■江西省南昌市育新學校 黃菁婧

小學語文教師構建多角色、多樣化的互動課堂，既可以增進師生之間和生生之間的關系，營造更民主、平等、輕松的學習氛圍，又能借此轉變學生的學習態(tài)度，提高其主動認知的積極性，從而更好地提升課程教學效率與質量。對此，為了進一步增強語文教學的實效性，本文從互動課堂構建視角出發(fā)，闡述教師通過創(chuàng)建問答探知、情境探討、游戲互動、合作認知、故事演繹、主題辯論等授課活動，提高學生與教師和同學互動的積極性，改善其語文學習效果的具體教學策略。

一、小學語文構建互動課堂的原則

（一）民主平等原則

在構建互動課堂時，語文教師要遵循民主平等的教育原則，尊重學生的主體地位，為他們營造輕松和諧的學習氛圍，創(chuàng)造互動交流的認知條件，以轉變學生對學科教師和對課程學習的看法，使其更積極地參與互動探知活動，能夠大膽地表達觀點和看法，從而真正改善課堂學習效果。

（二）雙向互動原則

要想使課堂教學展現(xiàn)出較強的互動性特點，教師需要遵循雙向互動教學原則，結合授課內容創(chuàng)設多樣化的互動認知活動，使學生與教師、學生與學生之間實現(xiàn)多元互動和多向交流，以增進師生之間的距離，轉變學生的學習態(tài)度，進而更好地改善其互動學習效果。

（三）形式多樣原則

要想讓互動課堂發(fā)揮出更大的教育作用，教師需要進一步優(yōu)化互動教學手段，遵循形式多樣的教學原則，除了開展師生問答互動活動之外，還要根據教學要求和授課內容創(chuàng)建多樣化的互動授課活動，借此帶給學生更豐富的學習體驗，有效激活他們的主觀能動性，提升其自主學習和互動探知的積極性，進而提升語文學習效率。

二、小學語文互動課堂的構建價值

構建師生互動、生生互動的教學課堂，能夠有效活躍課堂學習氛圍，轉變學生對語文課程的看法，使其更主動、積極、自覺地參與多樣化的互動探知活動，從而更好地提升交流學習效率。另外，教師可以利用靈活有趣的互動活動增進師生之間或生生之間的距離，拉近彼此之間的關系，借此消除學生對教師的畏懼感和疏離感，進而提升他們主動發(fā)言和表達觀點的勇氣，改善其互動探知效果。除此之外，在互動探知過程中，學生能夠實現(xiàn)有效的互幫互助和學習啟發(fā)，從而更好地提升語文學習質量，增強自主學習和互動認知的信心。

三、小學語文構建互動課堂的具體措施

（一）營造民主氛圍，創(chuàng)造課堂互動條件

對小學階段的學生而言，他們對教師有著極強的敬畏心理，如果教師在教學過程中表現(xiàn)得很嚴肅，則會給學生帶來更大的學習壓力，使其對教師產生較強的疏離感，從而導致他們在課堂上害怕與教師溝通，害怕當眾發(fā)言。對此，要想真正解決這一問題，教師需要轉變自身的教學態(tài)度，結合教學內容設計互動性自主探知問題，以創(chuàng)造師生互動的條件，鼓勵學生大膽發(fā)言，從而營造民主的學習氛圍，拉近師生之間的距離。另外，教師可以利用問題增強師生之間的互動，有效激活學生的主觀能動性，提升其發(fā)言的積極性，從而構建更高效的互動教學課堂。

以部編版語文二年級上冊第一單元《開滿鮮花的小路》一課為例，首先，教師圍繞課文題目設計互動思考問題，引發(fā)學生對課文內容的好奇心，鼓勵其積極發(fā)言，消除其畏懼心理。其次，教師針對課文內容提出深度探索問題，提升學生交流的興趣和熱情。例如，針對課文題目，教師可以提出以下問題：“‘開滿鮮花的小路’中有哪些關鍵詞？看到這個題目，腦中的第一想法是什么？”對此，有的學生回答：“課文題目中的關鍵詞是‘鮮花’和‘小路’，第一想法是路上有哪些種類的鮮花?！边€有的學生答：“題目的關鍵詞是‘開滿’‘鮮花’和‘小路’，看到題目想到的是路上的鮮花是誰種的？滿是鮮花的小路到底是什么樣子？”

最后，教師結合課文內容提出相關問題。如到底是誰在路上種的鮮花？鼴鼠先生收到包裹后心情發(fā)生了怎樣的變化？小動物們看到開滿鮮花的小路分別有怎樣的反應？文中“美好的禮物”指的是什么？松鼠太太為什么說是美好的禮物？

