2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“根據(jù)高等學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列”。2024年3月，教育部辦公廳公布高等學(xué)校備案名單，深圳技師學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為深圳城市職業(yè)學(xué)院，納入高等學(xué)校序列。一旦成為高等學(xué)校，學(xué)校就要納入高職高專排名，學(xué)校師生要參加高職院校競(jìng)賽、申報(bào)高職院校課題等。在此背景下，探索如何提升技師學(xué)院教師的專業(yè)水平顯得尤為重要。

科研能力的提升

論文撰寫能力的提升

根據(jù)粵人社規(guī)【2018】7號(hào)文件《廣東省深化技工院校教師職稱制度改革實(shí)施方案》，技工學(xué)校教師評(píng)職稱從助理講師到高級(jí)講師并未要求發(fā)表核心期刊論文。從廣東各個(gè)高職院校公布的職稱評(píng)審條件可以看到，各個(gè)高職院校在職稱評(píng)審條件中對(duì)核心期刊論文都提出了要求，尤其是副高及正高，明確要求發(fā)表核心期刊論文。個(gè)別民辦高職院校在職稱評(píng)審條件中雖沒有明確要求發(fā)表核心期刊論文，但在實(shí)際的職稱評(píng)審過程中，也會(huì)根據(jù)發(fā)表的論文是否為核心期刊區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，高職高專排名中也有高水平論文相關(guān)指標(biāo)的要求。因此，技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，會(huì)相應(yīng)地提高對(duì)論文質(zhì)量的要求，技師學(xué)院教師要努力提升撰寫科研論文的能力。

課題研究能力的提升

技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列前，教師也會(huì)主持和參與課題研究，但一般都會(huì)和技師學(xué)院、中職學(xué)校、中小學(xué)的同行一起申報(bào)課題。技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，技師學(xué)院的教師就要和高職院校甚至本科學(xué)校的教師一起申報(bào)課題，參與競(jìng)爭(zhēng)的教師群體發(fā)生了變化，勢(shì)必會(huì)增加技師學(xué)院教師申報(bào)課題的難度，對(duì)技師學(xué)院教師進(jìn)行課題研究提出了更高的要求。因此，技師學(xué)院教師要努力提升課題研究能力。

專利創(chuàng)造、運(yùn)用能力的提升

技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列前，每年統(tǒng)計(jì)科研工作量時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師有專利成果，但這些專利集中在外觀設(shè)計(jì)和實(shí)用新型專利上，發(fā)明專利較少，并且這些專利轉(zhuǎn)化率很低。高職院校在注重專利數(shù)量和規(guī)模的同時(shí)，也重視專利成果的轉(zhuǎn)化。每年高職發(fā)展智庫都會(huì)公布全國高職院校發(fā)明專利授權(quán)排行榜和全國高職院校專利成果轉(zhuǎn)化排行榜。同時(shí)，技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，也會(huì)參與“金平果中國高職院校排名”等各類排名，這些排名都對(duì)專利有所要求。因此，技師學(xué)院教師要努力提升專利創(chuàng)造、運(yùn)用能力。

優(yōu)質(zhì)教材編寫能力的提升

由于學(xué)校性質(zhì)不同，技師學(xué)院的教師很少自編教材，高職院校教師傾向于自編教材。同時(shí)，高職高專排名中也有優(yōu)質(zhì)教材的要求。技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，會(huì)相應(yīng)地提高對(duì)自編教材尤其是自編優(yōu)質(zhì)教材的要求。因此，技師學(xué)院教師要努力提升編寫優(yōu)質(zhì)教材的能力。

教學(xué)成果獎(jiǎng)培育和申報(bào)能力的提升

與高職院校相比，技師學(xué)院申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)的教師比較少，缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后將面臨這方面的問題，因?yàn)楦呗毟邔Ｅ琶杏薪虒W(xué)成果獎(jiǎng)的要求。因此，技師學(xué)院教師有必要提升教學(xué)成果獎(jiǎng)培育和申報(bào)的能力。

教學(xué)能力的提升

從生源來看，技師學(xué)院一般有中技班和高技班。中技班學(xué)生多為中考未考上高中的學(xué)生；高技班學(xué)生多為高考未考上大學(xué)或者考上民辦大專未讀，轉(zhuǎn)而讀高技的學(xué)生。通過學(xué)生的生源可以看到，這些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是不足，也間接導(dǎo)致技師學(xué)院的教師上課激情不夠、創(chuàng)新意識(shí)不足。技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，學(xué)校的生源質(zhì)量會(huì)顯著提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度會(huì)有更高的要求。

專業(yè)技能的提升

技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列后，學(xué)生就要和高職學(xué)校甚至本科學(xué)校一起參加競(jìng)賽。參賽項(xiàng)目的變動(dòng)、競(jìng)賽對(duì)手的變動(dòng)，都要求技師學(xué)院教師提升自己的專業(yè)技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生參賽。

社會(huì)服務(wù)能力的提升

社會(huì)服務(wù)包含技術(shù)服務(wù)（技術(shù)服務(wù)效益、專利轉(zhuǎn)化數(shù)量、專利轉(zhuǎn)化效益）和培訓(xùn)服務(wù)（非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)效益等）。高職高專排名以及廣東省高職院校“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”排名中都有社會(huì)服務(wù)的指標(biāo)。為了更好地發(fā)揮高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能，教師要有服務(wù)社會(huì)的主動(dòng)意識(shí)和能力，多參與各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

學(xué)歷層次的提升

技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列，先要達(dá)到大專院校的師資要求，即專任教師中研究生學(xué)歷教師要占20%以上。技師學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)教師提升自己的學(xué)歷層次，教師可以攻讀非全日制研究生，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，也可以讀免試申請(qǐng)制碩士研究生，如溫州肯恩大學(xué)研究生。同時(shí)，技師學(xué)院在招聘教師時(shí)，可以多招一些研究生學(xué)歷的教師。

雙師型教師能力的提升

高職高專排名中有一個(gè)指標(biāo)是雙師型教師的比例，除了評(píng)定教師職稱之外，還要根據(jù)自己的專業(yè)評(píng)其他系列職稱，如會(huì)計(jì)師等。當(dāng)然，技師學(xué)院教師在取得教師職稱+非教師職稱的同時(shí)，更應(yīng)該提高自身的技能水平，增加自身在企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更好地滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

在技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列背景下，教師要未雨綢繆，從科研能力的提升、教學(xué)能力的提升、專業(yè)技能的提升、學(xué)歷層次的提升、雙師型教師能力的提升、社會(huì)服務(wù)能力的提升等方面，積極主動(dòng)地提升自己的專業(yè)水平。

作者簡(jiǎn)介：孫東霞，女，河南沈丘人，汕頭技師學(xué)院，軟件設(shè)計(jì)師，碩士，研究方向：軟件工程、Web開發(fā)。