廖一帆 翟舒怡 何 潔

（1.福建江夏學(xué)院設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福州 350108；2.浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州 310028）

1 引言

自豪是一種積極的自我意識(shí)情緒，反映積極的自我表征（Lewis et al.，1989）。它不僅能夠促進(jìn)個(gè)體內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)或追求目標(biāo)（Bagozzi et al.，2018），還關(guān)系著人際關(guān)系的建立和社會(huì)地位的獲得（Mercadante et al.2021；Witkower et al.，2022；王昱文等，2011）。因此，理解自豪情緒對(duì)兒童的自我和社會(huì)發(fā)展都有重要意義。兒童在3 歲后體驗(yàn)到自豪情緒，4 歲兒童能初步識(shí)別自豪表情是有別于快樂(lè)的（Tracy et al.，2005），但直到8 歲兒童才開(kāi)始基于行為歸納推理自豪情緒，并能明確理解自豪是有別于快樂(lè)的特殊情緒（Thompson，1987）。

自我意識(shí)情緒模型提出自豪包含真實(shí)自豪和自大自豪兩個(gè)維度（Tracy&Robins，2007）。真實(shí)自豪是成就取向的自豪，是對(duì)自我價(jià)值的真實(shí)感受；自大自豪是自我中心取向的自豪，是個(gè)體對(duì)于自我價(jià)值的夸大。該兩維度模型在中國(guó)、美國(guó)和韓國(guó)等文化背景下均得到了驗(yàn)證（Shi et al.，2015）。近年來(lái)的研究證實(shí)了真實(shí)自豪和自大自豪是完全獨(dú)立的兩個(gè)成分（Dickens&Robins，2022），對(duì)個(gè)體的自我控制、社會(huì)交往等方面具有不同影響（Ho et al.，2016；Mercadante et al.2021；侯璐璐等，2016）。那么，兒童何時(shí)理解真實(shí)自豪和自大自豪？哪些信息是兒童理解真實(shí)自豪和自大自豪的重要因素？

目前關(guān)于自豪的發(fā)展研究大多將其作為單一維度進(jìn)行考察（Thompson，1987；Gürel et al.，2020；王昱文等，2011）。僅有一篇相關(guān)研究探究了兒童對(duì)真實(shí)自豪和自大自豪的情緒識(shí)別（Nelson &Russell，2015）。該研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)自豪情緒的識(shí)別從單一維度逐漸發(fā)展為兩維度，6～7 歲兒童無(wú)法識(shí)別自大和真實(shí)自豪情緒；8～9 歲兒童僅能識(shí)別自大自豪，而對(duì)真實(shí)自豪情緒的識(shí)別率僅為30%；直到11 歲，兒童才能對(duì)兩者進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別。這一研究呈現(xiàn)了兒童識(shí)別和分辨兩種自豪情緒的發(fā)展軌跡，但尚不明確兒童基于行為情境推斷真實(shí)自豪和自大自豪情緒的發(fā)展過(guò)程。

自我意識(shí)情緒模型（Tracy &Robins，2004）認(rèn)為，真實(shí)自豪和自大自豪由個(gè)體不同的歸因方式引起。真實(shí)自豪是由內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因引起的，典型的表現(xiàn)是努力歸因；而自大自豪是由內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因引起的，典型的表現(xiàn)是能力歸因。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，成人被試在想象自己通過(guò)努力取得成功后感受到了較多的真實(shí)自豪，而想象自己憑借能力得到成功后感受到了更多的自大自豪（Tracy&Robins，2007）。并且，在推斷他人自豪情緒時(shí)也有相似的結(jié)果（Tracy&Prehn，2012）。因此，努力和能力信息可能是兒童區(qū)分理解真實(shí)自豪和自大自豪情緒的重要依據(jù)。已有研究表明，8 歲兒童能夠基于努力因素推測(cè)自豪情緒（Thompson，1987；Graham，1988），但這些研究沒(méi)有區(qū)分探討真實(shí)自豪和自大自豪。

