劉立新 寇尚乾

摘 ?要：地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方高校建設(shè)是雙向互動合作共贏的關(guān)系，在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)與改革導(dǎo)向，地方應(yīng)用型高校應(yīng)立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，持續(xù)提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力水平，主要應(yīng)從以下三個方面加強改革與建設(shè)，即以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線優(yōu)化教學(xué)過程，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心優(yōu)化課程考核。

關(guān)鍵詞：地方產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；職業(yè)能力；應(yīng)用能力；優(yōu)化

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0151-06

Abstract： The development of local industries and the construction of local universities interact and cooperate with each other so as to reach the win-win accomplishment. It is the educational goal and reform orientation of local application-oriented universities to improve the quality of application-oriented talents in their cultivating process while serving the development of local industries. The local application-oriented colleges and universities， based on the demands of the development of local industries， should optimize constantly their cultivating system of application-oriented talents to enhance their abilities of serving local industries. The three main measures should be taken are as follows： optimizing the major construction with the orientation of serving local industries; optimizing the teaching process with the main thread of cultivating students' professional skills; optimizing the curriculum assessment mechanism with the core of cultivating students' pragmatic ability.

Keywords： local industries; the cultivation of application-oriented talents; professional ability; application ability; optimization

地方應(yīng)用型高校依托地方辦學(xué)，與地方經(jīng)濟社會特別是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有天然的聯(lián)系，二者互相制約、互相影響、互相促進，具有雙向互動、合作共贏的關(guān)系。一方面，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要應(yīng)用型高校的人才與科技支撐，地方應(yīng)用型高校通過人才培養(yǎng)與科學(xué)研究為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才、技術(shù)等方面的服務(wù)，引領(lǐng)與助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與加快發(fā)展；另一方面，地方應(yīng)用型高校也需要地方產(chǎn)業(yè)的資源與平臺支撐，地方產(chǎn)業(yè)應(yīng)加強與高校的合作，加強資源整合，促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)協(xié)同育人與創(chuàng)新。鑒于此，地方應(yīng)用型高校應(yīng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局、轉(zhuǎn)型升級及對人才、科技的需求狀況，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，重點從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程、課程考核三個方面不斷進行創(chuàng)新與改革，穩(wěn)步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

一 ?以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基石，也是高校服務(wù)地方的基礎(chǔ)，地方應(yīng)用型高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最根本的載體在于學(xué)科專業(yè)建設(shè)。地方應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機對接，產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈有效銜接的學(xué)科專業(yè)體系，形成以地方產(chǎn)業(yè)帶動和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)、以學(xué)科專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)和促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)格局，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整與互動融合。

（一） ?依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

基于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的需要，地方應(yīng)用型高校應(yīng)依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的比例關(guān)系和結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)學(xué)科資源優(yōu)勢及建設(shè)方向，設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)布局緊密相關(guān)的專業(yè)，并不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1 ?前瞻性設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是高校服務(wù)社會的前提，也是高校服務(wù)社會的根本渠道。由于本科人才培養(yǎng)一般具有4年左右的周期，即便圍繞社會需要及時設(shè)置的專業(yè)，也需要大概4年左右的時間才能“產(chǎn)出”產(chǎn)業(yè)所需要的人才，因此，地方應(yīng)用型高校為更好服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，應(yīng)前瞻性地進行專業(yè)設(shè)置。一是圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過廣泛深入的產(chǎn)業(yè)需求狀況調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和未來需求情況，超前地進行相應(yīng)專業(yè)的設(shè)置，使專業(yè)人才培養(yǎng)周期與產(chǎn)業(yè)的需求周期緊密對接，滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求；二是在專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，針對既有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需求，不斷加強和完善專業(yè)建設(shè)，增加專業(yè)建設(shè)的新內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機對接，不斷增進產(chǎn)教融合的廣度、深度和力度，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面達到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求相協(xié)調(diào)。

