摘要：分析1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`中的應(yīng)用狀況，揭示其對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的積極推動(dòng)作用，為推動(dòng)1+X證書制度在中等職業(yè)涉農(nóng)專業(yè)中有效落實(shí)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平提供參考依據(jù)。文章基于當(dāng)前我國鄉(xiāng)村發(fā)展的新階段和新需求，以及中等職業(yè)教育在培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)專業(yè)技術(shù)人才方面的重要作用，采用文獻(xiàn)查詢、案例剖析和實(shí)地調(diào)研等多種方法，對1+X證書制度內(nèi)涵、實(shí)施現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，闡述1+X證書制度在有效提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)和實(shí)踐技能水平、綜合素質(zhì)及推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村全面振興方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，并針對1+X證書體系的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化有待提高、教育資源的分配與整合面臨挑戰(zhàn)、證書的社會(huì)認(rèn)可度和含金量有待提升、考核評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性和透明度有待妥善解決及產(chǎn)教融合的程度與深度有待加強(qiáng)等問題，提出完善頂層設(shè)計(jì)與加大政策扶持力度、提升教育教學(xué)改革與實(shí)踐能力及優(yōu)化產(chǎn)教融合與合作育人機(jī)制的對策建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)職業(yè)教育；涉農(nóng)專業(yè)；1+X證書制度；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號(hào)：S-01

0" 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國政府為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、解決相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題而制定的重要國策。當(dāng)前，因?yàn)橘Y源的限制，我國面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育開展舉步維艱—教育觀念落后、師資力量薄弱、相關(guān)制度不完善及資金缺乏等因素已成為中等職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下發(fā)揮作用的大山[1]。因此，中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)需向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型升級(jí)。1+X證書制度作為一種創(chuàng)新教育模式，允許學(xué)生在獲得常規(guī)學(xué)歷的同時(shí)，通過考取職業(yè)技能等級(jí)證書來增強(qiáng)職業(yè)競爭力和就業(yè)能力，將1+X證書制度引入中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)，有助于優(yōu)化鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。諸多學(xué)者研究認(rèn)為，在中等職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對接研究方面，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注中等職業(yè)教育如何調(diào)整課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及構(gòu)建校企合作模式[2]；在開發(fā)人才資源和培育高素質(zhì)人才過程中，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍發(fā)揮著關(guān)鍵作用，中等職業(yè)學(xué)校要不斷提升涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升[3]。目前，國內(nèi)學(xué)者對1+X證書試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的研究主要集中在政策背景、與學(xué)校人才培養(yǎng)方案融合和三教改革等方面。由此可見，1+X證書在不同領(lǐng)域具有普遍的適應(yīng)性，可為今后中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)揮積極引領(lǐng)作用[4]。多元化的培養(yǎng)形式可為學(xué)生提供多種職業(yè)教育路徑，而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種基于企業(yè)和學(xué)校雙方合作的新型人才培養(yǎng)模式，在國外職業(yè)教育體系中占有突出和重要地位[5]，如瑞士中等職業(yè)教育階段的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀技術(shù)人才；德國歷史悠久的雙元制承擔(dān)了德國職業(yè)教育的半壁江山；美國注冊學(xué)徒制的在線注冊人數(shù)不斷增加。但當(dāng)前1+X證書制度在推廣過程中仍面臨資源整合、師資隊(duì)伍建設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等一系列挑戰(zhàn)，且在涉農(nóng)專業(yè)中的具體應(yīng)用尚待深入挖掘[6]。文章采用文獻(xiàn)查詢、案例剖析和實(shí)地調(diào)研等多種方法，明確1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中的具體功能定位和實(shí)施機(jī)制，揭示其相較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢與創(chuàng)新點(diǎn)，分析1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用狀況，評(píng)估1+X證書制度在提升農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量、服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面的實(shí)際貢獻(xiàn)，并提出有針對性的改進(jìn)策略和實(shí)施方案，以推動(dòng)1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中有效落實(shí)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平。

1" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的中等職業(yè)教育定位

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心要義在于堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，著力解決好“三農(nóng)”問題，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化同步發(fā)展。

1.1" 承載的歷史使命

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，高度依賴于一支具備現(xiàn)代科技知識(shí)、先進(jìn)生產(chǎn)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍。中等職業(yè)教育應(yīng)積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，聚焦涉農(nóng)專業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興源源不斷地輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，有力助推農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

1.2" 面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

第一，如何精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求：構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點(diǎn)與鄉(xiāng)村實(shí)際的課程體系和教學(xué)模式，確保教育內(nèi)容緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。第二，如何建設(shè)和更新師資隊(duì)伍：要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第三，教育資源的整合難題：包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代及與企業(yè)和合作社等實(shí)體的有效對接，確保產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第四，如何改變傳統(tǒng)認(rèn)知和提升社會(huì)認(rèn)同度：通過深化1+X證書制，推進(jìn)課程改革，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)影響力。