對(duì)情緒的社會(huì)評(píng)價(jià)反映了更深層次的情緒理解?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)真實(shí)自豪會(huì)留下積極的社會(huì)印象，激發(fā)他人善意的嫉妒；自大自豪會(huì)留下的消極的社會(huì)印象，激發(fā)他人惡意的嫉妒（Wubben et al.，2012；Lange&Crusius，2015）。自豪情緒的社會(huì)評(píng)價(jià)決定了個(gè)體的情緒表達(dá)和情緒分享（Webb et al.，2016），對(duì)理解兒童真實(shí)自豪和自大自豪具有重要作用。

本研究通過(guò)情景故事設(shè)定努力信息與能力信息探究?jī)和瘜?duì)真實(shí)自豪和自大自豪的理解，并探究?jī)和瘜?duì)兩種情緒的社會(huì)評(píng)價(jià)。8 歲兒童具備根據(jù)他人行為信息推測(cè)自豪情緒（盡管是單一維度自豪情緒，Thompson，1987），并且在表情識(shí)別中初步開(kāi)始區(qū)分認(rèn)知兩種自豪表情；而11 歲兒童對(duì)自豪情緒的認(rèn)識(shí)已趨于成熟（Nelson &Russell，2015）。因此，本研究選取8 歲和11歲兒童，通過(guò)兩個(gè)研究系統(tǒng)探討兒童對(duì)真實(shí)和自大自豪情緒的理解。研究1 考察兒童對(duì)不同努力程度的主人公的真實(shí)自豪和自大自豪的推理和社會(huì)評(píng)價(jià)，探究?jī)和谂π畔⒗斫鈨删S度自豪情緒的能力；研究2 在研究1 的基礎(chǔ)上，同時(shí)操縱努力和能力信息，探究?jī)和瘜?duì)不同努力程度和能力水平的主人公真實(shí)自豪和自大自豪的推理和社會(huì)評(píng)價(jià)，探究?jī)和绾位谂湍芰π畔⒗斫鈨删S度自豪情緒。研究假設(shè)，兒童推斷高努力水平的主人公具有更高的真實(shí)自豪并給予更高的社會(huì)評(píng)價(jià)，而高能力水平的主人公具有更高的自大自豪并給予較低的社會(huì)評(píng)價(jià)；11 歲兒童比8 歲兒童更多地基于努力信息推斷出真實(shí)自豪并給予更高的社會(huì)評(píng)價(jià)，更多地基于能力信息推斷出自大自豪并給予較低的社會(huì)評(píng)價(jià)。

2 研究1 兒童基于努力信息的自豪情緒理解

2.1 方法

2.1.1 被試

根據(jù)前人研究結(jié)果（Tracy &Robins，2007），本研究使用G*Power 計(jì)算樣本量，設(shè)置Cohen’s f=0.40，ɑ=0.05，1-β=0.8，重復(fù)測(cè)量相關(guān)系數(shù)采用默認(rèn)數(shù)值0.5，計(jì)算得到每個(gè)年齡組的樣本量至少為15。考慮到兒童的個(gè)體差異可能比較大，研究適當(dāng)擴(kuò)大了樣本量。研究在杭州市某小學(xué)的二年級(jí)和五年級(jí)分別招募8 歲兒童30 名（15 名男孩，年齡7.78±0.40 歲，年齡范圍7.33～8.83 歲）和11 歲兒童40 名（22 名男孩，年齡11.22±0.28 歲，年齡范圍10.83～11.83 歲）。

2.1.2 研究材料

自豪情緒詞匯。參考Shi 等人（2015）和預(yù)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)補(bǔ)充材料），以自信和成功為真實(shí)自豪詞匯，以得意和驕傲為自大自豪詞匯。

自豪情緒故事。改編自Tracy 和Robins（2007）的研究材料，設(shè)置高/ 低努力條件故事各2 個(gè)（見(jiàn)補(bǔ)充材料）。高努力條件的故事強(qiáng)調(diào)了主人公付出的努力，低努力條件的故事強(qiáng)調(diào)了主人公沒(méi)有努力，兩種條件的主人公均表示體驗(yàn)到自豪。故事主人公與兒童的性別匹配。

