韓妮格

（中共吉林省委黨校（吉林省行政學院），吉林 長春 130012）

高校思政課與中華優(yōu)秀茶文化的相關性體現(xiàn)在影響個體意識形態(tài)、幫助個體明確發(fā)展目標、價值取向等方面。從茶文化的角度而言，其文化當中不僅蘊藏豐富的人文價值和哲學思想，也可以影響人品讀茶詩、品嘗茶味的過程中的思想觀念，讓人產(chǎn)生新的思考。高校思政教育工作目的是引導學生形成堅定理想信念，幫助學生做出自己的人生規(guī)劃，引起學生對國家發(fā)展、民族進步的深刻思考。從教育領域而言，茶文化深刻的思想內(nèi)涵不斷對教育領域產(chǎn)生新的影響，并呈現(xiàn)出茶文化教育和思政教育在育人方面的高度契合性。因此，需要通過思政課網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)與應用弘揚中華優(yōu)秀茶文化。

1 高校思政課與中華優(yōu)秀茶文化的相關性

1.1 影響個體意識形態(tài)

茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史的記錄，不僅包含許多有價值的文化精髓，更是物質(zhì)文明和精神文明相結(jié)合的產(chǎn)物。從古至今茶文化都影響人思想生活和進步，促進個人全面發(fā)展。思政教育是引導個體形成正確的價值觀、人生觀的必然路徑，也會帶領學生形成積極而豐富的思維意識，提升學生學習效果和能力[1]。從個體意識形態(tài)角度而言，茶文化和思政教育都可以對個體產(chǎn)生積極的意識形態(tài)引導，且不論是思政課教學中蘊含的先進思想、理念，還是茶文化本身的文化內(nèi)涵均有著精神寄托的作用，時刻熏陶和影響人的文化精神。高校思政課和中華優(yōu)秀茶文化之間存在相關性，正是二者有著密切的相關性，所以使二者融合具備更多價值和可能性，甚至可以形成具有中華民族特色的思政教育新形態(tài)。高校思政課教育工作者需要以茶文化為切入口，加強思政課和中華優(yōu)秀茶文化之間的結(jié)合，使學生在形成積極人生態(tài)度、高尚道德品質(zhì)的基礎上，養(yǎng)成傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀茶文化的意識。為此，根據(jù)學生對國家認同和文化認同的需要，高校思政課教學更應該與優(yōu)秀茶文化之間融合，從而為社會培養(yǎng)出更多助力社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

1.2 幫助個體明確目標

高校思政課教育有著讓學生明智的教育優(yōu)勢和特點，引導學生形成高度社會責任感和民族主義精神。茶文化可以很好地幫助個體明確目標，比如，茶文化中的儒家思想、道家思想等可以幫助學生從對立面和矛盾的看待與辯證萬物。思政課和茶文化的結(jié)合教學中，有助于學生更加堅定地尋找屬于自己的發(fā)展目標和道路[2]。同時，茶文化和思政教育具有人才培養(yǎng)的一致性特點，重視學生意志、思維、思想方面的引領。新常態(tài)背景下，為了發(fā)揮文化育人作用，讓學生真正踐行人生理想，就需要做好思政課和茶文化融合教學工作，促進學生明確自己的人生目標和方向。使學生自覺提升自我素養(yǎng)，多方面實現(xiàn)學生的夢想和人生價值。另外，思政教育中隱藏著豐富多樣的茶文化資源，更是包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化，加強二者之間的融合教育可以讓思政課教學更加豐富。

