摘 要：為探索教育數(shù)字化研究的現(xiàn)狀及發(fā)展脈絡(luò)，借助VOSviewer工具，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的485篇CSSCI期刊教育數(shù)字化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，隨著國(guó)家政策文件的頒發(fā)，我國(guó)教育數(shù)字化領(lǐng)域研究規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)文量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，形成了具有典型代表的科研團(tuán)隊(duì)，但領(lǐng)域合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)；研究熱點(diǎn)主題聚焦于教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育數(shù)字化四大類；前沿?zé)狳c(diǎn)主要有元宇宙、高等教育、智慧教育及人機(jī)協(xié)同等。最后分析了國(guó)內(nèi)教育數(shù)字化研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期為推動(dòng)教育數(shù)字化的深度融合提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；演進(jìn)脈絡(luò)；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2024）04-0024-07

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著AI、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新一代數(shù)字技術(shù)的不斷升級(jí)、推廣和應(yīng)用，人類進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，教育與數(shù)字化的有機(jī)融合成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)、新趨勢(shì)。如何理解教育數(shù)字化？袁振國(guó)[1]認(rèn)為教育數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，因此，如何促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合是數(shù)字時(shí)代教育信息化戰(zhàn)略的核心主題。2018年，教育部正式提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其核心理念就是堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系[2]。為加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推進(jìn)基于數(shù)字技術(shù)的教育創(chuàng)新，教育部于2021年8月同意將上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)。2022年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，將“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”列入教育部2022年工作要點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)教育進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。此后，學(xué)者對(duì)于教育數(shù)字化的研究不斷涌現(xiàn)。然而，對(duì)于教育數(shù)字化，大多數(shù)人想到的是“轉(zhuǎn)型”。例如，鐘秉林等[3]將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理解為在5G技術(shù)支持下，以互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)為載體，以數(shù)據(jù)資源為核心驅(qū)動(dòng)力，促使數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，推動(dòng)教育變革創(chuàng)新，適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展需求；尹后慶等[4]認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過(guò)在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育具有更強(qiáng)的運(yùn)行活力與更高的服務(wù)價(jià)值。也有學(xué)者認(rèn)為教育數(shù)字化是“賦能”，如陳廷柱等[5]認(rèn)為教育數(shù)字化的根本目的不在于轉(zhuǎn)型，而在于通過(guò)數(shù)字思維、技術(shù)賦能教育，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育的不斷融合，教育數(shù)字化正成為普遍共識(shí)。當(dāng)前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者已從多個(gè)角度對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)行了深入探討，并取得了豐碩的科研成果，但目前仍缺乏對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)性梳理和科學(xué)知識(shí)圖譜的構(gòu)建。基于此，本文旨在運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析可視化軟件VOSviewer，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中教育數(shù)字化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)構(gòu)建教育數(shù)字化科學(xué)知識(shí)圖譜，深入解讀其演化路徑、熱點(diǎn)內(nèi)容及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。我們希望能夠厘清當(dāng)前的研究動(dòng)向，分析未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期為推動(dòng)教育與數(shù)字技術(shù)的深度融合提供有價(jià)值的參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究希望能夠繪制我國(guó)教育數(shù)字化研究發(fā)展的知識(shí)圖譜全貌，因此在文獻(xiàn)選取上不設(shè)時(shí)間限制，使用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“教育數(shù)字化”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索。為了確保研究具有代表性和指向性，我們將研究領(lǐng)域特別限定在“教育理論與教育管理”，并選擇CSSCI期刊作為文獻(xiàn)關(guān)鍵來(lái)源。檢索日期截至2023年12月31日。經(jīng)過(guò)初步檢索，共獲得533篇相關(guān)文獻(xiàn)。手動(dòng)篩選后，剔除了會(huì)議、訪談、征稿、無(wú)作者文章以及重復(fù)文獻(xiàn)。最終，我們得到485篇有效文獻(xiàn)，并以Refworks文件格式進(jìn)行導(dǎo)出和保存，這些文獻(xiàn)將成為本研究樣本的主要來(lái)源。