操作檢驗(yàn)：為了控制主人公的能力因素，兒童在5 點(diǎn)量表上分別對(duì)主人公的努力和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)顯示，高努力條件主人公的努力評(píng)分（4.72±0.50）顯著高于低努力條件（2.70±0.98），t（69）=15.53，p<0.001，Cohen’s d=1.86，BF10>100。高努力條件（4.20±0.65）和低努力條件（4.11±0.77）主人公的能力評(píng)分不存在顯著差異，t（69）=0.95，p=0.35，BF10=0.20。因此，在不影響主人公能力的前提下，研究1 成功操縱了努力程度。

2.1.3 研究流程與設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，故事順序在被試間平衡。每個(gè)被試聽(tīng)取4 個(gè)故事并回答一系列問(wèn)題（如圖1）。

圖1 研究流程

情緒評(píng)定。兒童評(píng)定主人公在“得意的”“驕傲的”“自信的”“成功的”4 個(gè)情緒詞匯上的情緒強(qiáng)度（1=一點(diǎn)也不，5=非常）?！暗靡獾摹焙汀膀湴恋摹钡脑u(píng)分顯著高相關(guān)（r=0.71，p<0.001），平均合并為自大自豪分?jǐn)?shù)；“自信的”和“成功的”的評(píng)分顯著高相關(guān)（r=0.51，p<0.001），平均合并為真實(shí)自豪分?jǐn)?shù)。

社會(huì)評(píng)價(jià)。兒童對(duì)主人公進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)（Lockhart et al.，2017）：1.朋友數(shù)量。推測(cè)主人公會(huì)有多少朋友（1=一個(gè)也沒(méi)有，5=幾乎所有人）。2.社會(huì)偏好。兒童對(duì)故事主人公的喜歡程度（1=非常不喜歡，5=非常喜歡）。兩者顯著相關(guān)（r=0.65，p<0.001），平均合并為社會(huì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.2 結(jié)果

情緒評(píng)定。不同年齡階段兒童對(duì)兩種情景下主人公真實(shí)自豪和自大自豪的評(píng)定結(jié)果見(jiàn)表1。將年齡組（8 歲vs.11 歲）、條件（高努力vs.低努力）和情緒類型（真實(shí)自豪vs.自大自豪）作為因子進(jìn)行2×2×2方差分析。結(jié)果顯示，條件主效應(yīng)顯著，高努力條件的情緒評(píng)分低于低努力條件，F(xiàn)（1，68）=10.45，p=0.002，η2p=0.13，BF10=5.14。情緒類型主效應(yīng)顯著，真實(shí)自豪的情緒評(píng)分高于自大自豪，F(xiàn)（1，68）=62.94，p<0.001，η2p=0.48，BF10>100。條件×情緒類型交互效應(yīng)顯著（如圖2），F(xiàn)（1，68）=37.83，p<0.001，η2p=0.36，BF10>100。事后比較發(fā)現(xiàn)高努力條件的真實(shí)自豪評(píng)分顯著高于低努力條件，t（69）=3.10，p=0.003，Cohen’s d=0.37，BF10=10.14；高努力條件的自大自豪評(píng)分顯著低于低努力條件，t（69）=-5.59，p<0.001，Cohen’s d=-0.67，BF10>100。年齡的主效應(yīng)和交互作用均不顯著，ps>0.11，BF10<1.14?？刂菩詣e因素后得到了一致的結(jié)果。

