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教學(xué)評一體化是指將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)評價有機融合在一起的教學(xué)模式，不僅能夠解決傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)方式落后、教學(xué)評價零散化等問題，還能夠促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。基于此，本文對基于教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)的重要價值進行分析，提出科學(xué)、系統(tǒng)、有效的教學(xué)策略，希望為初中科學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)實踐提供積極的幫助。

一、基于教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)的重要價值

（一）能夠推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

首先，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠促進學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念?？茖W(xué)觀念是指對科學(xué)的認(rèn)識、理解和態(tài)度。通過教學(xué)過程中的科學(xué)實驗、觀察和討論，學(xué)生能夠親身體驗科學(xué)的真實性和客觀性，從而形成科學(xué)觀念。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”過程中，學(xué)生通過實驗觀察到物質(zhì)的質(zhì)量守恒，從而形成質(zhì)量守恒的科學(xué)觀念。

其次，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維是指運用科學(xué)方法進行問題解決和推理的能力。通過教學(xué)過程中的科學(xué)探究活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)觀察、實驗、推理和判斷等科學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時，學(xué)生通過觀察和實驗，能夠分析生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系和作用機制，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。

再次，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣?？茖W(xué)探究是指學(xué)生主動參與科學(xué)實驗和研究的過程。通過教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠主動提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，從而培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“光的傳播”時，學(xué)生可以設(shè)計實驗來探究光的傳播路徑和速度，激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣。

最后，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠塑造學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度是指對科學(xué)的認(rèn)同、尊重和追求。通過教學(xué)過程中的科學(xué)實踐活動，學(xué)生能夠體驗到科學(xué)的創(chuàng)新性和探索性，從而培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)實驗時，學(xué)生需要遵守實驗守則，注重實驗的準(zhǔn)確性和可重復(fù)性，培養(yǎng)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（二）能夠有效提升初中科學(xué)的教學(xué)效率

首先，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。教學(xué)評一體化的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進行評價和反饋。通過評價和反饋，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和存在的困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。此外，教學(xué)評一體化的教學(xué)模式鼓勵教師與學(xué)生進行互動，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主探究，通過探究性學(xué)習(xí)活動和實踐性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)評一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生的反思和自我評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)能夠提升教學(xué)資源的利用效率。教學(xué)評一體化的教學(xué)模式要求教師充分利用各種教學(xué)資源，包括教材、多媒體教具、實驗設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實踐機會。通過合理利用教學(xué)資源，教師能夠提供更多的學(xué)習(xí)機會和體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)評一體化的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高教學(xué)資源的利用效率。

（三）鼓勵創(chuàng)新教學(xué)，提升教師專業(yè)能力

首先，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)為教師提供了更多的教學(xué)自主權(quán)和創(chuàng)新空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生被動接受知識。而教學(xué)評一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生中心地位和學(xué)習(xí)自主性。在這種模式下，教師可以嘗試不同的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)要求教師具備更高的專業(yè)能力和素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)和更新科學(xué)知識，了解最新的教學(xué)理論。同時，教師要具備科學(xué)探究實踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)評一體化的教學(xué)模式要求教師能夠靈活運用不同的評價方法和工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面評價。通過不斷提升自身的專業(yè)能力，教師能夠更好地適應(yīng)教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

最后，教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)鼓勵教師進行教學(xué)研究和反思。教師可以通過教學(xué)研究探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時，教師可以通過教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)方式。教學(xué)評一體化的教學(xué)模式為教師提供了一個反思和改進的機會，促進教師專業(yè)能力的提升。

二、基于教學(xué)評一體化的初中科學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)計合適的教學(xué)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是教師正式開展教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的教學(xué)不僅能夠促進教學(xué)評一體化在初中科學(xué)教學(xué)中的有序融合，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為高效的初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。基于此，教師應(yīng)該以教學(xué)評一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)設(shè)計合適的教學(xué)。

在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點：第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，包括學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等。第二，明確教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期結(jié)果。第三，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。第四，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)方法。第五，設(shè)計合適的教學(xué)評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估和反饋。結(jié)合以上方面設(shè)計的教學(xué)不僅能夠推動初中科學(xué)教學(xué)實踐的有序開展，還能夠促進教學(xué)評一體化教學(xué)模式的有效落實。

以華東師大版七年級上冊第三章“保護生物多樣性”一課為例，教師就可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)重點、教學(xué)過程和教學(xué)評價方式等方面設(shè)計合適的教學(xué)，為教學(xué)評一體化教學(xué)模式在本環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

首先，在正式設(shè)計之前，教師應(yīng)該通過線上問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對生物多樣性的基本概念和意義的理解程度，以及對保護生物多樣性的認(rèn)識和興趣。

其次，教師可以設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：理解生物多樣性的概念和意義；了解生物多樣性的現(xiàn)狀和威脅；認(rèn)識到保護生物多樣性的重要性；提出保護生物多樣性的具體措施；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合分析能力；增強學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護生物和尊重生命的意識。

再次，再設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式可以設(shè)計為情境教學(xué)、講授、小組討論、案例分析。教學(xué)重點為讓學(xué)生了解物種的多樣性。教學(xué)評價方式可以設(shè)計為課堂討論、小組展示、作業(yè)評價。

最后，教學(xué)過程可以簡單設(shè)計為以下幾點：利用信息技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)入新知。

引導(dǎo)學(xué)生合作，深入溝通交流，探究新知；組內(nèi)分享成果，相互評價結(jié)果，了解學(xué)習(xí)；班級共享成果，全班相互評價，知曉不足；教師總結(jié)教學(xué)，合理給予評價，指導(dǎo)教學(xué)。

