張 雷,黃運(yùn)堪

(1.桂林旅游學(xué)院,廣西 桂林 541000;2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530001)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確指出:“堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課,推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合,思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合?！盵1]2021年3月,習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！盵2]并強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”[2]。以上政策和論述為高校進(jìn)一步探索思政課實(shí)踐教學(xué)新路徑提供了重要遵循。當(dāng)前,如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要,以“大思政課”理念為指引,充分發(fā)揮高校思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵作用,把思政小課堂融入社會(huì)大課堂,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得內(nèi)在的真實(shí)經(jīng)歷和感官體驗(yàn),真正做到學(xué)而思、思而信、信而行,是廣大思政課教師值得深入探索與實(shí)踐的重要課題。因此,高校思政課實(shí)踐教學(xué)作為“大思政課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)不斷拓展思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵,厘清思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的育人功能定位,針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題多維探索思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新路徑,才能不斷提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果,促進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、“大思政課”視域下高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的功能定位

高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是指在“大思政課”育人格局中,注重發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體作用,“通過(guò)師生雙向互動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得內(nèi)在的知、情、意、信、行的切身經(jīng)歷和體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合,讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)知識(shí),領(lǐng)悟做人道理,選擇正確的行為方式,實(shí)現(xiàn)‘自我教育’的一種教學(xué)模式”[3]?！按笏颊n”視域下的思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為載體,突出課堂教學(xué)的感染力和針對(duì)性,通過(guò)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求精準(zhǔn)供給、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搭建多維體驗(yàn)平臺(tái)、發(fā)揮協(xié)同育人功能等途徑,幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得具有精準(zhǔn)性、多維性和持續(xù)性特征的深度體驗(yàn),深刻領(lǐng)悟思政課所講的“理”,進(jìn)而“知道、信道、悟到和行道”,實(shí)現(xiàn)思政育人入腦入心、培根鑄魂。

(一)聚焦精準(zhǔn)化育人,幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得精準(zhǔn)體驗(yàn)

精準(zhǔn)體驗(yàn)是指在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)思政課的某一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)、歷史事件和現(xiàn)實(shí)成就等進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)主題、搭建體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)情境,讓學(xué)生對(duì)思政課所蘊(yùn)含的理論魅力、精神內(nèi)涵和價(jià)值觀念等進(jìn)行真切感知和精細(xì)體驗(yàn)。思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)體驗(yàn)的獲得需要從教學(xué)主題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的精準(zhǔn)搭建和教學(xué)情境的精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行精準(zhǔn)化育人。首先,精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題。思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)主題的設(shè)計(jì),一方面應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性和時(shí)代性相結(jié)合,即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇和主題設(shè)計(jì)要以統(tǒng)編教材的理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為依據(jù),彰顯較強(qiáng)的科學(xué)性和時(shí)代性;另一方面要堅(jiān)持創(chuàng)新性和針對(duì)性相結(jié)合,即實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)供給,迎合大學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),也要契合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。其次,精準(zhǔn)搭建教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)具有較強(qiáng)的吸引力,也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題精準(zhǔn)搭建對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái),并把課堂“大權(quán)”交給學(xué)生,形成“教師搭臺(tái),學(xué)生唱戲”的實(shí)踐氛圍。最后,精致創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)精致的教學(xué)情境,如創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合教學(xué)情境,如以案例分析、故事敘事把學(xué)生引人設(shè)定情境,初步感悟教學(xué)主題,再以VR、AR等現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景,吸引學(xué)生自覺(jué)地置身于可感知的教學(xué)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)有表層認(rèn)知到內(nèi)在體驗(yàn)和感悟的轉(zhuǎn)變。

(二)聚焦協(xié)同化育人,幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得多維體驗(yàn)

多維體驗(yàn)是指以“大思政課”理念為指引,在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)中,發(fā)揮不同教育主體的協(xié)同育人作用來(lái)開(kāi)展多維體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知體驗(yàn)、技能體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和價(jià)值體驗(yàn)等。思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)多維體驗(yàn)的獲得要根據(jù)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同,從不同維度開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。就認(rèn)知體驗(yàn)而言,要側(cè)重在理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,把馬克思主義基本原理與具體實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)體驗(yàn),開(kāi)闊認(rèn)知視野。就技能體驗(yàn)而言,要充分發(fā)揮思政課教師與專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等的協(xié)同育人功能,以課程思政為依托,借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂、生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備等,讓學(xué)生獲得動(dòng)手和操作能力方面的真實(shí)體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)上,側(cè)重對(duì)學(xué)生的心理感悟和心靈啟迪,如通過(guò)參觀革命圣地、紅色故事角色扮演、主題演講等方式達(dá)到啟智潤(rùn)心的效果。在價(jià)值體驗(yàn)上,側(cè)重于用價(jià)值理念引領(lǐng)大學(xué)生的精神生活,如用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生親歷實(shí)踐體驗(yàn),在知識(shí)探索、感悟中獲得知識(shí)所蘊(yùn)含的人生哲理。