表1 情緒評(píng)定和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果（M±SD）

圖2 兒童的情緒評(píng)定結(jié)果

社會(huì)評(píng)價(jià)。將年齡組（8 歲vs.11 歲）和條件（高努力vs.低努力）作為因子進(jìn)行2×2 混合方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高努力條件主人公的社會(huì)評(píng)價(jià)顯著高于低努力條件，F(xiàn)（1，68）=71.32，p<0.001，η2p=0.51，BF10>100。8 歲兒童對(duì)主人公的社會(huì)評(píng)價(jià)高于11歲兒童，F(xiàn)（1，68）=19.77，p<0.001，η2p=0.23，BF10=26.26。年齡組×條件的交互作用顯著，F(xiàn)（1，68）=12.30，p=0.001，η2p=0.15，BF10=80.06。事后比較發(fā)現(xiàn)，兩組兒童對(duì)高努力主人公的評(píng)價(jià)都顯著高于低努力主人公（t（29）=3.27，p=0.002，Cohen’s d=0.60，BF10=18.46；t（39）=9.12，p<0.001，Cohen’s d=1.44，BF10>100）。另外，兩個(gè)年齡段兒童對(duì)高努力主人公的社會(huì)評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異，t（68）=-1.26，p=0.21，BF10=0.49；但11 歲兒童對(duì)低努力主人公的社會(huì)評(píng)價(jià)顯著低于8歲兒童，t（68）=-4.66，p<0.001，Cohen’s d=-0.56，BF10>100。

綜上，研究1 說(shuō)明8 歲兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到努力的個(gè)體成功后會(huì)體驗(yàn)到較多的真實(shí)自豪和較少的自大自豪，并給予更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。11 歲兒童比8 歲兒童給予低努力個(gè)體更低的社會(huì)評(píng)價(jià)。這些發(fā)現(xiàn)與研究假設(shè)一致。研究2 將同時(shí)操縱努力和能力因素，進(jìn)一步探究?jī)烧邔?duì)兒童理解真實(shí)自豪和自大自豪的作用。

3 研究2 兒童基于努力和能力信息的自豪情緒理解

3.1 方法

3.1.1 被試

研究在杭州市某小學(xué)的二年級(jí)和五年級(jí)分別招募8 歲兒童24 名（12 名男孩，年齡7.91±0.46 歲，年齡范圍7.08～8.92 歲），11 歲兒童24 名（12 名男孩，年齡10.77±0.31 歲，年齡范圍10.33～11.25 歲）。

3.1.2 研究材料

自豪情緒故事改編自Tracy 和Robins（2007）的研究材料，設(shè)置努力條件和能力條件故事各2 個(gè)（見(jiàn)補(bǔ)充材料）。努力條件的故事強(qiáng)調(diào)了主人公能力不強(qiáng)但付出了努力；能力條件的故事強(qiáng)調(diào)了主人公的能力且其沒(méi)有努力。

操作檢驗(yàn)：為強(qiáng)化兒童對(duì)主人公能力大小的認(rèn)知（Muradoglu&Cimpian，2020），主試詢問(wèn)了兒童“××認(rèn)為考試（比賽）有多難？”并要求其進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)價(jià)（1=很簡(jiǎn)單，5=很難）。接著主試詢問(wèn)兒童“××多有能力？”“××多努力？”兒童分別對(duì)問(wèn)題進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)價(jià)（1=一點(diǎn)也不，5=非常）。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，能力條件（2.01±1.02）主人公的難度感知評(píng)分顯著低于努力條件（4.14±0.63），t（47）=-14.24，p<0.001，Cohen’s d=-2.06，BF10>100。能力條件（3.45±1.13）主人公的努力評(píng)分顯著低于努力條件（4.71±0.47），t（47）=-6.82，p<0.001，Cohen’s d=-0.98，BF10>100。能力條件（4.51±0.65）主人公的能力評(píng)分顯著高于努力條件（3.04±0.76），t（47）=11.21，p<0.001，Cohen’s d=1.62，BF10>100。因此，研究2 的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件同時(shí)操縱了能力和努力兩個(gè)因素。

3.1.3 研究流程與設(shè)計(jì)

與研究1 一致。

3.2 結(jié)果與分析

情緒評(píng)定。表2 列出了兒童對(duì)主人公真實(shí)自豪和自大自豪的評(píng)定結(jié)果。將年齡組（8 歲vs.11 歲）、條件（能力條件vs.努力條件）和情緒類型（真實(shí)自豪vs.自大自豪）作為因子進(jìn)行2×2×2 方差分析，發(fā)現(xiàn)情緒類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，46）=57.57，p<0.001，η2p=0.56，BF10>100，真實(shí)自豪評(píng)分顯著高于自大自豪。條件主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，46）=31.91，p<0.001，η2p=0.41，BF10>100，能力條件主人公的自豪情緒評(píng)分顯著高于努力條件（如圖3）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能力條件主人公真實(shí)自豪評(píng)分顯著高于努力條件，t（47）=3.77，p<0.001，Cohen’s d=0.54，BF10=58.87。能力條件主人公自大自豪評(píng)分同樣顯著高于努力條件，t（47）=5.07，p<0.001，Cohen’s d=0.73，BF10>100。其余主效應(yīng)與交互作用均不顯著，ps>0.33，BF10<0.47。

