河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 王 娟 劉 欣 王彥平 李俊華 申 飛

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級”證書制度，簡稱“1+X”證書制度。同年4 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，從國家層面對“1+X”證書制度工作提出了總體要求，并對試點內(nèi)容、試點范圍、進度安排、責(zé)任主體及條件保障等方面進行了整體部署。

“1+X”證書制度通過學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的相互融通，將后者所反映的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求等充分融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，促使職業(yè)教育主動適應(yīng)新時代科技發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能型人才需求，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特質(zhì)[1]。實施“1+X”證書制度在提升職業(yè)教育質(zhì)量、推進職業(yè)教育改革、夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面發(fā)揮了重要的意義[2]。本文根據(jù)食品產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的特點和需求，探索并實踐以崗位勝任力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，從而促進“1”與“X”的有機融通。

一、食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

2022 年，教育部職業(yè)教育與成人教育司公布了最新版《高等職業(yè)學(xué)校食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)面向的是農(nóng)產(chǎn)品食品檢驗員、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗工程技術(shù)人員、質(zhì)量認證認可工程技術(shù)人員等職業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品食品檢驗檢測、實驗室管理與服務(wù)、食品質(zhì)量與安全管理等崗位（群）。培養(yǎng)具備食品檢測分析、檢測實驗室管理、質(zhì)量認證認可等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事食品檢驗檢測、食用農(nóng)產(chǎn)品檢驗檢測、食品質(zhì)量控制與安全管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。開設(shè)的專業(yè)核心課程有食品理化檢驗技術(shù)、食品微生物檢驗技術(shù)、食品儀器分析技術(shù)、食品感官檢驗技術(shù)、食品快速檢測技術(shù)、檢測實驗室管理與運行、食品質(zhì)量安全與控制技術(shù)等。

二、食品檢驗檢測專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書概況

教育部公布的第三批職業(yè)技能等級證書包括糧農(nóng)食品安全評價職業(yè)技能等級證書，第四批職業(yè)技能等級證書包括食品合規(guī)管理、食品檢驗管理、可食食品快速檢驗職業(yè)技能等級證書。其中與食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)最貼合的是食品檢驗管理職業(yè)技能證書和糧農(nóng)食品安全評價職業(yè)技能等級證書。

食品檢驗管理職業(yè)技能等級證書主要面向在各類食品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、食品檢驗檢測認證和咨詢培訓(xùn)機構(gòu)、市場監(jiān)督管理部門等食品相關(guān)政府監(jiān)管機構(gòu)、企事業(yè)單位或第三方服務(wù)機構(gòu)中從事食品生產(chǎn)經(jīng)營、食品檢驗檢測、認證審核、咨詢培訓(xùn)、質(zhì)量控制和保證、質(zhì)量和安全管理等工作崗位。

糧農(nóng)食品安全評價職業(yè)技能等級證書主要面向在農(nóng)業(yè)、糧食、食品三大行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事農(nóng)產(chǎn)品種植、農(nóng)產(chǎn)品流通、農(nóng)產(chǎn)品加工及食品等安全評價的工作崗位。開展能夠在生產(chǎn)、流通、加工過程中的進行安全檢測、監(jiān)測與評價的技能培訓(xùn)工作。最終使接受培訓(xùn)者獲得從田間到餐桌的全產(chǎn)業(yè)鏈化驗、監(jiān)測、評價的綜合性、連續(xù)性和一致性的職業(yè)技能。

三、“1+X”證書制度與高職食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)課程體系的融合策略

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，構(gòu)建“模塊化+標(biāo)準(zhǔn)化”課程體系

各課程梳理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)“X”中的知識點和技能點，將其融入“1”學(xué)歷證書。同時對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，融入國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重構(gòu)專業(yè)課程體系。

課程體系構(gòu)建方法如下：校內(nèi)專兼職教師走訪企事業(yè)單位開展調(diào)研，結(jié)合專家咨詢和畢業(yè)生調(diào)查，確定食品檢驗檢測相關(guān)工作崗位，分析主要崗位的典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力（如表1 所示），確定出典型工作任務(wù)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后設(shè)計出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境（如表2 所示），構(gòu)建出“模塊化+標(biāo)準(zhǔn)化”的課程體系。食品檢驗檢測專業(yè)課程體系由五大模塊構(gòu)成，分別是職業(yè)素質(zhì)課程（思想政治和人文素養(yǎng)）、職業(yè)技術(shù)課程（職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)課程和職業(yè)核心課程）、職業(yè)情景課程（實訓(xùn)實習(xí)）、素質(zhì)拓展課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)成（如表3 所示）?；诼殬I(yè)崗位需求及典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，可以實現(xiàn)課程體系與行業(yè)需求對接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)對接[3]。