2 ?系統(tǒng)性優(yōu)化結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能。專業(yè)設(shè)置在服務(wù)社會方面往往具有單一性、分散性和薄弱性，缺乏系統(tǒng)性、整合性和有效性。因此，為了更精準(zhǔn)、高效、有力地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)對專業(yè)設(shè)置情況不斷進行調(diào)整，形成系統(tǒng)性的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，更好滿足和服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的各方面需要。一是突出學(xué)科優(yōu)勢。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的展開。應(yīng)用型地方高校應(yīng)立足自身學(xué)科資源優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局，加強應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，按照“突出重點、兼顧一般、協(xié)同推進”的原則，完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)科專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)布局形成有效對應(yīng)。二是彰顯地方特色。特色專業(yè)一般是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的某種特殊需要或某種特色產(chǎn)業(yè)而設(shè)置的專業(yè)，如攀枝花學(xué)院針對攀西地區(qū)釩鈦資源豐富且對相應(yīng)人才和技術(shù)需求旺盛的特點，設(shè)立了釩鈦相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)人才。一般而言，特色專業(yè)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，是在學(xué)科專業(yè)交叉的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有天然的優(yōu)勢和獨特的潛力，也是地方應(yīng)用型高校借以提升綜合辦學(xué)實力的重要載體。

（二） ?依據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)構(gòu)建專業(yè)集群

地方支柱產(chǎn)業(yè)是對地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大影響力的產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)應(yīng)以服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)為重點。服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)應(yīng)圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)具有聚合效應(yīng)的專業(yè)集群，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有機對接。

1 ?專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈

單一專業(yè)在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面往往是不夠的，特別是對于地方支柱產(chǎn)業(yè)而言，往往需要多個專業(yè)的協(xié)同組合，因此需要構(gòu)建專業(yè)集群，才能適應(yīng)和滿足支柱產(chǎn)業(yè)在人才和技術(shù)上的多元需求。專業(yè)集群是指圍繞服務(wù)地方某方面的共同需要，在兩個以上的專業(yè)在有機組合的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的專業(yè)共同體。專業(yè)集群經(jīng)過上下、前后拓展，與其他的專業(yè)集群或?qū)I(yè)產(chǎn)生縱向、橫向聯(lián)系，形成具有前后相互聯(lián)系、互相促進、互相影響的專業(yè)鏈條，即專業(yè)鏈。在服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)方面，構(gòu)建專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系十分重要。一是以產(chǎn)業(yè)鏈帶動專業(yè)鏈。專業(yè)鏈不是憑空產(chǎn)生的，而是圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)的各種需要，在經(jīng)過相近學(xué)科專業(yè)資源的有機整合和合理改造的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和逐步發(fā)展的，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)該實現(xiàn)最大程度的對應(yīng)關(guān)系；二是以專業(yè)鏈拓展產(chǎn)業(yè)鏈。專業(yè)鏈的建設(shè)依據(jù)不局限于產(chǎn)業(yè)鏈，它對產(chǎn)業(yè)鏈具有引領(lǐng)與創(chuàng)新的功能。產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)根據(jù)專業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新的情況，不斷拓展、深化或優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈條，提高自身經(jīng)濟效益。如此，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間不斷融合互動，互相帶動與促進，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)效益之間的良性循環(huán)。

2 ?人才鏈對接創(chuàng)新鏈

專業(yè)鏈不僅是專業(yè)資源的有機組合與延伸，更是人才資源的有機組合與延伸。專業(yè)鏈上匯聚的跨專業(yè)的人才，通過跨專業(yè)的合作與協(xié)同創(chuàng)新，可以更好地發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新功能，實現(xiàn)“1+1大于2”的整合效應(yīng)。因此，要通過專業(yè)鏈建設(shè)帶動人才鏈建設(shè)，聚合人才，推進創(chuàng)新。但是，基于服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)的人才鏈建設(shè)，應(yīng)面向地方支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要和技術(shù)創(chuàng)新，即所謂人才鏈對接創(chuàng)新鏈。一是聚焦地方支柱產(chǎn)業(yè)“卡脖子”技術(shù)集聚人才。關(guān)鍵技術(shù)是制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心問題，地方應(yīng)用型高校服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最核心的問題是“產(chǎn)出”關(guān)鍵技術(shù)。為此，需要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)需求，在專業(yè)鏈建設(shè)過程中有機整合各類人才，通過產(chǎn)教融合、校企合作，增進協(xié)同創(chuàng)新等方式；二是聚焦地方支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級布局人才。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是系統(tǒng)工程，對技術(shù)和人才的需求是多元和綜合的，因此，在專業(yè)鏈建設(shè)的過程中，不僅僅是各類人才的聚集，也應(yīng)合理布局和高效使用各類人才，優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，形成人才梯隊，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、實力強大及與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的創(chuàng)新型人才鏈。