1.3" 涉農(nóng)專業(yè)教育的重要性

隨著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村普遍需求掌握智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代要求，不斷探索教學(xué)改革途徑，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬，兼顧掌握傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)和信息化技術(shù)且能綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，以及掌握智慧農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能的新一代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人[7]。首先，助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程：通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與營銷、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。其次，促進(jìn)農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展：通過培養(yǎng)一大批懂技術(shù)、善經(jīng)營和會(huì)管理的新型農(nóng)民，引導(dǎo)和帶動(dòng)農(nóng)民群眾發(fā)展高效、綠色、可持續(xù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。再次，推進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)治理與生態(tài)文明建設(shè)：在教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)保理念和資源循環(huán)利用技術(shù)，培養(yǎng)農(nóng)民養(yǎng)成良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和行為習(xí)慣，塑造美麗鄉(xiāng)村。

2" 1+X證書制度解析

2.1" 1+X證書制度概述

1+X證書制度的“1”代表的是學(xué)歷證書，即學(xué)生完成中等職業(yè)或高職學(xué)業(yè)后獲得的學(xué)歷證明，體現(xiàn)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能水平?！癤”代表若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，反映學(xué)生在特定職業(yè)技能領(lǐng)域的實(shí)際操作能力、專業(yè)技能水平及創(chuàng)新能力，這既可是某個(gè)具體行業(yè)的專業(yè)技能認(rèn)證，也可是跨行業(yè)的通用技能認(rèn)證。學(xué)歷證書是對學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)可，職業(yè)技能等級(jí)證書可看作是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的補(bǔ)充與強(qiáng)化。這2種證書相互融通，主要是為了體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力[8]。

2.2" 1+X證書制度與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教育模式通常以學(xué)歷教育為核心，側(cè)重于學(xué)科知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)理論積累，以獲取學(xué)歷證書為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成度和素質(zhì)高低的主要標(biāo)志，但忽視與行業(yè)、企業(yè)需求的緊密對接，缺乏對學(xué)生實(shí)際操作技能和崗位勝任力的針對性培養(yǎng)。

1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大舉措，在保證學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上引入多元化和層次化的職業(yè)技能等級(jí)證書體系，形成學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級(jí)證書相疊加的新型評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的深度融合，并允許學(xué)生根據(jù)自身興趣和市場需求選擇不同的技能方向，有助于培養(yǎng)更個(gè)性化和復(fù)合型的技術(shù)技能人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也使得職業(yè)教育更貼近市場需求，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)有效對接。

2.3" 國內(nèi)外相關(guān)證書制度分析

積極借鑒國際成功經(jīng)驗(yàn)[5]，例如德國的雙元制教育模式在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，還需通過行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)資格考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)的緊密融合；澳大利亞TAFE體系不僅提供各類職業(yè)技能證書，還與高等教育體系接軌，使學(xué)生能在獲得職業(yè)技能認(rèn)證的同時(shí)有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造；美國社區(qū)學(xué)的行業(yè)認(rèn)證體系根據(jù)各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立證書項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生獲取與工作崗位直接對應(yīng)的職業(yè)資格，極大提升教育與就業(yè)市場的匹配度。

3" 1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)中的應(yīng)用

3.1" 應(yīng)用現(xiàn)狀分析

我國許多中等職業(yè)教育學(xué)校積極響應(yīng)國家號(hào)召，推動(dòng)1+X證書制度與涉農(nóng)專業(yè)教育深度融合。一方面，各學(xué)校在專業(yè)課程體系中嵌入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能系統(tǒng)地接受農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新工藝和新模式培訓(xùn)，目前已涵蓋種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與檢驗(yàn)等多個(gè)涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域，并通過建立與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)；不少學(xué)校還引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格考核與認(rèn)證。自1+X證書制度實(shí)施以來，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)生的考證通過率也呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。另一方面，1+X證書制度的應(yīng)用促進(jìn)了中等職業(yè)教育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度對接。不少地區(qū)通過推行該制度，培養(yǎng)了一大批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)及具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的新型職業(yè)農(nóng)民，有效緩解了農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才短缺問題，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和鄉(xiāng)村振興提供了強(qiáng)大的人力資源支持[9]。近年來，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在90.0%以上，且薪資水平也呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。

