葉長茂

(廣東第二師范學(xué)院,廣東 廣州 510303)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)期我國高等教育的責(zé)任和使命,也是我國在參與世界科技競爭中占據(jù)制高點(diǎn)的重要人力資源保障。正如習(xí)近平總書記所指出:“人才是第一資源。國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木,百年樹人。要把教育擺在更加重要位置,全面提高教育質(zhì)量,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。”[1]大學(xué)生是國家未來創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的后備軍,其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對國家整體創(chuàng)新實(shí)力具有重要影響。對大學(xué)生開展科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑,科研訓(xùn)練能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)、新方法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的復(fù)雜問題。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同樣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié),把實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練結(jié)合起來,能夠?yàn)榇髮W(xué)生科研能力培養(yǎng)提供實(shí)踐基礎(chǔ),也可以為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向。本文致力于探索如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科研訓(xùn)練與高校實(shí)踐教學(xué)的深度融合,構(gòu)建科研與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,為高校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探尋以實(shí)踐為導(dǎo)向的新路徑,為提升高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量提供借鑒與啟示,對于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)深度融合的價(jià)值分析

習(xí)近平總書記指出:“所有知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力,都必須躬身實(shí)踐。要堅(jiān)持知行合一,注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦,加強(qiáng)磨練、增長本領(lǐng)?！盵2]習(xí)近平總書記關(guān)于實(shí)踐的重要論述為大學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)指明了方向,大學(xué)生的科研訓(xùn)練一定要和中國社會(huì)的具體實(shí)踐相結(jié)合,扎根中國大地。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合,科研訓(xùn)練的課題可以從學(xué)生參加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生,實(shí)踐教學(xué)在完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí),能夠?yàn)榭蒲杏?xùn)練提供強(qiáng)有力的實(shí)證支持。通過實(shí)踐教學(xué)助推學(xué)生科研能力的成長,可以使課題研究和論文寫作成為有源之水、有本之木,全面提升學(xué)生的研究能力和寫作能力。通過科研訓(xùn)練引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué),則使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)工作有明確的努力方向,實(shí)踐主體的主觀能動(dòng)性能夠得到盡情釋放,有力推動(dòng)實(shí)習(xí)內(nèi)涵和方式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與更新。科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)深度融合,可以充分發(fā)揮二者在推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的潛在價(jià)值。

首先,科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)深度融合,能夠消除不同課程模塊、各種實(shí)踐內(nèi)容之間的隔離。這種融合突破了研究與實(shí)踐彼此隔離的狀態(tài),把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課題研究與專業(yè)實(shí)踐、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,使理論研究與實(shí)踐活動(dòng)能夠相互促進(jìn)、互通互聯(lián)、彼此助力,構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新機(jī)制?？蒲杏?xùn)練與實(shí)踐教學(xué)融合能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性,幫助學(xué)生更深刻地理解、掌握理論知識(shí),擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度,學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,善于把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[3],在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題并創(chuàng)造性地予以解決。二者之結(jié)合可以培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新型人才,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次,依托實(shí)習(xí)、見習(xí)、觀摩、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力,能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平。教師指導(dǎo)學(xué)生在各種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、選擇、提煉有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題,作為參加各類科研活動(dòng)的研究課題,課題研究具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ),可以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在科研能力培養(yǎng)中的潛在價(jià)值。學(xué)生參加各類項(xiàng)目和比賽,其選題來源于學(xué)生自身的深度實(shí)踐,富有鮮活的生命力,選題更有研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其研究也不再停留在表面,改變一般學(xué)生項(xiàng)目研究過度依賴文獻(xiàn)的習(xí)慣,課題研究活動(dòng)有專業(yè)實(shí)踐和深度調(diào)查作基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身為學(xué)生提供豐富的實(shí)證材料,科研活動(dòng)更加務(wù)實(shí),學(xué)生的課題研究開展會(huì)更順利,更能夠使學(xué)生得到全面的科研訓(xùn)練。實(shí)踐出真知,有實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)材料做支撐,學(xué)生的課題研究成果論證將更充分,觀點(diǎn)更有說服力,可以杜絕空洞觀點(diǎn)的堆砌,從而達(dá)到更高的研究水平,拿出對社會(huì)更有價(jià)值的研究成果。學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展科研活動(dòng),能夠“更加深入了解本專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)并預(yù)測專業(yè)發(fā)展前景,明確自己的研究目標(biāo)和今后的努力方向,從而完善專業(yè)學(xué)習(xí),并促進(jìn)科學(xué)研究水平的提高”[4]。