二 ?以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線優(yōu)化教學(xué)過程

人才培養(yǎng)類型是高校分類發(fā)展的依據(jù)，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為己任。因此可以說，培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)一線需求的各類應(yīng)用型人才，是地方應(yīng)用型高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本途徑。這類應(yīng)用型人才不僅具有專業(yè)方面的應(yīng)用能力，而且應(yīng)該能夠很好地適應(yīng)崗位，并能發(fā)揮自身所長，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，即具備較好的職業(yè)能力。因此，培養(yǎng)職業(yè)能力是地方應(yīng)用型高校優(yōu)化教學(xué)過程的根本指向。職業(yè)能力是人們在從事各種職業(yè)活動過程中所應(yīng)具備的各種能力，它關(guān)注的是一個人是否能夠勝任某一職業(yè)以及在該職業(yè)領(lǐng)域獲得成功的可能性[1]。從教學(xué)過程優(yōu)化的角度上講，培養(yǎng)職業(yè)能力，最重要的渠道是產(chǎn)教融合、最重要的平臺是產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過不斷深化產(chǎn)教融合和推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，推進職業(yè)能力培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。

（一） ?以產(chǎn)教深度融合為主線培養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)能力是應(yīng)用型人才適應(yīng)崗位、不斷開拓創(chuàng)新所需要的一種實際能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是產(chǎn)教深度融合的結(jié)果，反映了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)改革探索和持續(xù)優(yōu)化的過程。

1 ?職業(yè)能力培養(yǎng)需要產(chǎn)教關(guān)系深刻變革

產(chǎn)教關(guān)系是決定人才培養(yǎng)方向的重要因素。從高等教育改革發(fā)展的歷程上看，產(chǎn)教關(guān)系大概經(jīng)歷了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合三個階段，反映了產(chǎn)教關(guān)系的深刻變化。

產(chǎn)教結(jié)合體現(xiàn)的是高校主導(dǎo)的產(chǎn)教關(guān)系，其目的在于解決高校自身人才培養(yǎng)中存在的學(xué)生實踐動手能力差的問題，通過教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的形式，提升大學(xué)生的實踐能力。因此，產(chǎn)教結(jié)合是在既定人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下的一種方法或手段，其實質(zhì)是一種人才培養(yǎng)方式；校企合作體現(xiàn)的仍然是高校主導(dǎo)的產(chǎn)教關(guān)系，但開始關(guān)注企業(yè)的價值訴求，強調(diào)高校與企業(yè)的聯(lián)系與互動，其要解決的問題不是高校自身的問題，而是高校與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的問題。因此，校企合作是基于經(jīng)濟社會發(fā)展需要而重構(gòu)的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實現(xiàn)該目標(biāo)而采取的方式、方法和手段，其實質(zhì)是將人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式融為一體的人才培養(yǎng)模式[2]；產(chǎn)教融合體現(xiàn)的是高校與產(chǎn)業(yè)雙主體的產(chǎn)教關(guān)系，強調(diào)的是高校與產(chǎn)業(yè)融為一體，二者互相促進、互相影響、互為支撐，二者相融的同時，也保持相對獨立性。其目的在于進一步了解企業(yè)訴求，更好解決校企之間的矛盾，推動形成高校和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局和校企協(xié)同育人的長效機制。因此，產(chǎn)教融合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種人才培養(yǎng)制度，其明確了行業(yè)企業(yè)也是人才培養(yǎng)的重要主體[2]。