(三)聚焦持續(xù)化育人,幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得持續(xù)體驗(yàn)

持續(xù)體驗(yàn)是指在“大思政課”育人格局中,發(fā)揮教師隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)制度的作用,形成長(zhǎng)效保障機(jī)制,讓學(xué)生在思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)中獲得持續(xù)性體驗(yàn)。首先,高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)持續(xù)開(kāi)展、讓學(xué)生獲得持續(xù)體驗(yàn)的前提。只有具備扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,才能營(yíng)造感染力強(qiáng)、親和力足的實(shí)踐課堂,從而讓學(xué)生“親其師,信其道”,并持續(xù)參與到體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。其次,教學(xué)平臺(tái)的搭建是拓展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)陣地、讓學(xué)生獲得持續(xù)體驗(yàn)的關(guān)鍵。如通過(guò)“創(chuàng)建思政課虛擬仿真體驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)體性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、第二課堂體驗(yàn)平臺(tái)及專(zhuān)業(yè)化社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)”[4],打造思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)“大舞臺(tái)”,從四個(gè)維度設(shè)計(jì)“節(jié)目單”,吸引學(xué)生持續(xù)參與,獲得持續(xù)體驗(yàn)。最后,教學(xué)制度的制定與完善是提升體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)效果、讓學(xué)生獲得持續(xù)體驗(yàn)的保障。高校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),就思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障等方面制定相關(guān)的長(zhǎng)效保障機(jī)制,給予思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)足夠的支持。

二、“大思政課”視域下高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在“大思政課”育人格局中,只有充分發(fā)揮思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的育人功能,才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。然而,當(dāng)前實(shí)施思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)面臨教學(xué)保障機(jī)制不健全、教師隊(duì)伍素質(zhì)不夠強(qiáng)、教學(xué)平臺(tái)不夠用和教學(xué)方法不夠新等現(xiàn)實(shí)困境。

(一)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)制度保障薄弱

一些高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不足,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)制度保障機(jī)制不足。一是協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制不到位。“完善支持機(jī)制,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練等載體有機(jī)融合,形成實(shí)踐育人統(tǒng)籌推進(jìn)工作格局”[5],是構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵。然而,一些高校在落實(shí)具體工作時(shí),因工作體系的不同,各育人主體各耕“責(zé)任田”、各自搭臺(tái)、各自為戰(zhàn)比較普遍,難以達(dá)到同頻共振,協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行自然就難以到位。二是教學(xué)平臺(tái)管理機(jī)制不健全。一些高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)已較多,如校地合作基地、校企合作基地、校內(nèi)實(shí)踐基地等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)共建平臺(tái)已然不少,但缺乏統(tǒng)一的管理制度,整體設(shè)計(jì)和使用缺乏對(duì)應(yīng)的制度支持,形式化的合作協(xié)議多,而持續(xù)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少。此外,一些高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),但卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持,高質(zhì)量的信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建設(shè)。三是教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果關(guān)乎學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性,然而以思政課教師的單一評(píng)價(jià)為主,“‘唯分?jǐn)?shù)論’的導(dǎo)向仍占主導(dǎo)地位,未能形成規(guī)范化、常態(tài)化、多元化的實(shí)踐考核綜合評(píng)價(jià)機(jī)制”[6],在一定程度上制約了學(xué)生參與體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的積極性,參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的獲得感也可能被消解。

(二)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不齊

選優(yōu)配齊一支數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的思想政治工作隊(duì)伍是“大思政課”視域下有效開(kāi)展思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的前提。目前,高?！按笏颊n”師資隊(duì)伍與體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的要求還有些差距,主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:一是隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)有待健全。盡管目前各高?；景凑?∶350的師生比配齊了思政課教師,但隊(duì)伍的年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷和職稱(chēng)等結(jié)構(gòu)參差不齊,特別是“非馬”學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景而走“馬”上任的不乏其中,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏而不利于思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。二是隊(duì)伍素質(zhì)和能力有待提升。當(dāng)前,思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中的行家里手短缺,特別是政治強(qiáng)、素質(zhì)硬,又能跨行業(yè)領(lǐng)域、懂專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的“高精尖”教師不多,對(duì)多渠道挖掘?qū)嵺`教學(xué)元素、多角度設(shè)計(jì)主題體驗(yàn)活動(dòng)和多維度創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式等是不利的。三是隊(duì)伍的“大思政課”理念有待加強(qiáng)。部分思政課教師“大思政課”理念意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為上好思政課的關(guān)鍵在教師本身,于是采取“單兵作戰(zhàn)”,力圖憑一己之力耕好“責(zé)任田”,實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。顯然,這忽略了協(xié)同育人的作用,基于校企合作、思專(zhuān)銜接、部門(mén)聯(lián)動(dòng)等的資源協(xié)同與人力協(xié)同不足,不利于營(yíng)造思政課教師、專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師等三師協(xié)同、多維聯(lián)動(dòng)的“大思政課”育人氛圍。