再次,通過課題研究引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),能夠增強(qiáng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的性、積極性,使實(shí)踐教學(xué)邁向更高的層次和境界。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般的功能是完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生積極性不高,對實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容淺嘗輒止,對實(shí)踐對象認(rèn)識(shí)有限,實(shí)踐效果欠佳。學(xué)生帶著研究課題參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、問題意識(shí)和求知欲望,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不再停留在表層,而是深入地探究各種活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)工作中,學(xué)生也不再是簡單地完成工作任務(wù),而是以一個(gè)研究者的立場審視各種工作任務(wù)和工作流程,深入鉆研工作中存在的問題和解決問題的方法,工作的積極性、創(chuàng)造性得到顯著提升,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)涵和方式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與更新。將課題研究融入實(shí)踐教學(xué),這種探究式的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有了明確的努力方向,能夠極大提高學(xué)生的工作能力,改進(jìn)實(shí)習(xí)單位的工作方法,提升實(shí)踐教學(xué)的效果,也為學(xué)生今后的就業(yè)和工作奠定良好的基礎(chǔ)?？蒲杏?xùn)練和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,還將推動(dòng)學(xué)生以研究的視角重新審視實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng),參加實(shí)踐活動(dòng)不僅是要培養(yǎng)動(dòng)手能力和職業(yè)技能,更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)國家與社會(huì)迫切需要解決的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題,勇于通過自己的研究提出可行性解決方案,“在個(gè)體能力發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感”[5]。

最后,科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)深度融合打通了課題研究指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),建立二者之間的有機(jī)聯(lián)系,有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)效果的提升。按照高校的通行做法,指導(dǎo)課題研究和實(shí)踐教學(xué)是由不同的教師擔(dān)任,學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))通常也不是同一個(gè)指導(dǎo)教師。這種彼此隔離的做法容易使指導(dǎo)教師面臨雙重困境,一方面學(xué)生的課題研究和論文寫作缺乏深厚的實(shí)踐基礎(chǔ),言之無物;另一方面,學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅是完成任務(wù)、完善經(jīng)歷,教師無法有效指導(dǎo),實(shí)踐活動(dòng)容易流于形式。課題研究和實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)工作和論文寫作有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建較為完善的學(xué)生科研能力培養(yǎng)機(jī)制和富有創(chuàng)新導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系,將有助于高校教師化解目前在指導(dǎo)科研和實(shí)踐方面面臨的困境,改善指導(dǎo)效果。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將會(huì)自覺地以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論,學(xué)到新的知識(shí),再用于指導(dǎo)新的實(shí)踐,形成“理論與實(shí)踐的雙向循環(huán)、良性互動(dòng)”[6]。專業(yè)教師也可以從指導(dǎo)學(xué)生課題研究以及實(shí)踐教學(xué)中汲取鮮活的教學(xué)素材并充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、高校科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題

發(fā)達(dá)國家非常重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力,通過科研項(xiàng)目訓(xùn)練、開展研究性學(xué)習(xí)等途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,一些世界知名大學(xué)還專門把大學(xué)生科研納入人才培養(yǎng)方案。近年來,我國也高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力,高校普遍鼓勵(lì)大學(xué)生參與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,各個(gè)學(xué)校也都設(shè)立了帶有自身特色的大學(xué)生科研項(xiàng)目。與此同時(shí),國家教育主管部門對培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越重視,國內(nèi)高校不斷提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的分量。高校在人才培養(yǎng)過程中,堅(jiān)持貫徹黨的教育方針和政策,致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,一方面高度重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,通過各種類型的科研項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練;另一方面實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)方案中的比重不斷提升,人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分一般可以達(dá)到總學(xué)分的20%以上,理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分一般可以達(dá)到總學(xué)分的30%以上,為學(xué)生提供了豐富的參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前,國內(nèi)高校都很重視科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的重要作用,大學(xué)生通過參加科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),研究能力和實(shí)踐能力在不斷提升,然而其中也存在一些亟待解決的問題,值得高度重視。