2 高校思政課網(wǎng)絡實踐教學存在的問題

2.1 教學課程缺乏創(chuàng)新性

教育信息化進程日益加快，高校對思政教育工作高度重視，其網(wǎng)絡教學地位和水平不斷提高，取得顯著的階段性成果。然而高校思政課網(wǎng)絡實踐教學中依然存在教學課程缺乏創(chuàng)新性的問題?，F(xiàn)階段思政課教學課程作為組織教學活動的根本依據(jù)，而思政網(wǎng)絡實踐課程作為引領學生思想和塑造行為的主要課程，必須提升教學課程的創(chuàng)新性，且課程質(zhì)量會直接影響高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)和發(fā)展[3]。目前教育信息化發(fā)展背景下，高校思政課網(wǎng)絡實踐教學課程覆蓋了原理課、基礎課、綱要課等網(wǎng)絡教育精品課程，又包括許多思政教育選修課程、以及與思政教育元素有關的其他專業(yè)課程。從總體角度而言，高校思政課網(wǎng)絡實踐課程種類豐富多樣，教學水平顯著提升，但是依然面臨結(jié)構(gòu)比例失衡、質(zhì)量有待提升的諸多問題。在課程結(jié)構(gòu)方面，思政課網(wǎng)絡實踐課程建設的總體規(guī)劃不足，缺少針對性的系統(tǒng)規(guī)劃和指導，而且課程建設的比例不均衡。比如，以MOOC平臺為例，受國家政策導向影響，所以思政課網(wǎng)絡實踐課程主要集中在國家級、省級精品課程方面，與思政教育元素相關的選修課程數(shù)量較少，并缺乏與思政育人有關的其他專業(yè)課程。在課程特色和內(nèi)容的影響下，一些高校開設的思政課網(wǎng)絡實踐課程主要集中在基礎課、概論課方面，開設原理課、綱要課的院校相對較少。

2.2 教學平臺吸引力不足

思政課網(wǎng)絡實踐教學平臺是包括教學、管理、服務為一體的教育載體，更是促進思政課網(wǎng)絡實踐教學開展的主要陣地[4]。許多高校主要運用綜合性網(wǎng)絡教學平臺、服務性網(wǎng)絡教學平臺、特色化網(wǎng)絡教學平臺開展教學，通過思政課網(wǎng)絡實踐教學平臺的建設，促進傳統(tǒng)思政課實踐教學形式的改變，全方位推動網(wǎng)絡思政實踐教學的發(fā)展。當前一些高校在教學平臺資源建設、功能研發(fā)等方面存在不足，對系統(tǒng)維護等方面的工作缺乏重視，從而造成思政課網(wǎng)絡實踐教學平臺缺乏吸引力。學生參與教學平臺的學習興趣不足，訪問量還有待提高。除了高校思政課網(wǎng)絡實踐教學平臺吸引力不足以外，其資源建設方面也存在許多問題。思政課實踐教學資源種類豐富，涉及廣泛的內(nèi)容，但是現(xiàn)有網(wǎng)絡實踐教學平臺中的教學資源主要集中在各類教學課件、案例討論等方面，尚未全面開發(fā)和建設本土特色資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。在資源表現(xiàn)方面，主要運用圖文PPT課件的方式呈現(xiàn)，缺少視頻類資料，平臺資源點擊率不足，最終影響高校思政課網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)效果。

2.3 教學過程缺少協(xié)同力

高校對思政教育工作開展的重視度不斷提高，確立三全育人工作理念，構(gòu)建完善的思政育人格局，推動思政教育協(xié)同育人進程?，F(xiàn)階段我國社會復雜多變的思想和高層次發(fā)展訴求背景下，高校思政課網(wǎng)絡實踐教學過程的協(xié)同聯(lián)動發(fā)展難度增加，線上和線下思政實踐教學難以形成協(xié)同發(fā)展的教學體系，進而無法應對復雜多變的網(wǎng)絡教學過程。并且網(wǎng)絡教學開展中教育主體、客體、介體之間缺乏協(xié)同聯(lián)動、共同發(fā)展的有效意識[5]。從教學主體的關系角度來看，思政課網(wǎng)絡實踐教學的發(fā)展促進思政教育時空范圍的延伸和拓展，讓思政教育主體身份發(fā)生變化，體現(xiàn)出去中心化、流動性的特征。同時，隨著思政教育學科的不斷細化分化，所以各育人主體在思政課網(wǎng)絡實踐教學中往往各存己見，缺乏明確的權責，各教育主體之間的溝通不順暢、銜接不緊密，進而造成網(wǎng)絡思政教育協(xié)同育人水平不理想。從教學主客體的關系來看，師生之間在思政課網(wǎng)絡實踐教學中缺乏有效溝通和交流，教學和學習的關系處于比較松散的狀態(tài)，學生客體存在被動接受知識的現(xiàn)象。教師在課堂互動環(huán)節(jié)方面的設計欠缺，這種情況下導致學生參與教學互動的興趣不足，師生雙方未能形成良好的協(xié)同效應。在教學介體協(xié)同發(fā)展中，思政課網(wǎng)絡實踐教學資源和內(nèi)容的推送出現(xiàn)融合度較差、關聯(lián)性不足的情況，運用的教學模式比較單一。忽略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及優(yōu)質(zhì)茶文化教學資源的有效挖掘，從而導致思政課網(wǎng)絡實踐教學的監(jiān)管難度較大，降低實際的教學效果。