針對上述問題，教師需要為學生提供更自由的閱讀空間，鼓勵他們帶著問題自行閱讀課文內容，找尋并表述問題的答案，以提高學生自主發(fā)言的積極性，激發(fā)其主動學習的熱情。教師營造民主和諧的學習氛圍，創(chuàng)造輕松自由的學習環(huán)境，既可以改變學生的閱讀學習態(tài)度，消除他們對教師的畏懼感，又能借此提升其互動問答的主動性，從而提高閱讀學習效率。

（二）優(yōu)化教學手段，構建語文互動課堂

要想進一步增強課程教學的實效性，教師要合理優(yōu)化教學手段，可以創(chuàng)建多樣化的語文探知活動，構建師生互動和生生互動課堂，讓學生在情境交流、游戲互動、小組探知、故事演繹、互動辯論等活動中加深對語文知識的理解與記憶，在拉近師生、生生之間距離的同時，提高學生語文學習質量。

1.創(chuàng)設情境交流活動。

在語文課堂教學過程中，為了增強課文探知的趣味性，提高學生主動閱讀、自主表達的積極性，教師可以采用情境教學法開展情境交流授課活動，根據課文內容創(chuàng)設多樣化的探知情境，如直觀情境、生活情境、動態(tài)情境、游戲情境等，利用生動的教學情境拉近學生與語文知識之間的距離，讓他們受到情境中各種情緒的感染，進而產生更強烈的情境探討興趣，在自主思考和互動交流過程中加深對課文內容的理解，從而有效提高情境認知質量。

以部編版二年級語文上冊第七單元《狐假虎威》一課為例，為了快速激發(fā)學生主動學習的興趣，提升其課堂交流的積極性，教師可以利用動畫視頻創(chuàng)建情境探知活動。首先，教師利用多媒體設備播放動畫視頻，創(chuàng)設直觀生動的閱讀學習情境。其次，教師引導學生圍繞課文內容，針對視頻情境進行探討交流。

需要注意的是，教師要時刻關注學生的交流情況，及時糾正他們錯誤的探討方向，或者適時給予一些引導性的幫助。比如，學生通過觀看動畫視頻對課文所講述的故事有一個初步了解，但是并沒有完全理解課文的含義，對此，有的學生針對視頻內容提出了自己的疑惑：“為什么老虎那么兇猛，但是它卻不敢吃狐貍？”對這一問題，學生可以結合教材進行互動討論，分析老虎與狐貍之間的對話內容，探討狐貍用哪些話語唬住了老虎。有的學生問：“老虎是真的相信狐貍了嗎？”對此，學生需要細致觀看動畫視頻，從老虎的神態(tài)和動作中找到問題的答案，如老虎東張西望、老虎松開了狐貍等。還有的學生問：“這個故事說明了什么道理？”對此，教師要引導學生結合動畫視頻深入分析教材，探討老虎與狐貍的言行，找出故事背后的寓意。開展情境交流活動既可以快速調動學生閱讀的積極性，又能讓他們對動畫視頻產生深層感悟，從而加深對課文內涵的理解。

2.創(chuàng)建游戲互動活動。

為了快速調動學生主動學習的積極性，使其對課文內容產生更強烈的探究興趣，教師可以根據課文內容創(chuàng)建互動性的游戲活動，這種互動教學方法不僅符合小學階段學生的心理成長規(guī)律，還能提升他們參與互動探知活動的動力，從而有效改善學習效果。

以部編版小學語文一年級下冊第一單元《姓氏歌》一課為例，在課堂導學環(huán)節(jié)，教師可以根據課文內容設計“拍手說姓名”趣味性互動游戲，讓學生通過參與游戲活動對課文產生更強烈的好奇心，從而提升其主動閱讀的興趣。首先，教師讓學生拍手打節(jié)拍，從左邊第一排第一位學生開始，跟隨拍手的節(jié)奏，用組詞的方式介紹自己的姓氏，如“我姓張，開張的張；我姓王，大王的王……”全班學生要按照從前到后、從后到前的蛇形順序依次介紹，當姓氏相同時，所組的詞語不能相同。其次，游戲結束后，教師要結合游戲提出與課文內容有關的問題，如“除了組詞之外，還可以用哪些方式介紹自己的姓氏呢？”以此引發(fā)學生對課文的好奇心，提升其主動閱讀的興趣。教師在導學中開展互動游戲活動，能夠快速集中學生的注意力，提高其互動探知的興趣，進而使導學展現(xiàn)出應有的教學效果。

3.開展小組合作活動。

語文互動教學形式不能局限于教師與學生之間，教師還應為學生提供更多生生互動的機會，創(chuàng)造更多自由交流的空間，使其在互動討論、相互啟發(fā)中提高語文認知質量。對此，教師可以結合授課要求創(chuàng)建小組合作探知活動，引導各組學生針對課文內容進行自主交流，讓他們在互幫互助中改善合作探知效果。

