文立彬,羅西楠,鄒 瑛

(1.南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530001;2.北海市海城區(qū)人民法院,廣西 北海 536000)

一、新文科背景下雙創(chuàng)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

自2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”首次寫入政府工作報告后,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蓬勃發(fā)展,顯著激發(fā)了市場活力和社會創(chuàng)造力。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求的巨大變化,新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。2020年11月,教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》,對新文科建設(shè)作出全面部署。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新文科建設(shè)的出發(fā)點在于適應(yīng)不斷變化的社會需求,踐行我國科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。法治建設(shè)作為國家創(chuàng)新發(fā)展的制度基石,離不開高素質(zhì)法治人才隊伍培養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)也無疑是新文科建設(shè)和雙創(chuàng)教育中的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前,盡管法學(xué)門類(主要為法學(xué)專業(yè)學(xué)生)人才在培養(yǎng)數(shù)量上已經(jīng)有了較大增長,但是在人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量上仍與市場需求存在差距。隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展,加之近年來疫情的影響,使得市場用人需求存在不確定性,法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和法律服務(wù)企業(yè)招工難現(xiàn)象并存。同時,隨著全球化深入,中西方思想文化不斷碰撞,學(xué)生群體在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,在專業(yè)課程中嵌入思政內(nèi)涵尤為重要[1]。目前,部分高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于專業(yè)理論知識的傳授,對學(xué)生實踐能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對欠缺。如存在專業(yè)課程教學(xué)模式單一、與交叉學(xué)科教學(xué)理念不契合、與司法實踐需求導(dǎo)向不匹配等問題,導(dǎo)致學(xué)生知識體系不夠?qū)挿?、思維方式相對僵硬、創(chuàng)新創(chuàng)造能力有待加強(qiáng),而學(xué)科專業(yè)間自我隔離自成體系又使得高校開設(shè)的交叉學(xué)科課程大多淺嘗輒止[2]。故迫切需要我們不斷調(diào)整并探索新文科建設(shè)背景下雙創(chuàng)法學(xué)專業(yè)與課程思政深度融合的路徑,以滿足法治社會的實際需求。

二、雙創(chuàng)法學(xué)專業(yè)與課程思政建設(shè)的耦合機(jī)理

傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)“單打獨斗”式特征,體現(xiàn)以社會關(guān)系和調(diào)整對象為標(biāo)準(zhǔn)的劃分依據(jù)。數(shù)字時代下,傳統(tǒng)法學(xué)賴以為根基的物理時空環(huán)境、自然人行為模式等二元框架已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,所面臨的是物理/電子的雙重時空環(huán)境、自然人/數(shù)字人的混合行為模式等。如數(shù)據(jù)糾紛問題,往往涉及多個法律部門,傳統(tǒng)法學(xué)分析框架難以解決諸多數(shù)字問題。因此,在新文科建設(shè)中,雙創(chuàng)法學(xué)專業(yè)有必要轉(zhuǎn)變思路,以課程思政建設(shè)為重要契機(jī),探索新模式、新方法和新內(nèi)容,培養(yǎng)契合我國法治需求的復(fù)合型法律人才。

(一)通過完善頂層設(shè)計,將課程思政引領(lǐng)與法的價值引領(lǐng)相統(tǒng)一

通過將社會主義法治的價值引領(lǐng)滲透至具體的知識點,從教學(xué)實踐出發(fā),圍繞著全面提高法學(xué)人才培養(yǎng)能力這一關(guān)鍵點,不斷創(chuàng)新深入探索法學(xué)專業(yè)課程與思想政治教育相融合的方法和措施。使得課程思政內(nèi)涵不斷豐富,并不斷探索合理的教育評價機(jī)制以輔助教學(xué),實現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”的社會主義法律人才的目標(biāo)。在教學(xué)理念上,堅持本土化的教育立場,樹立辯證思維和系統(tǒng)思維,堅持和形成中國自信。在涉及介紹國外理論或研究時,引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題,通過案例教學(xué)、場景教學(xué)等方式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐能力和內(nèi)驅(qū)動力,使法律課程結(jié)合主流價值觀教育,致力于培養(yǎng)具有家國情懷、廣闊視野、使命擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代法治人才[3]。

(二)通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,將雙創(chuàng)精神和思政內(nèi)涵貫穿各個環(huán)節(jié)