表2 情緒評(píng)定和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果（M±SD）

圖3 兒童的情緒評(píng)定結(jié)果

社會(huì)評(píng)價(jià)：將年齡組（8 歲vs.11 歲）和條件（能力條件vs.努力條件）作為因子進(jìn)行2×2 混合方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，努力條件主人公的社會(huì)評(píng)價(jià)顯著高于能力條件，F(xiàn)（1，46）=4.14，p=0.048，η2p=0.083，BF10=1.82。年齡組的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，46）=7.26，p=0.01，η2p=0.14，BF10=1.93，8 歲兒童對(duì)主人公的社會(huì)評(píng)價(jià)高于11 歲兒童。年齡組和條件的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，46）=2.88，p=0.097，BF10=1.17。

研究2 發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)為能力條件的主人公比努力條件的主人公體驗(yàn)更多的自大自豪，同時(shí)給予其較低的社會(huì)評(píng)價(jià)，這與研究假設(shè)一致。兒童認(rèn)為能力條件的主人公比努力條件的主人公體驗(yàn)更多的真實(shí)自豪，這與研究假設(shè)不同，將在下文進(jìn)一步討論。11 歲兒童比8 歲兒童給予主人公更低的社會(huì)評(píng)價(jià)，與研究假設(shè)部分一致，將在下文一并討論。

4 總討論

本研究首次對(duì)兒童真實(shí)自豪和自大自豪的情緒理解進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)8 歲兒童已經(jīng)能夠理解真實(shí)自豪和自大自豪，努力和能力信息是兒童推斷真實(shí)自豪和自大自豪的重要依據(jù)。并且，相比于自大自豪，兒童給予真實(shí)自豪更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。

學(xué)齡兒童認(rèn)為付出較少努力就成功的個(gè)體體驗(yàn)到較多的自大自豪，付出較多努力取得成功的個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到較多的真實(shí)自豪，這與前人對(duì)于成年人的研究結(jié)果一致（Tracy&Robins，2007），這一結(jié)果說(shuō)明8 歲兒童已經(jīng)對(duì)自豪的兩個(gè)成分有了深入理解。前人研究發(fā)現(xiàn)直到11 歲兒童才能夠從面部表情和身體姿勢(shì)中正確識(shí)別真實(shí)自豪和自大自豪（Nelson&Russell，2015）。本研究發(fā)現(xiàn)，8 歲兒童已經(jīng)能夠基于不同成就情景歸納推斷真實(shí)自豪和自大自豪，早于兒童對(duì)兩種自豪情緒的非言語(yǔ)表達(dá)的識(shí)別。作為重要的自我意識(shí)情緒，兩維度自豪的習(xí)得可能更依賴于兒童對(duì)個(gè)體不同歸因方式的理解；而其識(shí)別需要在日常生活中結(jié)合情境信息和動(dòng)態(tài)行為信息逐漸習(xí)得。