（二）研究工具和方法

VOSviewer是一款用于構(gòu)建和查看文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)圖譜的程序，是基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量方法的文獻(xiàn)分析軟件，可對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及根據(jù)作者信息分析得到聚類視圖、密度視圖和標(biāo)簽視圖。本研究采用知識(shí)圖譜技術(shù)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以我國(guó)教育數(shù)字化領(lǐng)域的文獻(xiàn)為研究對(duì)象。在研究過(guò)程中，首先使用Excel軟件對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的分布情況進(jìn)行全面梳理；其次用VOSviewer可視化軟件進(jìn)一步探討我國(guó)教育數(shù)字化研究的核心話題和熱點(diǎn)領(lǐng)域，以及該領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展與演變；最后基于對(duì)研究主題的深入了解，分析并預(yù)測(cè)了我國(guó)教育數(shù)字化領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、結(jié)果分析

（一）年度發(fā)文量演進(jìn)脈絡(luò)

一定程度上，某一領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)發(fā)文量可以反映該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱度和關(guān)注度[6]。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，選取CSSCI期刊收錄的485篇論文，將年度發(fā)文量數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel中，分析得出教育數(shù)字化研究文獻(xiàn)發(fā)文量整體上呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，尤其是2021年后，發(fā)文量爆炸式增長(zhǎng)。2023年，教育數(shù)字化發(fā)文量達(dá)到295篇，原因可能是教育部2022年初將“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”列為工作要點(diǎn)，這一決策為新時(shí)代教育數(shù)字化工作指明了方向。為了更好地發(fā)現(xiàn)教育數(shù)字化研究的演進(jìn)脈絡(luò)，我們將教育數(shù)字化的研究趨勢(shì)分為3個(gè)階段：穩(wěn)健成長(zhǎng)階段（2001—2011年），緩慢增長(zhǎng)階段（2012—2020年），繁榮發(fā)展階段（2021—2023年）。

穩(wěn)健成長(zhǎng)階段（2001—2011年）：該階段論文產(chǎn)出量波動(dòng)不明顯，總發(fā)文量29篇，年均發(fā)文量不足3篇。2002年，教育部發(fā)布《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，強(qiáng)調(diào)到2010年，我國(guó)將基本建成覆蓋全國(guó)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。這一戰(zhàn)略決策凸顯了國(guó)家對(duì)教育信息化的高度重視，以及對(duì)提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源分配的堅(jiān)定決心[7]。2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，并對(duì)教育信息化發(fā)展作出總體部署。這些文件為研究者后續(xù)研究教育數(shù)字化提供了政策性指導(dǎo)。

緩慢增長(zhǎng)階段（2012—2020年）：該階段相較于第一階段來(lái)說(shuō)，發(fā)文量明顯增多，總發(fā)文量71篇，年均發(fā)文量8篇，比前一階段同比增長(zhǎng)145%。教育部于2012年出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，從此我國(guó)教育數(shù)字化進(jìn)入了以應(yīng)用為主導(dǎo)的新階段。我國(guó)政府正在積極推動(dòng)教育數(shù)字化的發(fā)展，以適應(yīng)信息化時(shí)代的需求和挑戰(zhàn)。未來(lái)，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用，教育數(shù)字化將繼續(xù)深入發(fā)展，為推動(dòng)中國(guó)教育的現(xiàn)代化和智能化發(fā)揮更加重要的作用。

繁榮發(fā)展階段（2021—2023年）：該階段發(fā)文量385篇，年均發(fā)文量128篇，比前一階段同比增長(zhǎng)442%。2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，聚焦教育等重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用。同年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出以教育新基建推動(dòng)線上線下教育的融合發(fā)展，積極促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同年，教育部同意將上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)。同年12月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，提出要加強(qiáng)教育數(shù)字化建設(shè)，聚焦教育等重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用，同時(shí)加快推動(dòng)文化教育等領(lǐng)域的公共服務(wù)資源數(shù)字化供給和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)?？傊幌盗姓叨紴槲覈?guó)從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）期刊發(fā)文量