將專業(yè)知識與雙創(chuàng)教育相統(tǒng)一,利用網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實場景的各自優(yōu)勢,有效提升課堂的吸引力和實效性。充分利用課程微信群、騰訊會議、慕課等現(xiàn)代教育信息平臺和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動、成效監(jiān)控及課程反饋。教學(xué)團(tuán)隊在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)時,依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點和學(xué)生接受度,在專題設(shè)計過程中,主要側(cè)重于貼近社會熱點問題,引發(fā)學(xué)生的探知欲望,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維并形成良性的教學(xué)互動[4]。對于社會熱點話題的討論,可采用開放式話題的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行專題分工。培養(yǎng)學(xué)生使用法律檢索工具并引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行分工合作,能夠較好實現(xiàn)在引導(dǎo)式、互動式教學(xué)中對于學(xué)生的尊重需求和自我實現(xiàn),并有益激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(三)通過教學(xué)內(nèi)容更新,構(gòu)建基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的統(tǒng)一

新文科背景下,法學(xué)教學(xué)模式有必要從“單打獨斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安⒓缱鲬?zhàn)”,以突破部門法的知識邊界,以解決新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的新型法律糾紛問題。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,不僅是教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的改變,也是思政教育融入的關(guān)鍵點。對此,學(xué)院層面應(yīng)積極組織實務(wù)專題講座,也可由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩法律實踐基地,豐富學(xué)生的實踐體驗。并創(chuàng)建教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫,通過多種人才激勵方式與校企合作方法,吸納各類高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,擴(kuò)充兼職教師資源,完善多元化教師結(jié)構(gòu),為法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供資源保障。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言,提高法學(xué)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力無疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié),常態(tài)化開展系統(tǒng)的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn),搭建有針對性的教師培訓(xùn)平臺與培訓(xùn)基地就顯得極為重要[5]。要以教學(xué)實踐基地建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)為重要契機(jī),積極搭建交叉學(xué)科平臺,內(nèi)因外聯(lián),積極促進(jìn)學(xué)科深度融合與跨域發(fā)展。追求在知識與服務(wù)社會之間、在專業(yè)知識傳授與通用能力培養(yǎng)之間、在適應(yīng)職業(yè)需求與塑造基本素養(yǎng)之間取得平衡。進(jìn)一步落實新文科建設(shè)與雙創(chuàng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革,革新傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式,對基本目標(biāo)作出戰(zhàn)略性調(diào)整。

延伸專業(yè)課堂,構(gòu)建動態(tài)多元育人平臺聯(lián)動,實現(xiàn)“全課程育人”宏大格局。如帶領(lǐng)學(xué)生實際觀摩法律糾紛的行政管理和司法處理過程,確保學(xué)生在接受法學(xué)知識與實務(wù)訓(xùn)練的初級階段就能塑造基本的社會主義法治價值觀。在延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié),將根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。一方面,邀請資深的法官、檢察官、律師等到校開展法律實務(wù)專題講座和法律職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗分享;另一方面,組織學(xué)生到司法機(jī)關(guān)觀摩、旁聽重要案件的辦理過程,實現(xiàn)法治教育的言傳身教,積極影響學(xué)生的法律職業(yè)倫理形成過程。

三、專業(yè)與課程思政融合面臨的主要問題

(一)課程思政豐富內(nèi)涵滲透至法學(xué)專業(yè)課程的契合度問題

在傳授法學(xué)專業(yè)知識的過程中,教師應(yīng)當(dāng)深入思考法學(xué)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與課程思政教育的重合之處,從二者在育人方面的關(guān)聯(lián)性入手,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)涵的統(tǒng)一發(fā)展[6]。如在刑法課程教學(xué)過程中,以“代孕案中的遺棄問題”為例,應(yīng)剖析案例背后的社會因素和法理依據(jù)。詳言之,目前代孕產(chǎn)生的一系列問題備受社會關(guān)注。首先,在案例討論前,教師要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索,包括我國及域外主要國家立法對代孕的態(tài)度,是否有代孕相關(guān)的刑事判決(可能涉嫌遺棄罪)。首先,在案例討論的過程中,先是告知學(xué)生代孕在我國不具有合法性,并詳細(xì)告知其法律依據(jù)。其次,根據(jù)搜索到的相關(guān)判決,讓學(xué)生了解代孕產(chǎn)生的諸多問題,尤其是涉嫌犯罪的情形。告知學(xué)生我國難以放開對代孕的限制,甚至?xí)捎眯淌铝⒎ǖ氖侄未驌粝嚓P(guān)的組織機(jī)構(gòu)和個人。其法理依據(jù)在于要防治強(qiáng)者對弱者的剝削,實現(xiàn)立法對個人的保護(hù)。相應(yīng)地,刑法中規(guī)定的組織賣淫罪、組織出賣人體器官罪,都重在打擊強(qiáng)者對弱者的剝削,均體現(xiàn)了人本主義的立法取向。最后,在案例分析的結(jié)尾,向?qū)W生講述代孕現(xiàn)象興起的主要原因,未來國家可能會采取精細(xì)立法的方式對代孕行為予以規(guī)范,切實解決代孕及其產(chǎn)生的一系列問題。以學(xué)生較為關(guān)注的代孕案例作為分析,一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)術(shù)搜索工具,能夠篩選出所需要的文獻(xiàn)資料;二是教導(dǎo)學(xué)生理性地看待社會現(xiàn)象,不僅要注重其產(chǎn)生的背景,而且要關(guān)注其未來的發(fā)展趨勢。