在同時(shí)操縱了能力和努力信息后，兒童認(rèn)為高能力低努力的個(gè)體比低能力高努力的個(gè)體具有更多的真實(shí)自豪和更多的自大自豪。這與Tracy 等人的結(jié)果（Tracy&Robins，2007）部分一致。首先，本研究發(fā)現(xiàn)8 歲組和11 歲兒童均認(rèn)為高能力低努力的個(gè)體比低能力高努力的個(gè)體具有更多的自大自豪。這一結(jié)果與研究1 中兒童認(rèn)為低努力者更多自大自豪一致。中國(guó)文化將努力視為個(gè)體的重要品質(zhì)（Ng &Wei，2020），在教育中也引導(dǎo)孩子勤奮努力，例如“書(shū)山有路勤為徑”“業(yè)精于勤”。我國(guó)兒童對(duì)自豪的認(rèn)知也符合這一點(diǎn)，認(rèn)為通過(guò)努力獲得成功的個(gè)體并非自大的。其次，8歲組和11 歲組兒童均認(rèn)為高能力低努力的個(gè)體比低能力高努力的個(gè)體具有更高的真實(shí)自豪，這一結(jié)果與Tracy 的成人研究結(jié)果及其對(duì)兒童的理論推論并不相同。本研究結(jié)果表明了兒童對(duì)于能力的認(rèn)同，認(rèn)為有能力者應(yīng)當(dāng)為自身價(jià)值感到真實(shí)自豪。這一認(rèn)知可能源于學(xué)齡兒童對(duì)能力的認(rèn)識(shí)。這一階段的兒童傾向于認(rèn)為能力是可變的，而非穩(wěn)定的、遺傳的特質(zhì)，他們認(rèn)為能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練不斷提升的（Dweck，1986；Cheng &Hau，2003；Heyman&Giles，2004；Kim&Park，2021）。這一認(rèn)知是兒童在社會(huì)化過(guò)程中，不斷試錯(cuò)、探索、學(xué)習(xí)的重要心理基礎(chǔ)（Lockhart et al.，2002）。基于兒童能力可變的認(rèn)知，兒童可能會(huì)認(rèn)為本研究中高能力低努力者雖然未在當(dāng)下任務(wù)中努力，但在之前已經(jīng)付出相當(dāng)努力以達(dá)到高能力水平，從而將其評(píng)價(jià)為具有更高的真實(shí)自豪。未來(lái)研究可以圍繞能力認(rèn)知對(duì)兒童兩維度自豪情緒的理解作進(jìn)一步深入探討。

本研究探究了兒童對(duì)兩種自豪情緒的社會(huì)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步說(shuō)明了兒童對(duì)于兩者的態(tài)度區(qū)分在學(xué)齡初期已經(jīng)形成。研究1 發(fā)現(xiàn)8 歲和11 歲兒童均給予高努力個(gè)體更高的社會(huì)評(píng)價(jià)，這說(shuō)明他們理解真實(shí)自豪情緒基于個(gè)體真實(shí)的自我價(jià)值，這一價(jià)值符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)并受到社會(huì)認(rèn)可。8 歲和11歲兒童均給予低努力個(gè)體較低的社會(huì)評(píng)價(jià)，但11 歲兒童對(duì)低努力個(gè)體的社會(huì)評(píng)價(jià)顯著低于8 歲兒童。同樣，研究2 也發(fā)現(xiàn)11 歲兒童給予更低的社會(huì)評(píng)價(jià)。這可能是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)于自豪情緒表露的態(tài)度有所變化。先前研究發(fā)現(xiàn)，11 歲兒童比7 歲兒童更傾向于認(rèn)為成績(jī)好的人不應(yīng)該將自己的成績(jī)告訴成績(jī)差的人，并在陳述理由時(shí)更多提及了情緒（Zhang et al.，2015）。本研究的結(jié)果提示，兒童分享成就事件的策略變化或許與自大自豪的社會(huì)評(píng)價(jià)密切相關(guān)，當(dāng)兒童充分認(rèn)識(shí)到自大自豪帶來(lái)消極的社會(huì)評(píng)價(jià)后會(huì)避免向其他人炫耀自己。對(duì)于真實(shí)和自大自豪的社會(huì)評(píng)價(jià)有助于兒童調(diào)節(jié)自身的情緒表達(dá)，有利于兒童的社會(huì)適應(yīng)。

5 結(jié)論

（1）兒童能夠根據(jù)努力信息區(qū)分真實(shí)自豪和自大自豪，認(rèn)為努力情景下個(gè)體感受到更多的真實(shí)自豪；（2）兒童認(rèn)為在能力情景下個(gè)體感受到較多的真實(shí)自豪和自大自豪；（3）相比自大自豪，兒童給予真實(shí)自豪更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。