因此，從本質(zhì)上講，產(chǎn)教結(jié)合是高校的一種人才培養(yǎng)方式，校企合作是高校的一種人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合是高校的一種人才培養(yǎng)制度。職業(yè)能力作為應(yīng)用型人才的一種比較定型化、相對系統(tǒng)完整的能力指標(biāo)，具有自身的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，它不是高校自身人才培養(yǎng)方式改革所能解決的，也不是高校與企業(yè)合作通過人才培養(yǎng)模式改革所能奏效的，而是高校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)作為“雙主體”深度融合、協(xié)同育人的結(jié)果。而從執(zhí)行力的范疇上講，人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)模式只是圍繞人才培養(yǎng)問題進行的某種程度的理論探討，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作作為高校人才培養(yǎng)改革的理論模型，在高校人才培養(yǎng)過程中是否執(zhí)行、執(zhí)行效果如何，并不是它所涉及的范疇。而人才培養(yǎng)制度作為高校的一種管理規(guī)范，它關(guān)注的不僅是高校人才培養(yǎng)改革的應(yīng)然性問題，而且在于人才培養(yǎng)改革的有效推進及實效性問題。應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力，尤其需要產(chǎn)教融合作為一種人才培養(yǎng)制度的實質(zhì)性推進。

2 ?職業(yè)能力培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合系統(tǒng)設(shè)計

職業(yè)能力不僅是從事產(chǎn)業(yè)一線崗位工作的勝任力，而且是專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力的集合體，并且與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識息息相關(guān)，三者之間互相影響和促進。因此，職業(yè)能力培養(yǎng)是一項集職業(yè)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神三位一體的系統(tǒng)工程，需要將企業(yè)及社會用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，打通校企之間的隔閡與壁壘。換言之，職業(yè)能力培養(yǎng)不僅需要產(chǎn)教深度融合，而且需要對產(chǎn)教融合進行系統(tǒng)化設(shè)計。

1）發(fā)揮政府的主導(dǎo)和統(tǒng)籌作用。政府是推進產(chǎn)教融合的重要主體，要深化“放管服”改革。在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上，進一步完善產(chǎn)教融合政策體系，厘清校企在應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面的權(quán)責(zé)關(guān)系，完善激勵與約束機制。由于產(chǎn)教融合具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實條件與特殊問題，因此，產(chǎn)教融合的深入推進，需要依靠地方政府出臺細化政策。地方政府應(yīng)制定符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的、同時符合地方教育資源水平與現(xiàn)狀的科學(xué)合理的具體實施方案。在當(dāng)前產(chǎn)教融合逐步深入推進的情況下，地方政府主導(dǎo)制定區(qū)域性政策成為產(chǎn)教融合政策發(fā)展的重點[3]。

2）發(fā)揮高校的主體和創(chuàng)新作用。高校是推進產(chǎn)教融合的核心主體，高校應(yīng)積極構(gòu)建基于職業(yè)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從被動需求轉(zhuǎn)為主動供給，積極構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)深度融合辦學(xué)的體制機制，真正打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的鏈接，實現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”兩系統(tǒng)的一體化發(fā)展和“專業(yè)-產(chǎn)業(yè)”兩者之間的良性循環(huán)。在專業(yè)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度對接、高校和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)校-企業(yè)”良性互動、互相促進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及特點，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計本科階段產(chǎn)教融合的實施計劃，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)實際，循序漸進推進產(chǎn)教融合。第一學(xué)年主要對學(xué)生進行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)主要通過組織社會實踐的形式讓學(xué)生走向社會，了解社會現(xiàn)實，增加社會閱歷，有針對性地進行專業(yè)社會需求方面的引領(lǐng)與教育；第二學(xué)年主要對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)通過組織產(chǎn)業(yè)考察、調(diào)研等形式讓學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理、產(chǎn)品及技術(shù)情況，加深對自身專業(yè)的認識和體驗，增進學(xué)生對專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的理解；第三學(xué)年主要對學(xué)生進行專業(yè)核心課程的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)通過組織學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線進行學(xué)習(xí)與考察，了解產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐融入理論教學(xué)之中，增進理論聯(lián)系實踐的能力，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和產(chǎn)業(yè)實踐深度融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力；第四學(xué)年主要是產(chǎn)業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)校應(yīng)通過組織學(xué)生進企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在真實的工作場景中深入了解產(chǎn)業(yè)一線的實際狀況，全面了解與掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題，以此作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，深入分析問題，最終提出解決問題的具體辦法或方案，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級或技術(shù)需求提供高效服務(wù)。畢業(yè)論文（設(shè)計）屬于學(xué)術(shù)研究范疇，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)論文（設(shè)計）屬于應(yīng)用研究，主要圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求進行研究與創(chuàng)新。畢業(yè)論文（設(shè)計）可通過導(dǎo)師指導(dǎo)、項目參與的方式來完成，導(dǎo)師首先引領(lǐng)學(xué)生針對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理過程中的實際問題設(shè)計在內(nèi)容及范圍方面均較為適中的項目，之后指導(dǎo)學(xué)生進行一系列的研究，形成創(chuàng)新性成果。學(xué)生通過參與這種“創(chuàng)新型”畢業(yè)論文（設(shè)計）項目，可以在促進學(xué)生對專業(yè)知識進行應(yīng)用的同時，提高學(xué)生的研究能力，拓展其自身綜合素質(zhì)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力。因此，這種“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”模式可以促使學(xué)生易就業(yè)，企業(yè)好招聘，形成地方高校教育和區(qū)域經(jīng)濟互利共生、合作共贏的良性發(fā)展態(tài)勢[4]。