(二)雙創(chuàng)背景下法學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)與就業(yè)定位問題

目前,部分高校在專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合過程中,存在對雙創(chuàng)教育本質(zhì)認(rèn)識不足、雙創(chuàng)教育與市場需求不匹配、適應(yīng)力不強(qiáng)等問題[7]。對此,首先要創(chuàng)建教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫,并通過多種人才激勵方式和校企合作方式,吸納各類高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,擴(kuò)大兼職教師資源。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,需要不斷完善法制課程體系,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,在課堂模擬練習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等方面所獲得的評價中提高對創(chuàng)新重要性的認(rèn)識。對于法學(xué)人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)注意帶領(lǐng)他們分析當(dāng)前的社會發(fā)展、定位自己的職業(yè)目標(biāo)并進(jìn)行合理規(guī)劃指導(dǎo),要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上,提高自身能力,更好地滿足市場需求。其次,積極搭建跨學(xué)科平臺,聯(lián)動內(nèi)外因素,積極推動學(xué)科深度融合和跨領(lǐng)域發(fā)展,加強(qiáng)“校內(nèi)+校外”教育。根據(jù)專業(yè)特點,高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)善于利用校內(nèi)和校外資源,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從實踐中檢驗、培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力,充分體現(xiàn)教學(xué)效果。再者,提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力作為教師培訓(xùn)和發(fā)展的重要內(nèi)容,面向教師常態(tài)化開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn),搭建有針對性的教師培訓(xùn)平臺與培訓(xùn)基地。在日常教學(xué)中,教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,改變教學(xué)方法和手段,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在課外自學(xué)或在線上學(xué)習(xí)理論知識。

四、雙創(chuàng)法學(xué)專業(yè)與課程思政相融合的優(yōu)化路徑

(一)反思傳統(tǒng)教學(xué)模式局限,探討法學(xué)知識的多維度學(xué)習(xí)

法學(xué)教育應(yīng)包括三個基本要素:法律知識的傳授、實踐技能的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng),三者相輔相成、有機(jī)結(jié)合不可偏廢[7]。法律知識是培養(yǎng)法律人才的基礎(chǔ)。對于一個議題,教師應(yīng)該提供與之相關(guān)的豐富的觀點和視角,使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中得到更多知識點。在整體上,應(yīng)強(qiáng)化法學(xué)知識與思政元素融合,貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)和國家發(fā)展戰(zhàn)略,將知識與思政融合,并通過實踐實現(xiàn)內(nèi)化。在教學(xué)設(shè)計上,緊跟黨和國家的教育路線、方針、政策,明確以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的法學(xué)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)及重點內(nèi)容。進(jìn)一步制定切實可行的規(guī)劃,將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,實現(xiàn)知識與價值教育的雙重功能。在知識傳授上,注重理論與實踐的結(jié)合,深入講解如何運(yùn)用專業(yè)知識來促進(jìn)創(chuàng)新、保障創(chuàng)新。在價值引領(lǐng)上,以黨對建設(shè)創(chuàng)新型國家的思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程,使得思政教育的內(nèi)涵得以豐富、外延得以拓展,教育吸引力和感染力得以提升,塑造法治中國建設(shè)中的文化自覺和文化自信。在實踐中,應(yīng)對學(xué)生定期進(jìn)行總結(jié)回訪,并對學(xué)生在實踐中遇到的困難進(jìn)行必要幫助,從而切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。法律職業(yè)道德培養(yǎng)是法律人才發(fā)展的素質(zhì)要求,“法安天下,德治民心”。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué),都必須注重培養(yǎng)學(xué)生正確的法律價值觀,讓學(xué)生具有使命感和責(zé)任感。

