng)歷=0）”“個人興趣特長了解程度（interest：非常不了解=1，不了解=2，一般=3，了解=4，非常了解=5）”“職業(yè)生涯規(guī)劃知識了解程度（knowledge：非常不了解=1，不了解=2，一般=3，了解=4，非常了解=5）”“自我職業(yè)傾向了解程度（preference：非常不了解=1，不了解=2，一般=3，了解=4，非常了解=5）”“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)參與度（participate：值等于填入的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)次數(shù)）”以及“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對就業(yè)的幫助度（help：非常沒幫助=1，沒幫助=2，一般=3，有些幫助=4，很有幫助=5）”為解釋變量。

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求情況分析。為增強高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的針對性及有效性，全方位滿足學(xué)生需求，本研究從“內(nèi)容需求”與“途徑需求”兩個方面對學(xué)生需求情況進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果表明，后疫情時代大學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容需求主要集中于就業(yè)信息、專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)機(jī)會與人脈資源，四者占比超過80%，對就業(yè)信息的需求最高，達(dá)22.67%。高校應(yīng)依據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)內(nèi)容的需求，對職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容及其比例的調(diào)整。指導(dǎo)內(nèi)容上，著重于幫助學(xué)生了解自身特點，輔助其初設(shè)一條適合疫情下自身長期發(fā)展的動態(tài)職業(yè)生涯道路。指導(dǎo)教育偏重點方面，充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，為學(xué)生盡可能多的提供就業(yè)信息與實習(xí)機(jī)會，增加擇業(yè)選擇性與就業(yè)可行性。此外，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的獲取途徑需求主要集中于互聯(lián)網(wǎng)、課堂及講座三個方面，其占比總和超過75%，且隨著疫情的影響與信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為職業(yè)指導(dǎo)首要獲取途徑。因此，高校應(yīng)增設(shè)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，廣泛收集和傳播就業(yè)信息資源，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)服務(wù)。

2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求影響因素分析

（1）模型選取。本文設(shè)定“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求”為被解釋變量，選項多個且有序，故采用多元有序Logistic 回歸模型。其中XT=（sex，leader，…，help）表示自變量矩陣，指導(dǎo)需求等級≤m（m=1，2，…，k）的概率表示為：

而后進(jìn)行Logit 轉(zhuǎn)換，得到多元有序Logistic 回歸模型表達(dá)式如下：

其中，α 為常數(shù)項，xi為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求的第i 個影響因素，βi為回歸系數(shù)。

（2）結(jié)果分析。首先進(jìn)行信度、效度檢驗。Cronbach Alpha系數(shù)為0.6413，量表信度水平可被接受；通過Bartlett 球形度檢驗，得到顯著性水平p 值為0.000，KMO 值為0.570，效度水平處于可接受范圍，數(shù)據(jù)可靠性較高，內(nèi)部一致性良好，適用于后續(xù)建模分析。此外，為避免出現(xiàn)多重共線性，對除啞變量之外的其他變量進(jìn)行方差膨脹因子檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，vif 均小于10，不存在多重共線性。依照構(gòu)建的模型，在Stata13.0 軟件中進(jìn)行多元有序Logistic 回歸。

回歸結(jié)果顯示，“個人興趣特長了解程度”“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對就業(yè)的幫助度”對“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求”存在顯著的正向影響，即對個人興趣特長了解越深入、認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)對就業(yè)更有幫助的學(xué)生對指導(dǎo)的需求更大。在了解自身特長時，學(xué)生更需要相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，了解當(dāng)代社會就業(yè)現(xiàn)狀，與指導(dǎo)教師共同制定適用于自身發(fā)展的職業(yè)道路。同時，了解到專業(yè)指導(dǎo)的可靠性與必要性后，基于自身發(fā)展考慮，學(xué)生更愿意去接受指導(dǎo)教育，對其需求度也就更高?！白晕衣殬I(yè)傾向了解程度”對被解釋變量有顯著的負(fù)向影響，學(xué)生對自己的職業(yè)傾向越明確，對指導(dǎo)的需求就越低，這也與現(xiàn)實情況相符。此外，“性別”“學(xué)生干部”“實習(xí)情況”“職業(yè)生涯規(guī)劃知識了解程度”“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)參與度”這五個解釋變量被剔除，其對被解釋變量不存在顯著影響。（表1）

