■江蘇省南京市高淳區(qū)南師附中高淳學(xué)校 趙飛琴
綜合實踐活動是一門新課改理念下的課程,與傳統(tǒng)教育對個體知識積累和能力發(fā)展的片面追求相比更加追求學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展有著異曲同工之妙。自新課標(biāo)落實和新課改深化以來,小學(xué)教育階段開始引進(jìn)各種新型的教學(xué)方式,推動學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展,綜合實踐活動是順勢而生的一門學(xué)科,其憑借綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎和好評,也讓教師在綜合實踐活動課堂中對如何有效教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與反思。
隨著新課標(biāo)的落實和新課改的深化,新時期的教育逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心放在素質(zhì)教育上,結(jié)合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)所提出的要求,教育的重點(diǎn)開始逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),因而大多地區(qū)的小學(xué)引入了一門新的學(xué)科:小學(xué)綜合實踐活動。作為一門新課改理念下的新學(xué)科,綜合實踐活動以實踐為引,推動學(xué)生各項素質(zhì)和各項能力的提升。綜合實踐活動課程不僅有利于豐富學(xué)生的視野,也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力和動手能力的提升,還有利于豐富學(xué)校的整體教學(xué)模式與教學(xué)框架,進(jìn)一步推動新課程改革的落實與深化,為教師和學(xué)生的同步發(fā)展提供實實在在的助力。
站在總體視角來看,新課標(biāo)與新課改的同步推進(jìn),讓師生認(rèn)識到了小學(xué)綜合實踐活動課程的重要性,在提升其重視程度的同時,在教學(xué)中不斷改進(jìn)綜合實踐活動的開展方式,加強(qiáng)其運(yùn)行機(jī)制,從而促進(jìn)學(xué)生實踐意識與實踐能力的培養(yǎng),對新課標(biāo)背景下實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升來說具有重要的時代意義。
新課標(biāo)雖然明確提出了學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位,但是教師仍然是課堂教學(xué)活動的第一組織者和第一責(zé)任人,就小學(xué)綜合實踐活動的課堂設(shè)計和開展而言,只有教師給予高度重視,擁有對綜合實踐活動和學(xué)生實際情況的深刻認(rèn)知,才能取得更好的效果。而經(jīng)過多次教學(xué)實踐,大部分教師意識到綜合實踐活動在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中發(fā)揮的作用和價值,因而有意識地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提高了對綜合實踐活動的重視程度,并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)完善,這對提升小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)效果來說具有重要意義。
只有理論與實踐有機(jī)結(jié)合,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和綜合實踐活動的教學(xué)價值,而為了進(jìn)一步落實新課標(biāo),實現(xiàn)新課改提出的對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),大部分小學(xué)綜合實踐活動教師對具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思,總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗,在后續(xù)的教學(xué)過程中更重視師生之間的互動,基于自身作為專業(yè)教育人士的身份定位,為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以推動學(xué)生以知行合一為核心目標(biāo),讓學(xué)生在實踐中完成知識積累和能力鍛煉,從而取得事半功倍的效果,提高了學(xué)生參與綜合實踐活動課程的積極性。
從本質(zhì)上來說,新課標(biāo)與新課改的核心目標(biāo)都是推動教育回歸育人的本質(zhì),而育人的主體在“人”,核心與關(guān)鍵也在“人”,就小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)而言,強(qiáng)化文化育人與實踐育人的有效結(jié)合就顯得至關(guān)重要。
小學(xué)綜合實踐活動課程的目的本就包含對學(xué)生實踐意識、實踐能力和實踐習(xí)慣的培養(yǎng),在多方的共同努力下,學(xué)生也的確在綜合實踐活動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了實踐意識和實踐能力的鍛煉,以及實踐習(xí)慣的養(yǎng)成,有效解決了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生思維模式固化和動手能力薄弱的問題。