第一,科研訓(xùn)練缺乏深度實(shí)踐支持。科研訓(xùn)練有別于常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng),是學(xué)生自主探索未知領(lǐng)域的過程,也是在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建生成新知識(shí)的過程。作為一種自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),科研訓(xùn)練如果沒有深度實(shí)踐的支撐,就會(huì)停留在表層,很容易變成紙上談兵、坐而論道的文字游戲。大學(xué)生在中學(xué)所接受的教育中,雖然增加了志愿服務(wù)、勞動(dòng)教育等實(shí)踐性的內(nèi)容,但中學(xué)教育總體上仍受中考、高考影響,不少學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力均有不足,上大學(xué)以后獨(dú)立開展實(shí)踐活動(dòng)的能力欠缺。進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)生考試壓力有一定程度的減輕,但是圍繞評優(yōu)、評獎(jiǎng)、保研等方面的競爭日趨激烈,有的大學(xué)生未能從根本上改變中學(xué)時(shí)期重理論、輕實(shí)踐的習(xí)慣,不能真正集中精力開展深度實(shí)踐。在此背景下,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)恰好可以彌補(bǔ)大學(xué)生實(shí)踐之不足。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù),不需要另外增加學(xué)習(xí)時(shí)間,不會(huì)額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且是專業(yè)院系為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì),是學(xué)生憑自身能力難以獲取的。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生大學(xué)期間最重要的實(shí)踐活動(dòng),理應(yīng)成為科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)和依托,成為學(xué)生科研選題最重要的實(shí)踐來源,為學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)理解并進(jìn)行轉(zhuǎn)化創(chuàng)造提供豐富的實(shí)踐材料。然而,高校目前對此重視不足,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科研項(xiàng)目,但并未依托實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供有組織的深度調(diào)研機(jī)會(huì),實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對科研訓(xùn)練的支持功能以及其在推動(dòng)學(xué)生調(diào)研方面的作用未能充分發(fā)揮。

第二,學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力不足。實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的地位,是大學(xué)期間學(xué)生最重要的實(shí)踐活動(dòng),而且和學(xué)生所學(xué)專業(yè)、理論知識(shí)運(yùn)用、未來的就業(yè)方向緊密相關(guān);實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)生對社會(huì)、對行業(yè)、對企事業(yè)單位介入最深、參與時(shí)間最長、了解最多的實(shí)踐活動(dòng)。高等教育的目的就是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向職業(yè)崗位的過渡性中間環(huán)節(jié),對學(xué)生成長為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的職場員工或優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者具有重要的意義。然而,高校在開展實(shí)踐教學(xué)方面,由于缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的抓手,實(shí)踐教學(xué)變成簡單的技術(shù)性訓(xùn)練或者是安排學(xué)生完成一些事務(wù)性工作。學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),沒有更高的目標(biāo)追求,沒有動(dòng)力去深入探索,實(shí)踐活動(dòng)變成走馬觀花式的參觀或被動(dòng)完成實(shí)習(xí)單位分配的工作。目前,高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)生總體上比較被動(dòng),參與積極性不高,實(shí)踐教學(xué)未能成為一種自主探索的創(chuàng)造性活動(dòng),沒有真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的潛在價(jià)值。