以部編版五年級語文上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課為例，首先，教師按照同組異質原則將班級學生劃分成多個學習小組，其次讓各組針對本篇說明文進行快速閱讀，最后，以合作討論的方式劃分文章段落，概述段落大意，總結作者運用了哪些說明方法，探討文章的最終結論。例如，各小組通過討論將文章劃分為兩個部分，第一部分是1~3自然段，作者運用列數字和作比較的說明方法，表明獵豹是陸地上奔跑速度最快的動物；第二部分為4~8 自然段，作者采用逐層遞進的寫作思路，運用列數字、作比較、作假設等說明方法，依次介紹了游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體和光的速度，最終得到光的傳播速度最快這一結論。教師開展小組合作互動交流活動，既可以提升學生閱讀學習效率，又能借此培養(yǎng)其合作學習的意識，使他們在互幫互助和交流討論中快速理解課文內容，改善閱讀認知效果。

4.開展故事演繹活動。

在語文課堂單元知識鞏固環(huán)節(jié)，教師可以依據教學材料開展課文內容互動演繹活動，引導學生扮演課文中的各種角色，結合課上所學知識，根據自己的理解生動地演繹文中故事情節(jié)，在默契配合、故事呈現(xiàn)過程中增強互動學習的體驗感，更透徹地理解文章內容，改善知識鞏固效果。

以部編版小學語文二年級下冊第六單元《蜘蛛開店》一課為例，為了進一步鞏固課上教學內容，增強學生課堂學習的體驗感，教師可以結合課文創(chuàng)建故事演繹活動。學生需要扮演文中提到的主角與配角角色，如蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等，然后根據自己的理解將故事情節(jié)生動地演繹出來。在表演過程中，學生不僅要利用眼神、表情、動作、話語等要素，充分展現(xiàn)文中每個動物的性格特點，還要實現(xiàn)角色之間的完美配合，通過合理互動讓情節(jié)演繹得更加流暢自然。例如，當扮演長頸鹿的學生詢問如何購買圍巾時，扮演蜘蛛的學生要用驚訝的眼神和抬頭仰視的動作表現(xiàn)內心活動。在編織完長頸鹿的圍巾后，扮演蜘蛛的學生可以通過小聲嘀咕和癱在座位上的方式表現(xiàn)當時的心情和狀態(tài)。而扮演長頸鹿的學生在收到圍巾后可以贊揚蜘蛛的手藝，以突出蜘蛛朝三暮四、草率決斷的缺點。教師創(chuàng)建故事情節(jié)演繹活動，不僅可以增強學生課堂學習的體驗感，還能增強他們之間的互動性與默契度，使其在故事演繹過程中加深對單元知識的理解。

5.創(chuàng)設主題辯論活動。

教師可以根據單元授課目標，結合課內外知識創(chuàng)設主題辯論活動，以增進學生與學生之間的互動交流，使其在深度思考和觀點辯論過程中提升口語表達能力，形成良好的質疑精神，進而提高其認知語文知識的水平。

以部編版二年級語文下冊第四單元《亡羊補牢》一課為例，此寓言故事講述了一個牧羊人在第一次羊圈破損而丟失羊時，并沒有聽取他人的意見及時修補羊圈，導致第二天夜晚羊圈里的羊再一次被狼叼走，而后牧羊人意識到彌補羊圈的重要性，最終修補了羊圈，保住了剩下的羊。學生通過交流討論能夠明白本寓言故事講述了一個人做錯事，只要肯聽取意見，認真改正錯誤就不算晚的道理。另外，為了讓學生感受到漢語文化的博大精深，培養(yǎng)其大膽質疑的探知精神，教師可以結合中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)建主題辯論活動。例如，教師可以利用《愚公移山》這一寓言故事，以“愚公應該移山還是搬家”為主題開展辯論活動。班級學生需要按照自己的意愿分成兩組，一組支持“愚公應當移山”的論點，另一組支持“愚公應該搬家”的論點。各組學生需要自行尋找能夠佐證本隊論點的依據，如現(xiàn)實案例、地理知識、自然現(xiàn)象等，通過有效的口語表達精準闡述本組的觀點。教師創(chuàng)建主題辯論活動，不僅可以拓寬學生的學習視野，還能鍛煉他們的口語表達能力和觀點表述能力，使其在論點辨析過程中提升語言組織水平，從而真正提升語文辨析式學習質量。

四、結語

綜上所述，為了進一步提升課堂教學的實用性與有效性，教師要合理改進各個環(huán)節(jié)的教學方法，結合授課內容創(chuàng)建多樣化的互動認知活動，以活躍班級學習氛圍，提高學生互動學習的興趣，使其在合作交流和深入探討過程中透徹理解語文知識，從而真正提升課堂認知效率與質量。