劉樹勇，柴 凱，劉金林

海軍工程大學(xué)，湖北 武漢，430033

動力裝置監(jiān)測診斷課程是機電管理人才培養(yǎng)的主干課程之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在掌握測試基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用振動監(jiān)測、油液監(jiān)測、紅外監(jiān)測等方法，在設(shè)備持續(xù)運行且基本不拆卸的情況下，獲取設(shè)備的運行狀態(tài)，并能夠診斷設(shè)備故障的部位、性質(zhì)和嚴(yán)重程度。該課程涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、振動機理、機械電子、計算機技術(shù)以及信號分析處理等學(xué)科知識，具有典型的學(xué)科交叉性特點。當(dāng)前教學(xué)中遇到的重要問題之一是如何在課堂實施精準(zhǔn)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂往往采取統(tǒng)一的教學(xué)進程和學(xué)習(xí)模式，以教師講授為主，學(xué)生做作業(yè)、做實驗進行理解消化掌握，忽略了學(xué)生的個性和差異。學(xué)習(xí)過程是被動灌輸，導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，不能學(xué)得更深、走得更遠(yuǎn)。為解決這個問題，迫切需要在教學(xué)中采取一種能夠抓住學(xué)生特點、發(fā)揮學(xué)生特長和培養(yǎng)學(xué)生個性的差異化教學(xué)方法，通過開展深入的教學(xué)改革，即因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)、以教代學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果，促進目標(biāo)達成。

“精準(zhǔn)教學(xué)”是美國學(xué)者Lindsley 基于著名心理學(xué)家Skinner 行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法，以生為本是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵，提供給學(xué)生個性化指導(dǎo)與幫助，減負(fù)增效提質(zhì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢在于能對各類教學(xué)的有效性進行評估，能與各種教學(xué)策略兼容，故一經(jīng)提出便受到了教育工作者的關(guān)注與青睞。萬力勇等詳細(xì)闡述了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)定義、操作框架和實施路徑[2]；尹奎對國內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式的發(fā)展歷史和研究現(xiàn)狀進行了分析，揭示了精準(zhǔn)教學(xué)的一般規(guī)律及發(fā)展趨勢[3]；楊琴琴等開展了高校英語精準(zhǔn)教學(xué)模式改革，并構(gòu)建和優(yōu)化了精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評價的方法[4]；崔為體等將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于“生物化學(xué)”課程群教學(xué)實踐中，取得了良好效果[5]。本文將精準(zhǔn)教學(xué)引入動力裝置監(jiān)測診斷課程教學(xué)改革中，分課前、課中和課后三個階段來收集可衡量、可調(diào)控的數(shù)據(jù)信息，達到“以生為本，私人訂制”的個性化教學(xué)目標(biāo)。

1 教學(xué)階段設(shè)計

為實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化培養(yǎng)，應(yīng)在以下四個階段精心設(shè)計。

第一階段，學(xué)情調(diào)研分析。對學(xué)生前期的學(xué)習(xí)、生活情況進行全面了解，包括特長愛好、家庭情況、志向目標(biāo)、人際關(guān)系、困難迷惑，基于問卷星、學(xué)習(xí)通等多種方式進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。只有教師深入了解學(xué)生，才會深知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對未來的期待盼望，便于制定下一步培養(yǎng)方案。同樣，學(xué)生也會感受到教師的真心，從而親其師、信其道。

第二階段，課前任務(wù)布置。之所以稱為課前任務(wù)，因其不同于傳統(tǒng)意義的課前簡要預(yù)習(xí)，這是一次在課前必須完成的規(guī)定任務(wù)。它有多種形式，比如安排學(xué)生觀看MOOC 課程并完成相應(yīng)的測試；推送老師錄制的前導(dǎo)知識授課視頻，并定制一些習(xí)題，根據(jù)完成的情況，記錄在學(xué)習(xí)過程管理檔案中。顯然，由于有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生必須認(rèn)真對待。而且這個學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生大多能夠在學(xué)習(xí)一遍后順利完成?；A(chǔ)薄弱一點的學(xué)生，反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)的次數(shù)會相應(yīng)增加。課前任務(wù)最終目的只有一個，讓學(xué)生能夠在同一起跑線上學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中確實有問題沒弄懂，也沒有浪費學(xué)習(xí)時間。因為他會根據(jù)要求記錄問題，在課堂上帶著問題去學(xué)習(xí)，這會極大提高個人學(xué)習(xí)的動力和效率。

第三階段，課中研討互動。這個階段要徹底由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，其內(nèi)涵是以全體學(xué)生的發(fā)展為中心，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心。

第四階段，課后能力拓展。主要任務(wù)是知識鞏固、能力拓展。根據(jù)BLOOM 教育目標(biāo)分類可知，認(rèn)知領(lǐng)域的層次是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價[6]，而在動作領(lǐng)域的各個層次中，最高層次是創(chuàng)新，通過教師精講，深層互動，實踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅需要利用思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新方式梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要通過項目任務(wù)實現(xiàn)知識內(nèi)化，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，拓展實操能力。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為有效提升學(xué)習(xí)效果，上節(jié)中的第三階段需要設(shè)計以下五個環(huán)節(jié)：起、呈、轉(zhuǎn)、合、評。