第三,科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。高?？蒲杏?xùn)練與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)通常是分開實(shí)施的,指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目的教師未必指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師未必指導(dǎo)學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究,兩者之間沒有建立有機(jī)的聯(lián)系。從事科研項(xiàng)目研究的學(xué)生,雖然也會(huì)圍繞項(xiàng)目展開調(diào)研,但是調(diào)研沒有和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合,很難深入生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)一線,不能近距離接觸研究對象,調(diào)研活動(dòng)往往停留在表層,調(diào)研深度不夠。參加實(shí)習(xí)、見習(xí)、觀摩、課外活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生,雖然能夠按照教師的要求完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù),但是,因?yàn)闆]有研究課題的引導(dǎo),缺乏研究動(dòng)機(jī)和問題意識(shí),對實(shí)踐活動(dòng)和工作內(nèi)容往往淺嘗輒止,沒有深入研究的動(dòng)力,缺乏持久鉆研的熱情,從而使其工作能力的提升和對社會(huì)的認(rèn)知都受到限制。盡管有部分學(xué)生會(huì)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中選擇科研項(xiàng)目選題或畢業(yè)論文選題,但是屬于學(xué)生的個(gè)體選擇或指導(dǎo)教師的靈活安排,很少有高校將其上升到人才培養(yǎng)制度層面?？傮w來看,科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)這兩類活動(dòng)是分開進(jìn)行的,處于彼此隔離的狀態(tài)。高校的科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)各有其價(jià)值,各自都是不可替代的,但是,如果二者都是獨(dú)立開展的,彼此不發(fā)生聯(lián)系,其育人效果都會(huì)受到影響。

顯然,目前大學(xué)生所參加的科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式都有進(jìn)一步提升的空間。如果通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制使科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,二者的育人功能能夠更好地實(shí)現(xiàn),彼此相互促進(jìn)、相得益彰?？蒲杏?xùn)練能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用,推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入實(shí)踐活動(dòng),熱愛自己所從事的專業(yè)和行業(yè),使實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)更有目的性、計(jì)劃性。學(xué)生帶著問題去實(shí)踐,結(jié)合理論研究去實(shí)踐,能使實(shí)踐活動(dòng)效果更好,實(shí)踐能力提升更快。實(shí)踐教學(xué)能夠給科研活動(dòng)提供實(shí)實(shí)在在的抓手,為科研訓(xùn)練提供豐富的實(shí)踐源泉,夯實(shí)科研的內(nèi)容和基礎(chǔ),使學(xué)生的科研活動(dòng)能夠腳踏實(shí)地,摒棄浮光掠影式的調(diào)研,擺脫從理論到理論的循環(huán)。學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶋H工作中掌握第一手材料和數(shù)據(jù),基于深度實(shí)踐提煉理論觀點(diǎn),其科研課題的研究結(jié)論才能蘊(yùn)含真知灼見。不僅如此,教師依托實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練,還能夠創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)難以呈現(xiàn)的科研環(huán)境,“有利于開展沉浸式、體驗(yàn)式的科研教學(xué)活動(dòng),全面促進(jìn)學(xué)生的科研志趣形成”[7]。

打破科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)之間的藩籬,是高校人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新中亟待解決的關(guān)鍵問題。科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠彌補(bǔ)二者各自之不足,化解目前學(xué)生實(shí)踐力度不夠、創(chuàng)新能力不足的困境,推動(dòng)學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,自覺做到理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從研究性學(xué)習(xí)蝶變?yōu)檠芯啃詫?shí)踐,產(chǎn)生“1+1>2”的教育效果,顯著提升科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的層次和境界,更加有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)深度融合的路徑

根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)的來源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力,人的正確認(rèn)識(shí)來自實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的深度融合,就是要消除高校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的隔離,建立理論研究與社會(huì)實(shí)踐二者之間的有機(jī)聯(lián)系。高校需要對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新,將科研訓(xùn)練融入實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生的科研活動(dòng)與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,才是對其自身科研能力發(fā)展真正有價(jià)值的問題,是值得深入開展研究的問題。只有在實(shí)踐中開展研究,學(xué)生獲得的知識(shí)才是真正得到理解的知識(shí),基于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新活動(dòng)。這個(gè)關(guān)鍵問題的解決有助于將馬克思主義認(rèn)識(shí)論貫徹到高校人才培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和研究性實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,對于重新審視和改進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要的參考價(jià)值。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科研訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的深度融合需要從以下幾個(gè)方面著手。