(三)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足

提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵在于搭建多樣化教學(xué)平臺(tái),用平臺(tái)凝聚人、吸引人,促進(jìn)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。但目前教學(xué)平臺(tái)的搭建還存在統(tǒng)一性與協(xié)同性不足、趣味性與時(shí)代性不夠等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō),首先是部分高校尚未能從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),搭建統(tǒng)一歸口管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),且各育人主體缺乏信息互通、資源融通、平臺(tái)共享的協(xié)同育人共識(shí),忽略了各部門(mén)共同的思政育人屬性,導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐中各自“搭臺(tái)唱戲”,未能奏響同頻共振之音。其次是一些高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)仍以校內(nèi)實(shí)踐基地、校企合作基地和紅色基地等線下實(shí)踐陣地建設(shè)為主,對(duì)課堂實(shí)踐平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重視不夠,特別是順應(yīng)時(shí)代要求,將VR、AR等現(xiàn)代技術(shù)與思政課實(shí)踐融合、建設(shè)集趣味性和時(shí)代性為一體的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重視程度亟待加強(qiáng),導(dǎo)致思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系不健全。

(四)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

目前,很多高校的思政課實(shí)踐教學(xué)方法守正創(chuàng)新不夠,仍以傳統(tǒng)的小組研討、社會(huì)調(diào)研和實(shí)地參觀考察等為主,忽視大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體性認(rèn)知體驗(yàn)、實(shí)踐性技能體驗(yàn)、自覺(jué)性?xún)r(jià)值體驗(yàn)和虛擬性情感體驗(yàn)等。主要體現(xiàn)三方面:一是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化程度不足。主要體現(xiàn)在一些高校開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)時(shí),各教學(xué)主體對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等缺乏統(tǒng)一性設(shè)計(jì),往往是任課教師自行其是,尚未形成規(guī)范化的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系,不利于學(xué)生獲得精準(zhǔn)體驗(yàn)。二是實(shí)踐教學(xué)模式多元化程度不足。如會(huì)同思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同實(shí)踐育人模式較難推進(jìn);基于產(chǎn)教融合建構(gòu)多元協(xié)同的實(shí)訓(xùn)技能體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式鮮少;通過(guò)新媒體技術(shù),構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式尚未形成,不利于學(xué)生獲得多維體驗(yàn)。三是實(shí)踐教學(xué)手段信息化程度較低?，F(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。然而,目前一些高校信息化賦能思政課實(shí)踐教學(xué)水平不高已然成為思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的堵點(diǎn),迫切需要通過(guò)信息化技術(shù)賦能,探索虛實(shí)融合的思政課虛擬體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)新手段,以增強(qiáng)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的感染力與親和力,讓學(xué)生獲得持續(xù)的深度體驗(yàn)。

三、“大思政課”視域下高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路向

運(yùn)用“大思政課”高質(zhì)量推進(jìn)高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展,為實(shí)踐教學(xué)提供制度“大保障”、打造育人“大隊(duì)伍”、建好實(shí)踐“大陣地”,才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得“大體驗(yàn)”,推動(dòng)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效。

(一)健全思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)制度,完善學(xué)生實(shí)踐“大保障”

制度引領(lǐng)規(guī)范。健全的教學(xué)制度、順暢的機(jī)制運(yùn)行是推動(dòng)高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)規(guī)范實(shí)施和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高校要加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,健全體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)制度,為學(xué)生實(shí)踐提供“大保障”。一是構(gòu)建完善的協(xié)同聯(lián)動(dòng)制度體系。習(xí)近平總書(shū)記指出:“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局,推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”[7]這就是說(shuō),無(wú)論是校內(nèi)校外、課上課下還是理論與實(shí)踐,都要把各育人主體廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái),把各方教育資源匯聚起來(lái),構(gòu)建“大思政課”協(xié)同育人格局,才能推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂有效銜接。二是構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)支持體系。要健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,在教育教學(xué)、平臺(tái)搭建和隊(duì)伍建設(shè)等方面給予政策和經(jīng)費(fèi)支持;要建立統(tǒng)一的平臺(tái)管理機(jī)制,如在“一站式”學(xué)生社區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真平臺(tái)和5G智慧體驗(yàn)館等,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共建共享,才能進(jìn)一步確保思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行順暢。三是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。要深化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革,探索學(xué)生互評(píng)與思政課教師、專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員等協(xié)同參與評(píng)價(jià)的有效路徑,形成思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的多維聯(lián)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步提升大學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性和獲得感。