3.2" 實(shí)踐案例剖析

福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校和福建省安溪茶葉職業(yè)技術(shù)學(xué)校在實(shí)施1+X證書制度過程中，涉農(nóng)專業(yè)以其獨(dú)特的實(shí)踐特色和高效的產(chǎn)教融合模式脫穎而出。具體實(shí)踐包括：①依托1+X的設(shè)施蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、植保無人飛機(jī)應(yīng)用及物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和應(yīng)用等9個(gè)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)項(xiàng)目，成功地將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，其中，約92.0%的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書；②2所學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)有現(xiàn)代化溫室大棚、無土栽培、智能控制、病蟲害防控、無人機(jī)VR和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)設(shè)施設(shè)備及模擬真實(shí)生產(chǎn)場景實(shí)訓(xùn)基地36個(gè)，教學(xué)儀器設(shè)備總值1586.76萬元，生均教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)1.85萬元；實(shí)訓(xùn)基地總工位數(shù)1911個(gè)，生均實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工位數(shù)2.23個(gè)，明顯高于國家平均水平的0.80個(gè)，其中，現(xiàn)代化溫室大棚實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)超過8000人次/年，無人機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)達(dá)3500人次/年；③精心設(shè)計(jì)涵蓋蔬菜品種選擇、育苗技術(shù)、病蟲害防控、水肥一體化管理、智能環(huán)境控制和無人機(jī)飛防等環(huán)節(jié)的課程體系，并與泉州市阿波羅園藝科技有限公司、泉美生物科技有限公司、泉州市閩徽農(nóng)業(yè)科技有限公司和泉州奇諾電子有限公司等24家企業(yè)簽約共建，成功引入29名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家作為兼職教師，共同修訂與涉農(nóng)專業(yè)緊密相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)38門。通過校企合作共建課程、共享師資和聯(lián)合研發(fā)等方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的高度契合。近3年來，2所學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率（包括升學(xué)）持續(xù)保持在96.0%以上，其中超過86.0%的畢業(yè)生直接服務(wù)于鄉(xiāng)村振興事業(yè)或繼續(xù)就讀大專涉農(nóng)專業(yè)。2個(gè)學(xué)校的成功實(shí)踐充分說明，1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)中應(yīng)用潛力巨大，既促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也促使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線崗位，對培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才具有顯著效果。

3.3" 存在問題與挑戰(zhàn)

3.3.1" 證書體系的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化有待提高

由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的多樣性和地域性差異較大，導(dǎo)致涉農(nóng)職業(yè)等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)制定與統(tǒng)一存在一定難度，如何準(zhǔn)確反映不同地區(qū)、不同產(chǎn)業(yè)的技能需求，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)[10]。

3.3.2" 教育資源的分配與整合面臨挑戰(zhàn)

實(shí)施1+X證書制度需大量實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地和師資力量支持，而在涉農(nóng)專業(yè)教育中，特別是在一些偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，通常存在實(shí)訓(xùn)條件有限和師資力量不足問題，在一定程度上阻礙了1+X證書制度的有效推行。

3.3.3" 證書的社會(huì)認(rèn)可度和含金量有待提升

雖然國家大力推廣1+X證書制度，但在實(shí)際就業(yè)市場上，部分用人單位對職業(yè)等級(jí)證書的認(rèn)知度和接受度還不夠高，導(dǎo)致證書無法充分發(fā)揮其提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的作用。

3.3.4" 妥善解決考核評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性和透明度問題

公正、公開、透明的考核評(píng)價(jià)體系既能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)技能水平，又能避免出現(xiàn)“證書主義”現(xiàn)象，保證教學(xué)質(zhì)量與證書頒發(fā)實(shí)質(zhì)相符，因此，在施行1+X證書制度實(shí)踐中必須妥善解決考核評(píng)價(jià)體系的公正、公開、透明問題。

3.3.5" 產(chǎn)教融合的程度與深度有待加強(qiáng)

要實(shí)現(xiàn)1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)中的深層次應(yīng)用，需進(jìn)一步密切校企合作，確保教育內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，使學(xué)生真正具備解決實(shí)際問題和適應(yīng)未來工作的能力。

4" 建議

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和職業(yè)教育改革的持續(xù)深化及中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)1+X證書制度的發(fā)展和完善，1+X證書制度將有望為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興提供更強(qiáng)大且持續(xù)的人才支撐。首先，隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，1+X證書制度或?qū)⒓{入更多的新興技能認(rèn)證，如智能農(nóng)機(jī)操作、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析和農(nóng)業(yè)電商運(yùn)營等，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢。其次，隨著產(chǎn)教融合程度的持續(xù)加深，1+X證書體系將進(jìn)一步優(yōu)化和完善，實(shí)施效果的跟蹤評(píng)估將不斷加強(qiáng)，并構(gòu)建出面向未來的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