第一,高校要將科研訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)全過程。為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,高校應(yīng)當(dāng)改革培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的方式和途徑,改變原來通過分散的個(gè)別項(xiàng)目來帶動(dòng)大學(xué)生從事科研活動(dòng)的方式,形成系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方案,并將科研活動(dòng)引入教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中樹立自覺培養(yǎng)學(xué)生科研能力的意識(shí),使學(xué)生在充滿探究和解決問題的氛圍中接受創(chuàng)新教育,深化學(xué)生為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以在專業(yè)課程教學(xué)中增加科研訓(xùn)練的內(nèi)容,增加課題研究和科研論文寫作在課程總成績中的比重,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、課題研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,增加課程教學(xué)過程中的實(shí)踐成分,提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師可以通過布置課題研究任務(wù)和課程論文,幫助大學(xué)生掌握參與科研活動(dòng)的基本能力,如文獻(xiàn)資料與信息獲取能力、科研計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)結(jié)果分析能力、撰寫研究報(bào)告能力等。專業(yè)教師不僅要教會(huì)學(xué)生從事科研的思維方式、研究技巧,還應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生從事科研工作的獨(dú)立性、計(jì)劃性和條理性,增強(qiáng)學(xué)生的毅力、恒心和自信,培養(yǎng)學(xué)生對科研工作的熱情和興趣[8]。

第二,構(gòu)建有利于提升大學(xué)生科研能力的實(shí)踐教學(xué)體系,將科研能力培養(yǎng)引入實(shí)踐教學(xué)過程。見習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生帶著課題任務(wù)參加見習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),或者在見習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)值得研究的課題,一邊實(shí)踐一邊開展課題調(diào)查,積累科研所需要的數(shù)據(jù)和材料,在深入生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上,使自身的科研素質(zhì)和基本技能得到充分的訓(xùn)練,了解科學(xué)研究的基本途徑和方法,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和獨(dú)立探索的精神,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決實(shí)際問題的綜合能力。優(yōu)化課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐體系,可以使實(shí)踐活動(dòng)成為對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的重要陣地。筆者所任教的行政管理專業(yè)除開展觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等常規(guī)實(shí)踐教學(xué),還通過公共管理讀書會(huì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽、公職人員訪談、公共管理專題調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目,構(gòu)建了一個(gè)完整的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目不僅僅是要達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的,而且承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的功能。公共管理讀書會(huì)為學(xué)生從事科研活動(dòng)積累理論基礎(chǔ),為學(xué)生在高年級從事科研活動(dòng)提供理論指導(dǎo),同時(shí)指導(dǎo)教師借助經(jīng)典著作的閱讀,對學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)和邏輯思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新項(xiàng)目研究旨在對學(xué)生開展初步的科研訓(xùn)練,通過建立科研小組訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力;通過選題訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生如何從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的新穎課題,學(xué)會(huì)把問題概括、提煉成一個(gè)可以開展研究的選題;通過課題申報(bào)書填寫,教會(huì)學(xué)生如何規(guī)范填寫項(xiàng)目申報(bào)書,培養(yǎng)科研意識(shí),學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)研究方案和實(shí)施計(jì)劃;通過研究報(bào)告的撰寫,教會(huì)學(xué)生如何查找文獻(xiàn),如何開展調(diào)查研究,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,撰寫一份規(guī)范的研究報(bào)告。創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽旨在教會(huì)學(xué)生如何通過團(tuán)隊(duì)合作的方式開展市場調(diào)研、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、撰寫創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。公職人員訪談和公共管理專題調(diào)查旨在訓(xùn)練學(xué)生的科研基本功,教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行訪談和開展社會(huì)調(diào)查,為開展科研活動(dòng)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下,各個(gè)項(xiàng)目的研究成果可以用于參加大創(chuàng)項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽等各類比賽,提升學(xué)生的科研能力和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三,改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題方式和指導(dǎo)方式,使之與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成效的一個(gè)綜合檢驗(yàn),也是大學(xué)期間最重要的一次科研訓(xùn)練。學(xué)生能否完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),在很大程度上代表著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題一般采取兩種方式:一是專業(yè)教師擬定論文選題,供學(xué)生選擇;二是學(xué)生自己申報(bào)題目,教師幫助修改確定。這兩種方式通常并未和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接的聯(lián)系,尤其是沒有和大學(xué)期間最重要的實(shí)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題時(shí),實(shí)習(xí)已經(jīng)過半或者即將結(jié)束。學(xué)生既沒有在實(shí)習(xí)一開始就結(jié)合自己從事的實(shí)習(xí)工作思考、選擇論文題目,也沒有在實(shí)習(xí)過程中有意識(shí)地對工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察和思考、收集數(shù)據(jù)并積累資料。這樣導(dǎo)致學(xué)生最重要的實(shí)踐活動(dòng)未能充分利用,沒有使論文選題建立在可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