2.4 教學評價有效性缺失

高校思政課網(wǎng)絡實踐教學中，教學評價是檢驗網(wǎng)絡思政教育價值實現(xiàn)效果和教學效果的主要手段，也是多方面發(fā)現(xiàn)問題、了解教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。目前，信息技術和網(wǎng)絡資源的發(fā)展為思政課網(wǎng)絡實踐教學評價提供技術和資源方面的支持，改變原有教學評價形式。思政課網(wǎng)絡實踐教學評價也呈現(xiàn)出多元性的特點，在客體方面實現(xiàn)虛擬性和現(xiàn)實性的融合，促進評價工作的全面開展[6]。網(wǎng)絡化的課堂教學評價與傳統(tǒng)課堂教學評價相比，其評價效果顯著提升，然而在實際教學評價中依然存在很多問題。在具體的教學評價中出現(xiàn)評價目的認知偏差現(xiàn)象，主要以增強思政課網(wǎng)絡實踐教學效率為目的開展評價工作，采用網(wǎng)絡評價結(jié)果和教師職稱評定、學生學習成績掛鉤等形式，導致網(wǎng)絡教學評價的教育意義被弱化，最終使教學評價目標過于狹隘。在教學評價方面的評價指標設計存在不足，過于重視教學結(jié)果分析，缺乏對教學過程的有效評價。教學評價未能涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和茶文化傳承效果的評價，對網(wǎng)絡化傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和茶文化的認識不足，尚未通過教學評價的方式引導教師在思政課網(wǎng)絡實踐教學中弘揚中華優(yōu)秀茶文化。

3 弘揚中華優(yōu)秀茶文化視角下高校思政課網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)與應用策略

3.1 構(gòu)建思政課網(wǎng)絡實踐教學課程體系

高校思政課網(wǎng)絡實踐教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，為了提升思政課網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)與應用效果，學校需要構(gòu)建思政課網(wǎng)絡實踐教學課程體系。并以弘揚中華優(yōu)秀茶文化為背景，改善網(wǎng)絡實踐教學資源和內(nèi)容，將茶文化傳承和發(fā)展相關工作融入網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)與應用中[7]。首先，高?？梢詫ΜF(xiàn)有的網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，并將課程的多樣性體現(xiàn)出來，積極發(fā)揮精品課程示范作用，根據(jù)緊扣時代發(fā)展的思政選修課、課程思政育人元素的開發(fā)、弘揚中華優(yōu)秀茶文化內(nèi)容，建構(gòu)全方位、立體化的網(wǎng)絡思政課程體系，突出課程的系統(tǒng)性。同時，也可以結(jié)合課程性質(zhì)和作用安排優(yōu)秀茶文化傳播和學習的長處，并以思政課原理為基礎概論課為重點，加強課程框架的調(diào)整和優(yōu)化，提高優(yōu)秀茶文化傳承和發(fā)展的效果。其次，高校需要重視網(wǎng)絡課程質(zhì)量的提高。在課程內(nèi)容設置方面，可以結(jié)合社會發(fā)展實際情況，以及弘揚中華優(yōu)秀茶文化的熱點、難點問題，全方位反映思政課網(wǎng)絡實踐教學新成果，保持課程教學內(nèi)容的時代氣息。在教學方法的設計中，教師需要以自我為主導、學生為主體的教學理念開展工作，且適當運用探究式、互動式、討論式等多種教學方法傳承優(yōu)秀茶文化，挖掘茶文化中包含的思政教育內(nèi)容，帶領學生掌握茶文化中的茶精神、茶詩歌、茶畫、茶故事、茶學等內(nèi)容。增強學生對多種多樣茶文化的認識，也可以向?qū)W生講解茶文化的來源、背景，提升學生參與課堂學習的興趣。最后，高?？梢愿纳凭W(wǎng)絡課程形式。在教學中運用現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)網(wǎng)絡課程，加強新媒體技術和課程教學的結(jié)合，讓思政內(nèi)容和茶文化內(nèi)容結(jié)合起來，運用歷史、茶文化說話，提高教學內(nèi)容的清晰、直觀性。