4.1" 完善頂層設(shè)計(jì)與加大政策扶持

政府部門需通過制定配套政策、完善管理體系和提供經(jīng)費(fèi)支持等多種措施，引導(dǎo)各方面共同推進(jìn)1+X證書制度改革[11]。相關(guān)教育部門應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化1+X證書制度的實(shí)施方案，明確證書標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制，確保其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密契合，同時(shí)加強(qiáng)對各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)與支持；出臺(tái)優(yōu)惠政策，如給予取得1+X證書的學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的支持，以此激勵(lì)更多學(xué)生參與證書培訓(xùn)，提升其職業(yè)素質(zhì)和競爭力。

4.2" 提升教育教學(xué)改革與實(shí)踐能力

4.2.1" 課程設(shè)置更貼合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)際需求

從課程體系改革著手，緊密結(jié)合1+X證書制度的要求，引入產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與實(shí)踐案例，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)營管理等前沿內(nèi)容，使課程設(shè)置更貼合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)際需求，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取必要的職業(yè)技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.2.2" 創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)手段

通過情境教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)手段，創(chuàng)建真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在實(shí)際操作中提升專業(yè)技能和解決實(shí)際問題能力。通過采用現(xiàn)代信息化手段，開發(fā)豐富的信息化教學(xué)資源，增加網(wǎng)絡(luò)課件、理論知識(shí)微課、田間技能操作視頻、動(dòng)畫、新品種和新技術(shù)介紹、新設(shè)施和設(shè)備介紹、生產(chǎn)技術(shù)手冊、標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)題庫等內(nèi)容，使教材“活”起來，從而開發(fā)出立體化的活頁式教材[12]。

4.2.3" 建立多元評(píng)價(jià)主體，完善以1+X證書為核心的多元評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建的1+X證書評(píng)價(jià)體系，應(yīng)兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐技能，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，提升證書的社會(huì)認(rèn)同度和含金量；在學(xué)校與企業(yè)間建立督查小組，不定時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂參與度，對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；用人單位與第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與學(xué)生學(xué)習(xí)全過程評(píng)價(jià)，并提高企業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的占比[13]。

4.2.4" 強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師指導(dǎo)學(xué)生考取1+X證書的能力

國內(nèi)不少高校已試點(diǎn)探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“實(shí)行雙證書制度、培養(yǎng)一體化職教教師隊(duì)伍”人才培養(yǎng)模式和“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”模式，廣東技術(shù)師范學(xué)探索的“3+2專升本職教教師培養(yǎng)”模式[14]。借鑒或復(fù)制上述“雙師型”教師培養(yǎng)模式，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過定期培訓(xùn)、交流研討和掛職鍛煉等方式，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和對1+X證書制度的理解與執(zhí)行能力，使他們能有效指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能學(xué)習(xí)和考核。此外，還可推動(dòng)企業(yè)專家積極參與職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使1+X證書的頒發(fā)更具公信力和權(quán)威性。

4.3" 優(yōu)化產(chǎn)教融合與合作育人機(jī)制

在涉農(nóng)專業(yè)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合意味著職業(yè)教育需與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和合作社等多方主體深度合作，通過共建共享實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓企業(yè)深度參與教學(xué)過程，促使學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中參與實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升其適應(yīng)市場需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，縮短學(xué)生從學(xué)校到職場的角色轉(zhuǎn)換期；通過校企聯(lián)合開發(fā)教材、共同修訂人才培養(yǎng)方案和共建課程，能全面展現(xiàn)企業(yè)的文化特色，積極構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系[15]，確保教育教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力；積極探索全方位、多元化和立體化的合作育人模式，如訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替和現(xiàn)代學(xué)徒制等，將企業(yè)的用人需求前置到教育環(huán)節(jié)，按需定制培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即可上崗，快速適應(yīng)崗位需求。

5" 結(jié)語

1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中應(yīng)用對提升農(nóng)業(yè)人才專業(yè)技能、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興具有積極推動(dòng)作用，尤其在適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及培養(yǎng)符合市場需求新型職業(yè)農(nóng)民方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。但1+X證書制度在涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用過程中仍面臨標(biāo)準(zhǔn)制定與執(zhí)行不一致、教育資源配置與整合不合理、社會(huì)對證書認(rèn)同度有待提升及產(chǎn)教融合深度與廣度不夠等諸多挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化政策支持、強(qiáng)化教育教學(xué)改革、深化產(chǎn)教融合與合作育人機(jī)制，可有效推動(dòng)1+X證書制度在中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)中有效實(shí)施，并隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，呈現(xiàn)更廣闊的發(fā)展前景。

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