表1 典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析

表2 分析檢測崗位典型工作任務(wù)、核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情景

表3 食品檢驗檢測專業(yè)模塊化課程體系

（二）推進“三教”改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)活動的組織和實施、教學(xué)模式的創(chuàng)新都需要對教師、教材和教法進行深入改革，“1+X”證書制度的實施為職業(yè)院校開展“三教”改革提供了全面的保障[4]。

教師是課程體系的實施者和執(zhí)行者，對接“1+X”證書制度試點和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度和食品類專業(yè)人才培養(yǎng)方案等納入教師培訓(xùn)的必修模塊，組建高水平、結(jié)構(gòu)化、能說會做的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，并發(fā)揮教師團隊的示范引領(lǐng)作用[5]。整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)人才資源，委派校內(nèi)專業(yè)教師利用寒暑假、周末等空余時間進入合作企業(yè)進行實踐鍛煉，強化專業(yè)教師的實踐技能。同時選聘合作企業(yè)的高級技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，組建校企雙元育人的教學(xué)協(xié)作共同體，實現(xiàn)專兼職教師協(xié)同教學(xué)，為食品檢驗檢測技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

校企“雙元”合作，將職業(yè)技能證書等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入教材內(nèi)容，開發(fā)以企業(yè)真實檢驗檢測項目、典型工作任務(wù)等為載體，體現(xiàn)檢驗檢測行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，將知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合的立體化、活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材。

根據(jù)“1+X”證書制度對教學(xué)方式、教學(xué)載體和教學(xué)時空的新需求，教師設(shè)計項目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，突出學(xué)生中心。教師充分利用國家級及省級教學(xué)資源庫、精品在線開放課程等數(shù)字化教學(xué)資源，通過視頻、動畫、VR 技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等強化學(xué)生崗位角色和職業(yè)認同感。教師通過智慧職教職教云、學(xué)習(xí)通、得實、泛雅等混合教學(xué)平臺建設(shè)教師個人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，開展線上與線下混合式教學(xué)，拓寬教學(xué)時空，極大提高了課堂教學(xué)效率和效果。

（三）校企深度融合，構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程體系

依托職業(yè)教育食品檢驗檢測技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、食品智能加工技術(shù)等國家級教學(xué)資源庫建設(shè)項目，依據(jù)合作企業(yè)真實的工作項目和工作任務(wù)，校企共同開發(fā)微課、動畫、視頻、互動小游戲、企業(yè)認知VR、虛擬仿真VR等數(shù)字化教育資源，虛實并舉，引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的崗位操作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與培訓(xùn)評價組織合作開發(fā)食品合規(guī)管理、食品檢驗管理、糧農(nóng)食品安全評價及可食食品快速檢驗職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)資源包，并上傳至食品質(zhì)量與安全教學(xué)資源庫，學(xué)生可以實現(xiàn)線上自學(xué)和互動、線下知識內(nèi)化和技能強化。

四、效果及影響

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合食品產(chǎn)業(yè)實際工作崗位需求，將技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。通過培訓(xùn)及評價，學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書，同時學(xué)生的技能水平與創(chuàng)新能力也明顯提升。近3年，我校食品類專業(yè)學(xué)生參加各級各類技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎20 余項，其中國家級一等獎3 項，二等獎6 項、三等獎4 項，10 人次畢業(yè)生被評為“創(chuàng)業(yè)之星”。

（二）專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵顯著提升

基于“1+X”證書等先進職教理念，構(gòu)建了“模塊化+標(biāo)準(zhǔn)化”的食品類專業(yè)課程體系、校企共同打造了與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的“雙師型”專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，共建了“教學(xué)+實訓(xùn)+培訓(xùn)+考核”一體化實踐教學(xué)基地，實施了教育鏈銜接產(chǎn)業(yè)鏈的校企合作模式。校企共同完成國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1項、主持國家資源庫子項目5項，省級精品在線開放課程3項；教師參與編寫1+X 培訓(xùn)教材3部，參與編寫教育部國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2項；被教育部評為國家課程思政教學(xué)名師團隊；教育部“1+X”證書專家委員會專家2 人、“1+X”證書培訓(xùn)講師10 人、考評員10 人；教師先后獲職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽（高職組）國賽二等獎1項、省賽一等獎1項、省賽二等獎2項；河南省高等學(xué)校教學(xué)改革成果獎特等獎1 項、二等獎2項；學(xué)校被授予2022年度教育部“1+X”食品合規(guī)管理職業(yè)技能等級證書優(yōu)秀教學(xué)獎和全國優(yōu)秀考核單位，對高職院校食品類專業(yè)開展“1+X”證書試點工作起到示范引領(lǐng)作用。