3.2 健全思政課網(wǎng)絡實踐教學平臺建設

思政課網(wǎng)絡實踐教學資源開發(fā)與應用中，高校需要健全實踐教學平臺建設，明確教學平臺對教學開展和資源開發(fā)的重要性，加強主客體之間的雙向互動和教學反饋，并做好思政網(wǎng)絡教學平臺資源建設等工作。一方面，高校可以強化平臺資源建設。在實際教學中滲透茶文化資源，保證思政課網(wǎng)絡實踐教學平臺資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)化，增強平臺吸引力和生命力。在平臺資源的建設中應該解決網(wǎng)絡教學資源堆砌現(xiàn)象，堅持取其精華、整合規(guī)劃的原則進行現(xiàn)有教學資源的管理。另一方面，高校需要立足時代發(fā)展背景、茶文化的特點開發(fā)相關資源，提升地域性資源、文化向資源的開發(fā)力度，運用豐富的茶文化網(wǎng)絡教學案例素材和思政教學案例素材提升教學效果。加強網(wǎng)絡資源庫建設，保障教學資源的多樣性。另外，高校需要重視平臺功能的研發(fā)。在教學平臺方面合理設計頁面、排版內(nèi)容、組合模塊，讓平臺操作步驟更加簡單。從而在提升平臺教學管理功能的同時，促進文化的有效傳播和應用，加強師生之間的交流。

3.3 做好思政課網(wǎng)絡實踐教學聯(lián)動工作

高校思政課網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)中，可以根據(jù)中華優(yōu)秀茶文化的弘揚和傳承特點，做好思政課網(wǎng)絡實踐教學聯(lián)動工作。其一，加大教學各主體之間協(xié)同聯(lián)動的力度。在教學聯(lián)動方面，除了發(fā)揮思政課教師教學優(yōu)勢以外，可以肯定高校黨團組織、宣傳部門、選修課教師在網(wǎng)絡實踐教學資源開發(fā)和教學過程中的地位，提升各主體對網(wǎng)絡思政實踐教學的認同感。讓各主體在網(wǎng)絡化教學中的溝通更加順暢，理清各主體在教學和資源開發(fā)中的協(xié)同關系，保證網(wǎng)絡教學期間的信息通暢、資源共享，提升良好的教育效果。其二，引導教學主客體之間協(xié)同互動。思政課網(wǎng)絡實踐教學中需要形成主客體協(xié)同互動、深度融合的教學狀態(tài)，通過教學主客體之間的交流溝通，引導學生個體明確弘揚中華優(yōu)秀茶文化的重要性，滿足學生成長發(fā)展訴求，加強學生正確學習目標的引導。其三，提升教學介體之間的協(xié)同聯(lián)動效果。為了保證教育過程和茶文化傳承過程的完整性、連貫性，需要做好教學介體之間的協(xié)同聯(lián)動工作，采用線上和線下教學對接的形式促進優(yōu)秀茶文化傳承，也可以積極挖掘和分析茶文化教育內(nèi)容和組織有意義的教學活動，提升學生茶文化學習效果和能力，推動學生學習的全面發(fā)展。

3.4 提升思政課網(wǎng)絡實踐教學評價效果

思政課網(wǎng)絡實踐教學資源開發(fā)中，教學評價可以為教學資源的開發(fā)指明方向，又能很好地調(diào)節(jié)教學過程和檢驗教學效果。在思政課網(wǎng)絡實踐教學評價中，高校可以構(gòu)建網(wǎng)絡教學評價機制，加強網(wǎng)絡思政實踐教學資源的開發(fā)。在教學評價中可以貫徹與落實評價理念，了解教學評價活動的必要性，積極對教學評價活動進行宣傳。同時，學校需要引導廣大師生意識到網(wǎng)絡教學評價的最終目的和意義，推動師生共同發(fā)展。在教學評價方面，可以健全教學評價指標體系。體系構(gòu)建應該堅持目標性和科學性原則，還要結(jié)合思政網(wǎng)絡實踐育人目標、優(yōu)秀傳統(tǒng)茶文化弘揚目標有層次地選擇各項評價指標，充分了解思政課網(wǎng)絡實踐教學資源開發(fā)和運用的情況，以及學生和教師在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)茶文化等方面的不足、問題。并且采用過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一的評價指標體系，提升思政課網(wǎng)絡實踐教學效果。

4 結(jié)語

綜上所述，高校思政課網(wǎng)絡實踐教學資源的開發(fā)與應用中應該重視茶文化的宣傳和弘揚，構(gòu)建網(wǎng)絡實踐教學課程體系、健全實踐教學平臺建設、做好實踐教學聯(lián)動工作以及提升實踐教學評價效果，以此為茶文化的傳承和思政教育工作開展提供保障。