3）發(fā)揮企業(yè)的協(xié)同和促進作用。職業(yè)能力培養(yǎng)，企業(yè)是重要主體，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在協(xié)同育人中的重要作用。學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)簽訂人才培養(yǎng)的相關(guān)合同，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)細則、雙方的責(zé)任分工等。企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)計劃、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實驗實習(xí)、實訓(xùn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等方面，與高校協(xié)調(diào)一致，共同推進。學(xué)生通過在企業(yè)參加實習(xí)與鍛煉，在接受企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)過程中，通過交流與合作，可以拓展自身的專業(yè)視野和境界，增強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的認知與體驗，形成基于自身專業(yè)知識的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，進而形成職業(yè)能力。同時，企業(yè)文化具有一定的育人功能，學(xué)生在企業(yè)中身臨其境地鍛煉，在企業(yè)文化的熏陶與影響下，也容易形成自身較好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，并逐步發(fā)展成為較為穩(wěn)定的創(chuàng)新動機、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，這些素質(zhì)和能力也正是職業(yè)能力的范疇，是構(gòu)成職業(yè)能力的重要因素和成分。

（二） ?以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手培養(yǎng)職業(yè)能力

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為核心、多元主體共建共管共享、產(chǎn)教深度融合和校企全面合作的協(xié)同育人組織形式，是在傳統(tǒng)意義上校企合作、“訂單式”培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、建立實習(xí)實訓(xùn)基地等形式基礎(chǔ)上的升級與優(yōu)化[5]，它強調(diào)與政府、高校、企業(yè)、科研機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會的緊密合作，將社會對人才的需求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，有效整合人才培養(yǎng)要素，在應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。

1 ?多主體協(xié)同育人，突出學(xué)生的職業(yè)能力認知

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本導(dǎo)向在于通過產(chǎn)教融合、校企合作，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，主要應(yīng)加強合作框架與責(zé)權(quán)關(guān)系的建設(shè)，多主體協(xié)同育人，強化學(xué)生的職業(yè)能力認知。在高校、企業(yè)、科研院所及政府等充分合作的基礎(chǔ)上，通過商定合作框架、擬定合作協(xié)議、完善管理辦法等途徑而構(gòu)建起來的相對獨立運營的人才培養(yǎng)體系，各主體權(quán)利義務(wù)明確，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍和實踐平臺等重大環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮協(xié)同與合作作用，有效推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的實施、評價及改進。這種人才培養(yǎng)模式更加接近產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求與生產(chǎn)一線實際，有利于學(xué)生從單純的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R的學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)需求和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，充分了解產(chǎn)業(yè)狀況，在此基礎(chǔ)上形成良好的職業(yè)認知，以專業(yè)為導(dǎo)向認知產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)為主線認知職業(yè)，以職業(yè)為側(cè)重反觀專業(yè)，在人才培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展的過程中建立“專業(yè)-產(chǎn)業(yè)-職業(yè)”三位一體的互動與循環(huán)機制，不斷深化學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)能力認知與職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識與職業(yè)能力認知，有利于學(xué)生的成功就業(yè)和職業(yè)終身發(fā)展。