(二)貫徹“以生為本”教學(xué)理念,落實精準(zhǔn)教育以提升教學(xué)質(zhì)量

“以生為本”即以人為本,以人格平等與教育教學(xué)相結(jié)合為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生以自我為導(dǎo)向,遵循共性標(biāo)準(zhǔn)和個性發(fā)展相結(jié)合,因人而異,開展定向教學(xué)[8]。因此,要突出個性化培養(yǎng),提升新文科背景下雙創(chuàng)法學(xué)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和特色性,這就要求法學(xué)畢業(yè)生不僅要專注于本專業(yè)的學(xué)習(xí),還應(yīng)適當(dāng)開展其他專業(yè)的聯(lián)合學(xué)習(xí)。對此,應(yīng)根據(jù)不同院校的專業(yè)布局、學(xué)科特色、師資力量和生源特點,關(guān)注本校的獨特優(yōu)勢,探索適合本校雙創(chuàng)法學(xué)人才培養(yǎng)的特色路徑,探討具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和激情,明晰雙創(chuàng)法學(xué)人才培養(yǎng)科學(xué)化、常態(tài)化、長效的可行方案。針對法律服務(wù)市場的就業(yè)需求和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)劃,可根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)傾向,進(jìn)而分層、分流、分班開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為高潛力、強(qiáng)動機(jī)的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供個性化培養(yǎng)通道,充分挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,打造教育典型。不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生可以自由選課,不同專業(yè)的教師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生交叉學(xué)科創(chuàng)新意識,教師應(yīng)有針對性地制定特定領(lǐng)域的專業(yè)課程方案,如借助大數(shù)據(jù)改進(jìn)課程內(nèi)容。教師還可以定期對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,分析交叉學(xué)科培養(yǎng)課程的缺陷和不足。同時,可定期邀請校外授課人員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、課程負(fù)責(zé)人共同復(fù)盤討論不足和探討解決方案。教師亦可結(jié)合現(xiàn)實生活將法律知識可視化,使學(xué)生適應(yīng)不同的工作場所和文化。在加強(qiáng)自身知識儲備的基礎(chǔ)上,法學(xué)教師還應(yīng)著眼于了解最新科技動態(tài),掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教育方法。高校需要通過制度建設(shè)搭建起一個相對靈活的平臺,并在此基礎(chǔ)上建設(shè)一支開放、流動的交叉學(xué)科教師隊伍。

(三)整合內(nèi)外部優(yōu)質(zhì)實踐資源,塑造學(xué)生的法律職業(yè)觀與價值觀

開展學(xué)科內(nèi)科學(xué)管理,破除壁壘,整合資源,優(yōu)化配置,挖掘潛力,提升能力。在學(xué)科外部引進(jìn)跨學(xué)科高素質(zhì)人才,加強(qiáng)國內(nèi)外合作,深入?yún)⑴c中國特色話語體系建設(shè)。通過服務(wù)和共享不斷擴(kuò)大學(xué)科的國內(nèi)國際影響,有效發(fā)揮學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)作用。高校亦應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展跨部門合作,在法律崗位上工作的法官、律師、檢察官或其他從業(yè)人員都有多年的工作經(jīng)驗,積累了深厚的實踐經(jīng)驗。法學(xué)院除了邀請這些優(yōu)秀人才到校講授理論、分享經(jīng)驗外,還可以積極加強(qiáng)與法院、司法部門等機(jī)構(gòu)的合作,鼓勵學(xué)生到法院參觀,觀摩庭審。體驗真實的法庭流程和工作環(huán)境,增強(qiáng)法學(xué)院學(xué)生的使命感和責(zé)任感。在此過程中,學(xué)生可以從不同的角度思考問題,促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞,對學(xué)生形成深刻的啟發(fā),多視角案例分析有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和批判精神的培養(yǎng)。社會主義國家的法律工作者要以憲法和法律為出發(fā)點,自覺運(yùn)用社會主義核心價值觀,批判性地思考和處理各種社會現(xiàn)象和觀點。這種能力根源于高校對法學(xué)專業(yè)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。