以上教學(xué)評一體化教學(xué)模式影響下的教學(xué)設(shè)計能夠為教師在初中科學(xué)有序教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠為教師的專業(yè)素質(zhì)提供方向，還能為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）利用教學(xué)情境，推動教學(xué)開展

教學(xué)情境是將抽象的科學(xué)知識具象化的教學(xué)方式。合理、有趣的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。但就目前而言，教學(xué)情境一般是應(yīng)用于教學(xué)實踐開展的，很少運用于教學(xué)評價中，不僅局限了教學(xué)情境方式的有效應(yīng)用，還會阻礙教學(xué)評一體化的有效落實?；诖?，教師應(yīng)該以教學(xué)評一體化模式為基礎(chǔ)利用教學(xué)情境，推動科學(xué)教學(xué)的有效開展。

在利用教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：首先，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求，以便根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)情境。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇適合的教學(xué)情境。再次，利用教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考和探究。最后，注重教學(xué)情境與評價的結(jié)合。從以上方面創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅能夠推動教學(xué)評一體化的有效落實，還能夠推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以華東師大版七年級上冊第七章“晝夜與四季”一課為例，教師就可以從以上幾個方面出發(fā)設(shè)計教學(xué)情境，推動初中科學(xué)教學(xué)評一體化的開展。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教授晝夜交替的原理時，教師可以選擇一個模擬地球自轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過觀察和實驗來探究晝夜交替的規(guī)律。例如，教師可以使用一個小球代表地球，讓學(xué)生圍繞小球旋轉(zhuǎn)，觀察小球的光線變化，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

其次，教師可以選擇適合的教學(xué)情境來教授相關(guān)知識。在教授地球公轉(zhuǎn)和四季變化時，教師可以選擇一個季節(jié)變化的情境，讓學(xué)生通過觀察和實地考察來了解四季變化的原因。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)的不同地方，觀察不同季節(jié)植物的生長情況，讓學(xué)生通過觀察和記錄來了解不同季節(jié)的氣溫、日照時間等因素對植物生長的影響。

再次，教師可以利用教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考和探究。在教授地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，教師可以設(shè)計一個情境，讓學(xué)生思考為什么地球上的不同地方有不同的晝夜時間和季節(jié)變化。例如，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，以及地球軌道傾斜對季節(jié)變化的影響，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和實驗來解決問題。

最后，教師可以通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和解決問題的能力，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以觀察學(xué)生在模擬地球自轉(zhuǎn)的情境中是否能夠正確解釋晝夜交替的原因，以及在實地考察中是否能夠準(zhǔn)確觀察和記錄季節(jié)變化的現(xiàn)象。通過評價結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。通過以上幾點創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅能夠推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）引導(dǎo)小組合作，促進教學(xué)深入

小組合作教學(xué)主要是將學(xué)生以某一標(biāo)準(zhǔn)分在一組，引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的有效應(yīng)用不僅可以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還能夠提高初中科學(xué)整體教學(xué)效率。因此，在教學(xué)評一體化教學(xué)模式和理念的引導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，以促進初中科學(xué)的教學(xué)深入。

在引導(dǎo)學(xué)生小組合作的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點：第一，在引導(dǎo)學(xué)生合作之前，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確小組任務(wù)。第二，在小組合作探討時，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。第三，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生小組合作。第四，在小組合作探討后，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，并給予學(xué)生個性化評價。結(jié)合以上方面開展的小組合作不僅能夠推動教學(xué)評一體化下初中科學(xué)教學(xué)的高效開展，還能夠推動教師和學(xué)生共同進步。

以華東師大版九年級下冊第四章“健康、亞健康和疾病”一課為例，教師應(yīng)該結(jié)合以上幾個方面引導(dǎo)學(xué)生小組合作，以促進初中科學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)的有序開展。

首先，在正式引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作之前，教師可以設(shè)定一個目標(biāo)，讓學(xué)生了解健康、亞健康和疾病的概念，并能夠分辨它們之間的區(qū)別。任務(wù)可以是讓學(xué)生小組合作，通過討論找出不同的例子，以幫助他們理解這些概念。

其次，在學(xué)生小組合作的過程中，教師可以提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教科書、課件、視頻等，以幫助學(xué)生了解健康、亞健康和疾病的定義和特征。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，如讓學(xué)生小組合作，通過討論和分享，找出一些具體的例子，以幫助他們更好地理解這些概念。

再次，教師可以選擇啟發(fā)式問題推動學(xué)生小組合作持續(xù)交流，如“你身邊有哪些人屬于亞健康狀態(tài)？”“你認(rèn)為哪些癥狀屬于亞健康狀態(tài)？”鼓勵學(xué)生積極參與討論，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。

最后，在小組合作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組任務(wù)完成效果進行自評和互評，然后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的合作情況和學(xué)習(xí)成果給予其肯定，并提出一些改進意見。例如，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確區(qū)分健康、亞健康和疾病，并能夠給出具體的例子。結(jié)合這一調(diào)查，教師就可以給予學(xué)生對應(yīng)的評價。通過以上幾個方面的小組合作，能夠有效推進教學(xué)評一體化在初中科學(xué)教學(xué)中的有效融入。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評一體化是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠促進學(xué)生綜合發(fā)展。本文從設(shè)計教學(xué)、融入教學(xué)、開展教學(xué)、深入教學(xué)等方面對教學(xué)評一體化教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了研究，希望為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供幫助，為學(xué)生的長久發(fā)展打下基礎(chǔ)。