要做到科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)深度融合,就要把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題和實(shí)習(xí)、見習(xí)、觀摩、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)方式。在保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作流程科學(xué)性和論文寫作質(zhì)量的前提下,專業(yè)院系將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題和指導(dǎo)工作提前,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的課題選擇和研究工作貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程,尤其是實(shí)習(xí)全過程。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作不再是一個(gè)孤立的教學(xué)過程,而是和實(shí)踐教學(xué)過程緊密結(jié)合在一起。學(xué)生選題也不再是短時(shí)間內(nèi)的一次性選擇,而是經(jīng)過長期探索去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題或者是具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問題。具體做法是,學(xué)生在大二大三專業(yè)學(xué)習(xí)和參加實(shí)踐教學(xué)過程中就有意識(shí)地開展選題活動(dòng),發(fā)現(xiàn)有興趣有價(jià)值的課題及時(shí)和相關(guān)指導(dǎo)教師溝通,經(jīng)教師同意,可以提前確立論文指導(dǎo)關(guān)系,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),提前開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的課題研究工作。此外,在學(xué)生實(shí)習(xí)之前,專業(yè)負(fù)責(zé)人就開展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的動(dòng)員工作,給學(xué)生布置選題任務(wù),安排指導(dǎo)教師,專業(yè)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí),也開始指導(dǎo)學(xué)生開展論文(設(shè)計(jì))的選題和資料收集工作,使科研訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)建立緊密的聯(lián)系。學(xué)生帶著問題和研究意識(shí)參加實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵙?xí)工作,就會(huì)主動(dòng)對自己所參與的實(shí)踐或工作開展觀察和思考,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題和課題,有意識(shí)地開展資料收集工作,并利用工作之便,隨時(shí)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。這樣從工作實(shí)踐中選出的課題,往往是對社會(huì)發(fā)展有意義有價(jià)值的課題,而且有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查材料做支撐,可以避免抄襲和空談,使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的論證更充分,結(jié)論更有說服力,顯著提升畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作質(zhì)量。

第四,改革實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容、方式與方法,提升實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量。專業(yè)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí),改變實(shí)習(xí)單純的實(shí)踐性質(zhì),從觀摩式、操作式實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴綄?shí)踐,讓學(xué)生帶著所研究的問題去思考,帶著研究的態(tài)度投入各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。以科研引領(lǐng)實(shí)踐,以實(shí)踐深化科研,能有效激發(fā)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性。學(xué)生實(shí)習(xí)不僅要完成實(shí)習(xí)任務(wù),還要結(jié)合實(shí)習(xí)工作對所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造,要結(jié)合實(shí)習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和思考。專業(yè)負(fù)責(zé)人在開展實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí),既可對實(shí)習(xí)的內(nèi)容、效果、目的提出專門的要求,同時(shí)也可布置論文選題、收集資料、調(diào)查分析等畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前期研究的工作任務(wù),使學(xué)生帶著課題研究的任務(wù)去實(shí)習(xí),改變原來被動(dòng)完成工作的狀態(tài),使學(xué)生充滿熱情地投入實(shí)習(xí)工作中,提高實(shí)習(xí)工作的主動(dòng)性和積極性,強(qiáng)化實(shí)習(xí)的效果。