基于總體實踐情況可以看出,現(xiàn)階段小學(xué)開展的綜合實踐活動雖然在學(xué)生思維拓展和能力提升方面取得了一定的成效,但教師在設(shè)計與實施活動的過程中仍然存在理念缺乏創(chuàng)新、體系不夠完善和模式比較傳統(tǒng)的問題,在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)與個人能力的發(fā)展。在這種情況下,雖然大部分教師都能夠按照活動目標(biāo)和活動安排來推進(jìn)活動的開展,但還應(yīng)當(dāng)積極地探索綜合實踐活動的有效開展路徑和方法,為推動綜合實踐活動這一教學(xué)模式實現(xiàn)更大的突破而努力,對此,教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn),從探究性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、開放式課堂和螺旋式框架這五個角度出發(fā),探索新課標(biāo)背景下小學(xué)綜合實踐活動的有效開展路徑,為推動小學(xué)綜合實踐活動收獲成效提供助力。
探究性學(xué)習(xí)是一種基于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、分析、表達(dá)和交流等探究方式實行的教學(xué)模式,也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念和方法,能夠讓學(xué)生從主動探究中獲取更多知識,并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題。教師要想實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動中的有效應(yīng)用,就需要更加注重在學(xué)生參與活動的過程中對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),促使其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討問題和解決問題。
以“小陀螺轉(zhuǎn)起來”的綜合實踐活動為例,教師就需要在明確學(xué)生思維方式、行為方式和興趣愛好的基礎(chǔ)上,設(shè)計探究性的活動項目,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓他們能夠積極主動地參與活動。首先,在課堂開始階段,教師可以為學(xué)生出示實物陀螺,并詢問學(xué)生:“這一玩具應(yīng)該怎樣玩呢?”邀請學(xué)生上臺展示,走進(jìn)小陀螺的世界。其次,教師可以使用多媒體展示各種各樣的陀螺圖片,讓學(xué)生初步感知陀螺的造型美,提升審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生分析探究,對陀螺進(jìn)行分類,并表述分類的理由,進(jìn)一步解析陀螺的造型。最后,教師可以讓學(xué)生參與玩轉(zhuǎn)小陀螺的活動。在這一環(huán)節(jié),教師拋出問題:小陀螺應(yīng)該怎樣玩呢?在轉(zhuǎn)陀螺的時候,怎樣才能使它轉(zhuǎn)得穩(wěn)、轉(zhuǎn)得久呢?在拋出這一問題之后,教師便可以讓學(xué)生自主探究,完成轉(zhuǎn)陀螺的活動。為了讓學(xué)生的探究更有目的,教師可以為學(xué)生附上表格,讓他們一邊玩陀螺,一邊填寫表格。如表1 所示。
如上,通過這樣的方式,可以讓學(xué)生的實踐活動開展過程具有探究性,讓學(xué)習(xí)效率得到提升,激活學(xué)生的能力與素養(yǎng),為后續(xù)高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
問題式學(xué)習(xí)可以理解為以解決問題為中心和目的的一種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中更加注重問題的解決,將獲取的知識和技能作為工具,尋找更多解決問題的方法和路徑。而綜合實踐活動本質(zhì)上是指在國家制定的指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,結(jié)合學(xué)校、家庭、社會的教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境,供學(xué)生自主分析、探究和實踐的一種教學(xué)方式,將問題式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動結(jié)合起來更有利于學(xué)生能力與思維的發(fā)展。
以“我們的校園”綜合實踐活動為例,基于問題式學(xué)習(xí)本身的趣味性、貼合性、多樣性和實踐性四個原則,教師可以在活動開展的過程中為學(xué)生設(shè)計幾個問題,如校園里面有什么?校園被劃分為哪幾個區(qū)域?校園為我們提供了什么?我們可以為校園做什么?然后將學(xué)生劃分為幾個小組,以小組為單位進(jìn)行問題的分配,鼓勵學(xué)生先分解問題,再探究問題,最終解決問題。基于“校園里面有什么?”和“校園被劃分為哪幾個區(qū)域?”這兩個問題的分解、探究與解決,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園的平面圖和設(shè)計圖來分析校園內(nèi)部區(qū)域的分配,以及每一個區(qū)域包含哪些建筑、綠化和基礎(chǔ)設(shè)施,同時標(biāo)注好每一棟建筑的屬性和功能,再要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好來進(jìn)行深入探究。
小學(xué)的綜合實踐活動課程是幫助學(xué)生了解自然和認(rèn)識社會的重要課程,強(qiáng)調(diào)的是在實踐中幫助學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維,而小學(xué)階段的教學(xué)活動本身依托學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行,將生活化的元素融入實際教學(xué)活動中,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,還有利于豐富活動的內(nèi)容核心,使學(xué)生對生活中實際存在的事物擁有更深刻的認(rèn)知。