表1 多元有序Logistic 回歸模型估計結(jié)果一覽表

模型擬合方面，模型的-2 倍對數(shù)似然值為146.663，似然比χ2值為74.465，ρ 值為0.000，在5%的統(tǒng)計水平下顯著，回歸方程顯著。Cox＆Snell R2值為0.525，Nagelkerke R2值為0.589，模型整體擬合效果較好。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論。本研究基于疫情背景下西部地區(qū)某高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)調(diào)查數(shù)據(jù)，運用多元有序Logistic 回歸模型等方法，對后疫情時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求情況及其影響因素進(jìn)行探究。研究結(jié)論如下：大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容需求主要集中于就業(yè)信息與專業(yè)指導(dǎo)，獲取途徑需求則聚焦于互聯(lián)網(wǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求受個人興趣特長了解程度、自我職業(yè)傾向了解程度、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對就業(yè)的幫助度這三個因素的影響。其中，越明確個人興趣特長、認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對就業(yè)越有幫助的學(xué)生對指導(dǎo)的需求越大；自我職業(yè)生涯規(guī)劃越清晰的學(xué)生對相關(guān)指導(dǎo)的需求越小。

（二）思考

1、基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求，組建專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行“針對性”指導(dǎo)。教師是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育的“輸出點”與“連接點”，高校應(yīng)增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資力量，依據(jù)學(xué)生需求，優(yōu)化資源配置，加強指導(dǎo)力度。各高校應(yīng)組建一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，指導(dǎo)教師需對標(biāo)各專業(yè)，對專業(yè)背景、就業(yè)方向進(jìn)行細(xì)致了解。對于低年級學(xué)生，應(yīng)著重于職業(yè)規(guī)劃意識的樹立，使學(xué)生意識到后疫情時代盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要性；對于中年級學(xué)生，應(yīng)關(guān)注其職業(yè)規(guī)劃道路的實施進(jìn)展過程，鼓勵其參與各種實習(xí)實踐活動；對于畢業(yè)年級學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢與信息優(yōu)勢，對其進(jìn)行專項就業(yè)指導(dǎo)。

2、依據(jù)后疫情時代線上服務(wù)便攜等特點，增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃“云指導(dǎo)”服務(wù)。高校應(yīng)增設(shè)“云指導(dǎo)”服務(wù)，構(gòu)建符合各校特點的職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站及微信公眾號，積極關(guān)注并發(fā)布就業(yè)形勢、相關(guān)政策與職業(yè)信息等，開設(shè)獨立頁面進(jìn)行線上“一對一”指導(dǎo)服務(wù)。設(shè)立就業(yè)招聘專欄，吸納優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，提升“云招聘”規(guī)模與質(zhì)量，增強雙方數(shù)據(jù)對接速度與精度，構(gòu)建供需精準(zhǔn)的就業(yè)模塊，達(dá)成就業(yè)需求云上報、就業(yè)政策云了解、就業(yè)崗位云搜索、就業(yè)流程云完成。提供云宣講、云面試、云簽約等一系列線上服務(wù)，保障流程安全性，增加就業(yè)成功率，提升就業(yè)滿意度。

3、依照后疫情時代大學(xué)生擇業(yè)影響因素，采取職業(yè)規(guī)劃實踐指導(dǎo)“高比重”模式。高校應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實習(xí)實踐在職業(yè)指導(dǎo)中的比重，增強實踐指導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合，提高指導(dǎo)實效性。深入企業(yè)和社會了解當(dāng)下人才市場需求，整合優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)指導(dǎo)就業(yè)。加強校企合作力度，積極對接優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為畢業(yè)生提供豐富就業(yè)渠道，落實就業(yè)保障工作，消除疫情負(fù)面影響，增強學(xué)生就業(yè)信心。與用人單位合作，打造學(xué)生實訓(xùn)基地，增加實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)規(guī)劃課程中的比重，優(yōu)化培養(yǎng)模式，增加學(xué)生擇業(yè)優(yōu)勢。