2 ?多渠道整合資源，強化學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)在于通過整合教學(xué)資源，進一步優(yōu)化課程教學(xué)體系，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，主要應(yīng)加強專業(yè)課程與教學(xué)體系的建設(shè)，多渠道整合資源，強化學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成。以資源整合優(yōu)化為著力點，充分整合高校、政府、企業(yè)、行業(yè)和科研院所等多方資源，多渠道挖掘育人資源，從新工科建設(shè)及跨學(xué)科融合角度出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同階段循序漸進地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)骨干課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，將產(chǎn)業(yè)概論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用開發(fā)等內(nèi)容融入課程體系。同時，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求狀況及發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式和評價方式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與理論教學(xué)緊密對接。

3 ?多平臺協(xié)同發(fā)力，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力實踐

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本路徑在于通過實踐平臺建設(shè)，進一步優(yōu)化實踐教學(xué)體系，不斷提升實踐教學(xué)水平。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，主要應(yīng)加強產(chǎn)業(yè)應(yīng)用與實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，多平臺協(xié)同發(fā)力，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力實踐。以實踐能力培養(yǎng)為側(cè)重點，對標(biāo)學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力構(gòu)建多層次的實踐平臺，系統(tǒng)優(yōu)化實踐教學(xué)資源，精心設(shè)計實踐課程模塊化體系，科學(xué)布局實踐課程的目標(biāo)任務(wù)，合理安排實踐課程的實施方案。同時，將產(chǎn)業(yè)工程實踐項目嵌入到課程體系當(dāng)中，開發(fā)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐項目開發(fā)中，推進項目產(chǎn)業(yè)化落地，在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展解決實際問題的同時也強化實踐平臺的協(xié)同育人功能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力。

三 ?以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心優(yōu)化課程考核

課程考核是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，是決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。地方應(yīng)用型高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是通過培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的合格應(yīng)用型人才來實現(xiàn)的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何最終需要通過課程考核進行檢驗，因此，課程考核是應(yīng)用型高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)撛诘闹匾h(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核傾向于專業(yè)知識的“再現(xiàn)”而非應(yīng)用，是“終結(jié)性”評價而非“過程性”評價，忽略了專業(yè)知識在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用，因而導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面具有局限性。因此，基于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核模式需要改革和優(yōu)化，以便培養(yǎng)出具有服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一） ?優(yōu)化基于應(yīng)用能力的考核內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程考核注重專業(yè)理論和書本知識，以教材為綱，按照教學(xué)大綱規(guī)定的知識和能力指標(biāo)對學(xué)生進行“知識掌握型”考核，重點監(jiān)測學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況?；诜?wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程考核上應(yīng)更加注重學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐，應(yīng)該是“知識應(yīng)用型”考核。

1 ?知識考核與應(yīng)用考核相結(jié)合

基于服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程考核的重點應(yīng)在于學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實踐的能力，因此，從內(nèi)容上看，課程考核不應(yīng)單純考核知識的掌握情況，不應(yīng)單純“再現(xiàn)”知識的推導(dǎo)過程、邏輯關(guān)系或知識的記憶，而應(yīng)該將知識的掌握情況蘊含于知識的應(yīng)用之中，圍繞產(chǎn)業(yè)實踐和技術(shù)運用等情況，重點設(shè)計“知識應(yīng)用型”考題，考察學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于具體產(chǎn)業(yè)情境之中的能力。讓學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)背景下“再現(xiàn)”知識的記憶、掌握和運用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力和水平，達到理實結(jié)合、學(xué)以致用。

2 ?理論考核與實踐考核相結(jié)合

理論考核指的是理論知識的考核，包括對理論知識的掌握情況和對理論知識的運用情況的考核，這是傳統(tǒng)考核的慣用范式；實踐考核是指非理論的、對實踐能力進行的考核?；诜?wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程考核不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)針對課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等情況加以靈活運用，將理論考核與實踐考核結(jié)合起來，使二者互相補充、相得益彰。針對一些理論知識比較系統(tǒng)化的課程，采取理論考核的辦法，當(dāng)然重點應(yīng)該是考核學(xué)生對理論知識的應(yīng)用情況，而對于理論知識本身要求不高、實踐性較強的課程，則可以采取實踐考核的方式，重點考察學(xué)生在生產(chǎn)實踐中解決實際問題的能力，如通過調(diào)查報告、方案設(shè)計、項目策劃、技術(shù)創(chuàng)新和組織實施等形式，培養(yǎng)學(xué)生在具體的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中靈活運用專業(yè)知識的能力。