以“我們生活的環(huán)境”綜合實踐活動為例,基于生活化的教學(xué)模式,教師在實際設(shè)計與開展活動的過程中要有意識地結(jié)合生活元素設(shè)置活動背景,基于學(xué)生本身所處的自然生活環(huán)境和社會生活環(huán)境來安排活動內(nèi)容。具體活動實踐時,教師就可以將活動內(nèi)容分為自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個部分,綜合學(xué)生的分享來設(shè)計兩條活動主線,基于自然環(huán)境的實踐活動主線可以圍繞認(rèn)識自然、親近自然和保護(hù)自然這幾個主題來設(shè)計,基于社會環(huán)境的實踐活動主線則可以圍繞社會現(xiàn)象、社會問題和社會便利這幾個主題來設(shè)計,學(xué)生可以依據(jù)自己的生活環(huán)境自主選擇跟隨哪一條主線開展活動,以便更好地將知識學(xué)習(xí)與生活體驗有機(jī)結(jié)合起來,從而借由親身實踐和親身體驗來提高綜合能力,掌握更多的生活技能。
傳統(tǒng)的教育模式以封閉式的接受性教育為主,教師在課堂上將自己掌握的經(jīng)驗和總結(jié)的知識通過直接講述的方式灌輸給學(xué)生,這種單方面的“教”與“學(xué)”決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的定位是既有經(jīng)驗的接受者,雖然能夠取得一定的教學(xué)效果,但是局限了學(xué)生的成長和發(fā)展。而開放式的課堂和教育方式相對來說會更有生機(jī)和活力,能夠打破這種局限,讓學(xué)生在興趣的指引下取得理想的學(xué)習(xí)效果。
以“不用土的栽培”綜合實踐活動為例,基于開放式課堂教學(xué),首先,教師需要為學(xué)生構(gòu)建更加開放的課堂教學(xué)氛圍,其次圍繞既定的實踐活動主題設(shè)計開放的活動形式和活動環(huán)節(jié),以達(dá)到充分鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。而在具體的實踐活動中,教師要主動打破師生之間固有的身份框架,站在與學(xué)生對等的位置引導(dǎo)學(xué)生開展活動,比如,實踐活動中需要用到的豆芽、蒜苗等植物,以及種植盆、玻璃杯等工具,都可以是教師和學(xué)生一同準(zhǔn)備,教師要在活動過程中讓學(xué)生感受到自己的價值。而在具體的種植過程中,教師則不能插手太多,只要將關(guān)鍵的種植步驟和培育要點(diǎn)告訴學(xué)生即可,能否達(dá)成指令與行動的配合是開放式綜合實踐活動能否取得理想效果的關(guān)鍵。
結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)綜合實踐活動的開展情況,部分教師在開展活動的過程中大都照本宣科地設(shè)計實踐活動,沒有因材施教,導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏一定的邏輯性和科學(xué)性。而螺旋式框架本質(zhì)上就是將教材內(nèi)容按照主題進(jìn)行重新分類,并依照學(xué)生所處年級和成長情況對其進(jìn)行劃分,由易到難地為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容,以達(dá)到釋放學(xué)生潛能、提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。
以大主題“關(guān)愛”的綜合實踐活動為例,教師需要明確不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異,小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平大都處于前運(yùn)算階段,對自然界中的萬事萬物都有一種自然的親近感,因而教師可以將具體的實踐主題設(shè)置為“關(guān)愛身邊的動植物”;小學(xué)中年級階段的學(xué)生逐漸脫離了以自我為中心的狀態(tài),開始關(guān)注身邊的人和事,正適合培養(yǎng)同理心,因而教師可以將具體的實踐主題設(shè)置為“關(guān)愛身邊的留守兒童”;小學(xué)高年級階段的學(xué)生視野更加開闊,樂于對身邊的人和事發(fā)表自己的看法,但是存在愛憎過于分明的問題,因而教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力,可以將具體的實踐主題設(shè)置為“將溫暖送給身邊的人”。
綜上所述,新課標(biāo)中的四大素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會責(zé)任感,要求教師在幫助學(xué)生積累知識和技能的過程中,提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來組織現(xiàn)實活動和解決現(xiàn)實問題的能力。綜合實踐活動就是教師基于實踐來培養(yǎng)學(xué)生理想力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力、思想力、精進(jìn)力、表達(dá)力、發(fā)展力以及藝術(shù)力這八大能力的輔助教學(xué)載體,對學(xué)生未來的成長和發(fā)展來說具有重要意義。基于這樣的目的,教師要有意識地結(jié)合當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動的開展現(xiàn)狀,從實踐過程中出現(xiàn)的問題出發(fā),結(jié)合探究性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、開放式課堂和螺旋式框架等多種教學(xué)方法,推進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動的有效開展,同時依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行更加合理的教學(xué)設(shè)計,以促進(jìn)學(xué)生健康成長。