(二)建強(qiáng)思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍,打造全員育人“大隊(duì)伍”

隊(duì)伍領(lǐng)航育人。用好思政課立德樹(shù)人主渠道,推動(dòng)思政課鑄魂育人,思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大,但“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作,而應(yīng)該是全方位的”[7]。因此,推動(dòng)高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)全方位開(kāi)展、全面性提質(zhì),既要發(fā)揮思政課教師的核心作用,也要廣泛調(diào)動(dòng)各育人主體加入思政課實(shí)踐教學(xué)中,打造全員育人“大隊(duì)伍”。首先,學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)要帶頭走進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)課堂,從戰(zhàn)略高度,為學(xué)生成長(zhǎng)成才領(lǐng)航,為育人“大隊(duì)伍”的建設(shè)“撐腰”。其次,要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的育人意識(shí),既要做“經(jīng)師”,也要成為“人師”,做到教書(shū)與育人相統(tǒng)一,通過(guò)課程思政建設(shè)、與思政課教師協(xié)同開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等方式,切實(shí)擔(dān)起知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的育人職責(zé)。再次,要發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的骨干作用。輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是通過(guò)開(kāi)展談心談話、主題教育和第二課堂活動(dòng)等對(duì)大學(xué)進(jìn)行思想政治教育與價(jià)值引領(lǐng),這與思政課教師的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)高度契合。因此,思政課教師可以與輔導(dǎo)員協(xié)同合作,把思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。最后,要主動(dòng)對(duì)接勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠和企業(yè)精英等行業(yè)先進(jìn)模范,通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”參與到思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,與學(xué)生面對(duì)面交流和答疑解惑,或是通過(guò)“走出去”,在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線搭建“行走的課堂”,讓學(xué)生“用腳步丈量祖國(guó)大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神,用耳朵傾聽(tīng)人民呼聲,用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏,把對(duì)祖國(guó)血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過(guò)程、融匯在事業(yè)追求中”[8],立鴻鵠志,做奮斗者。

(三)拓展思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),建好學(xué)生實(shí)踐“大陣地”

平臺(tái)匯聚資源。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的,要高度重視思政課的實(shí)踐性,把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)?！盵7]思政課實(shí)踐教學(xué)是“大思政課”的重要環(huán)節(jié),要結(jié)合育人目標(biāo)、育人內(nèi)容和育人方法的要求拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),匯聚平臺(tái)資源,才能更好地將思政“小課堂”有效融入社會(huì)“大課堂”。一方面,拓展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的主陣地,要發(fā)揮平臺(tái)聚人、平臺(tái)育人的作用,既要依托“一站式”學(xué)生社區(qū)、第二課堂活動(dòng)基地、心理素質(zhì)拓展基地等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),也要與時(shí)俱進(jìn),運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)拓展實(shí)踐教學(xué)空間,建立虛擬仿真體驗(yàn)中心、5G智慧體驗(yàn)中心等現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),切實(shí)為學(xué)生獲得精準(zhǔn)體驗(yàn)、多維體驗(yàn)拓展教學(xué)空間。另一方面,開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)陣地。學(xué)校要與各社會(huì)各級(jí)組織和機(jī)構(gòu)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系,在愛(ài)國(guó)主義教育基地、革命紀(jì)念館、鄉(xiāng)村振興示范區(qū)以及校企合作基地等設(shè)立實(shí)踐教學(xué)陣地,豐富實(shí)踐育人載體,為思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)提供有效資源、平臺(tái)和保障,實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有效銜接。

(四)創(chuàng)新思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐“大體驗(yàn)”

方法決定成效。正如習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出:“思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！盵8]高校思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)要在守正創(chuàng)新中發(fā)展,就要“解決好推動(dòng)其他教職員工和思政課教師相輔相成的問(wèn)題,推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系,發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng)”[7]。也就是說(shuō),提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果,思政課教師不能一個(gè)“腔調(diào)”唱到底,要多元化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),廣泛調(diào)動(dòng)各育人主體的力量,以不同方式參與到思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,并發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),合力設(shè)計(jì)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容,用好“一站式”學(xué)生社區(qū)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐陣地,并依托信息化技術(shù),以融入式體驗(yàn)、嵌入式體驗(yàn)、滲入式體驗(yàn)和沉浸式體驗(yàn)等創(chuàng)新方法,為思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,打造翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等,“共同奏響人才培養(yǎng)的‘交響樂(lè)’,唱好合力育人的‘大合唱’”[9],進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)中獲得持續(xù)性“大體驗(yàn)”。