第一個環(huán)節(jié)是“起”。在開啟課堂的一刻，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得本次課內(nèi)容有趣有用。大到探索宇宙、影響世界發(fā)展格局、影響國計民生，小到日常生活、衣食住行，堅信興趣是最好的老師。

第二個環(huán)節(jié)是“呈”，教師呈現(xiàn)、講解，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了前導(dǎo)知識，因此教師在此時只需精講重點問題，以及學(xué)生在完成課前任務(wù)中，應(yīng)用信息化手段統(tǒng)計的共性問題，從而實現(xiàn)課堂的高階性。同時，融入課程思政元素，讓科學(xué)家精神鼓舞每個人，讓大國工匠精神激勵每個人，讓課堂有溫度、有深度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不僅僅是光榮的任務(wù)，更是沉甸甸的責(zé)任。

第三個環(huán)節(jié)是“轉(zhuǎn)”，讓課堂轉(zhuǎn)動起來。應(yīng)該牢記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。通過精講后，課堂可以留出足夠時間來解決如下三個問題：一是關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，準(zhǔn)備實施個性化輔導(dǎo)；二是關(guān)注拔尖的學(xué)生，準(zhǔn)備設(shè)置挑戰(zhàn)性項目；三是通過深層互動，發(fā)現(xiàn)人才，提高整體水平。

上述環(huán)節(jié)，可以安排一些活動使課堂多元互動，如學(xué)生之間小組討論、小組比賽活動，師生互動，生生互動，老師可以為學(xué)生集體答疑、個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和個性；拔尖的學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)體會，參與答疑討論[7]。例如，在“對分課堂”教學(xué)實施過程中，魏小莉提出的“亮考幫”方法不失為一種好的方法，即亮閃閃，小組成員可以展示自己的收獲；考考你，自主出題考考隊友；幫幫我，對自己不懂的問題，可以申請幫幫我[8]。這個過程本質(zhì)上可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、團隊合作能力、語言表達能力，增加學(xué)習(xí)的興趣，互動越是有深度，課堂變得越有厚度。

第四個環(huán)節(jié)是“合”。教師利用課堂時間適時總結(jié)。按邏輯梳理課堂的核心內(nèi)容，深化主題內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程基本知識，而且了解知識發(fā)展的脈絡(luò)、知識構(gòu)建的框架體系；能夠在知識點上看到線、面，感受到知識的力量。同時，能夠進一步浸潤式思政教育。

第五個環(huán)節(jié)是“評”。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行評估，并為持續(xù)改進提供依據(jù)。評價應(yīng)該以過程評價、多元評價為主，結(jié)合考試終結(jié)性評價。歸納為“準(zhǔn)備性評價察學(xué)情、過程性評價促提升、總結(jié)性評價知成效”。

3 教學(xué)評價設(shè)計

評價環(huán)節(jié)具體可分為準(zhǔn)備性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。準(zhǔn)備性評價又稱為診斷性評價，從課前問卷調(diào)查、學(xué)生完成課前任務(wù)的情況，可以察學(xué)情。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以有效地指導(dǎo)教學(xué)實施，設(shè)計教學(xué)模式、融合思政元素重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用信息技術(shù)改進教學(xué)手段。過程性評價包括在多元互動、設(shè)計創(chuàng)新、問題探究、課外實踐、病例診斷、案例復(fù)盤等活動中的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、思辨力、興趣度和解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)各類人才。教師要始終相信：“我們的學(xué)生是一座巨大的寶藏，”“我們的每一個學(xué)生都能夠成功地學(xué)習(xí)，只是在不同的時間、不同的環(huán)境、不同的條件下實現(xiàn)。”教師的重要任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)寶藏。評價的目的不是在于懲罰，更不是要區(qū)分三六九等，而是要持續(xù)改進教和學(xué)。總結(jié)性評價，是根據(jù)課程教學(xué)計劃對教學(xué)目標(biāo)的整體檢驗。在終結(jié)性考核中，成績不理想的學(xué)生，并不一定會被認(rèn)定為差生。因為過程性評價中，該學(xué)生可能有多項指標(biāo)都優(yōu)秀，這樣的學(xué)生有自己的特色，有個性，有過人之處，能為社會做貢獻。教師今天點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，具備了學(xué)習(xí)的能力，來日也會“扶搖直上九萬里”。這是我們教學(xué)中的一個重要任務(wù)，教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。

4 結(jié)論

為了實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，需要通過多種方式全面了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。通過課前多角度調(diào)研知學(xué)情，為精確化教學(xué)提供依據(jù)；課中師生深度互動、生生互動、同頻共振，實現(xiàn)共生課堂、共創(chuàng)課堂、共享課堂；課后根據(jù)學(xué)生的情況，以不同的任務(wù)形式、個性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行科學(xué)評估，開展多元評價、全程評價，發(fā)現(xiàn)人才，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。