（二） ?優(yōu)化基于應(yīng)用能力的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式比較單一，一般是在課程教學(xué)結(jié)束之后進行命題式筆試，屬于終結(jié)性的一次性考核。顯然，這種課程考核方式局限于對學(xué)生專業(yè)理論知識和技能的系統(tǒng)性掌握情況的考察，難以考察學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力?；诜?wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)從注重實踐能力和應(yīng)用能力的角度改革課程考核方式，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，選擇多種考核方式，增加過程性考核。

1 ?單一考核與多元考核相結(jié)合

改變單一的、書面的理論考試模式，適當(dāng)增加形成性考核的比重。將學(xué)生以實踐形式參與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)列入課程考核的范圍，根據(jù)不同情況適當(dāng)設(shè)置分值和比例，鼓勵學(xué)生參與實踐，到產(chǎn)業(yè)部門實習(xí)、實訓(xùn)、調(diào)研，理論聯(lián)系實際，做到學(xué)用結(jié)合、重在應(yīng)用。根據(jù)實踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，將課程考核方式劃分為知識考核、應(yīng)用考核、實踐考核三種形式，根據(jù)課程性質(zhì)和特點賦予三種考核方式合理的比例關(guān)系。知識考核可采取傳統(tǒng)試卷的形式，便于考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況；應(yīng)用考核可采取實驗、操作、方案設(shè)計等形式，以便考察學(xué)生對掌握的專業(yè)知識的實際運用情況；實踐考核可采取社會實踐、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和生產(chǎn)一線操作等形式，主要考察學(xué)生在真實工作場景中對專業(yè)知識的應(yīng)用情況。

2 ?終結(jié)考核與過程考核相結(jié)合

改變終結(jié)性、一次性的課程考核方式，適當(dāng)增加過程性考核的比重。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以“作業(yè)”形式完成的任務(wù)列入課程考核的范疇，根據(jù)不同情況適當(dāng)設(shè)置分值和比例，鼓勵學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，通過分組談?wù)摗⒌湫桶l(fā)言等形式，在與教師、同學(xué)的交流中獲得知識和體驗，做到印象深刻、活學(xué)活用。根據(jù)實踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計靈活多樣的過程性考核方式，促進學(xué)生綜合能力的增強。將課程考核方式劃分為筆試考核、作業(yè)考核、任務(wù)考核和課堂考核等形式，根據(jù)課程性質(zhì)和特點賦予各種考核方式合理的比例關(guān)系。筆試考核主要考察學(xué)生對專業(yè)理論的系統(tǒng)化掌握情況，側(cè)重對學(xué)生理性思維能力的考察；作業(yè)考核主要考察學(xué)生對專業(yè)知識遷移的掌握情況，側(cè)重對學(xué)生發(fā)散思維能力的考察；任務(wù)考核主要考察學(xué)生對任務(wù)完成情況的考察，側(cè)重學(xué)生對專業(yè)知識在具體場景中進行運用的考察；課堂考核主要考察學(xué)生對專業(yè)知識推導(dǎo)過程的掌握情況，側(cè)重對學(xué)生探究性能力的考察。另外，學(xué)生在學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、作品展示、項目參與、專家批閱、專利、答辯和生產(chǎn)效益提高等方面的成績也可作為課程考核的形式，鼓勵學(xué)生參與多種方式的學(xué)習(xí)與鍛煉，以便培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是互為基礎(chǔ)、互相促進、互利共贏的關(guān)系，二者是一個問題的兩個方面。應(yīng)用型高校應(yīng)深入推進產(chǎn)教融合校企合作，在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的互動、合作、融合過程中尋找改革發(fā)展的契入點，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面不斷加強改革創(chuàng)新，在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，提高服務(wù)地方的能力水平，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢，不斷提高學(xué)校辦學(xué)實力、核心競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和服務(wù)地方高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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