在2001年至2023年期間，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄了大量關(guān)于教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)。本文對(duì)文獻(xiàn)的來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并列出發(fā)文量排名前10的CSSCI期刊，如表1所示。排名前3位的來(lái)源期刊為《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》，刊文量分別為88、52、47篇，分別占發(fā)文總量的18%、11%、10%，是教育數(shù)字化研究成果的主要發(fā)布平臺(tái)。這些期刊的刊文量占據(jù)總發(fā)文量的71%以上，表明在教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)形成了相對(duì)集中且較為穩(wěn)定的載文期刊來(lái)源。

與此同時(shí)，我們對(duì)期刊的引用半衰期和被引半衰期進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。引用半衰期是衡量期刊在引用過(guò)程中對(duì)所引用參考文獻(xiàn)在時(shí)效要求方面的一個(gè)定量指標(biāo)，被引半衰期指期刊在統(tǒng)計(jì)年被引論文數(shù)量的最新一半論文的時(shí)間跨度[8]。引用半衰期時(shí)間的長(zhǎng)短，代表著該刊的論文對(duì)較長(zhǎng)或較短一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的參考文獻(xiàn)的感興趣程度。被引半衰期時(shí)間的長(zhǎng)短代表期刊被利用的時(shí)間長(zhǎng)短和衰退速度的快慢。由表1可知，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》的引用半衰期為9.2年，表明該期刊所發(fā)表的文章在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然被引用，說(shuō)明該期刊發(fā)表的文章具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力。相比之下，《中國(guó)高等教育》的引用半衰期為3.0年，表明該期刊對(duì)短期內(nèi)發(fā)表的較新的參考文獻(xiàn)特別感興趣，因此其論文的內(nèi)容和研究方向較為新穎和前沿。《開(kāi)放教育研究》的被引半衰期為4.9年，說(shuō)明該期刊對(duì)較新的教育研究成果和趨勢(shì)具有較強(qiáng)的敏感性?！度A東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》的被引半衰期為3.7年，說(shuō)明該期刊也注重及時(shí)跟蹤和引用最新的教育研究成果，但相對(duì)于《開(kāi)放教育研究》來(lái)說(shuō)，其關(guān)注的時(shí)間范圍可能稍微長(zhǎng)一些。

（三）作者發(fā)文分析

發(fā)文作者在一定程度上可以反映出作者在某一研究領(lǐng)域所作出的突出貢獻(xiàn)。本文利用文獻(xiàn)分析可視化軟件對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，以作者為分析節(jié)點(diǎn)，并將閾值設(shè)定為2，即僅將發(fā)文量達(dá)到或超過(guò)2篇的作者才納入分析范圍。經(jīng)過(guò)處理，我們得到116個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表符合條件的作者；60個(gè)聚類，揭示了作者之間的合作情況；100條連線，表示作者之間的合作關(guān)系。

我們將發(fā)文量不少于4篇的作者稱為核心作者，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如下頁(yè)表2所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)與分析，核心作者共發(fā)文128篇，約占總發(fā)文量的26%。由表2得知，以祝智庭為首的科研團(tuán)隊(duì)有關(guān)教育數(shù)字化的文章最多，共發(fā)文27篇。祝智庭等[9]認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育跟上時(shí)代發(fā)展和面向未來(lái)的潛在要求，而它的邏輯起點(diǎn)是教育適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展的需求。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得信息化從傳統(tǒng)的模式中躍升出來(lái)，進(jìn)入了全新的數(shù)字維度。這不僅改變了我們與世界的互動(dòng)方式，也催生了全新的生產(chǎn)方式和感知體驗(yàn)[10]。吳永和、胡姣的發(fā)文量均為12篇，發(fā)文率達(dá)2.5%，說(shuō)明了這些作者對(duì)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)之大。從總連線來(lái)看，除祝智庭、吳永和、胡姣之外，蘭國(guó)帥與其他作者的合作也較為密切。

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)利用文獻(xiàn)分析軟件對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以幫助我們了解各機(jī)構(gòu)在相應(yīng)領(lǐng)域中的影響力、合作情況和發(fā)展趨勢(shì)，為其他機(jī)構(gòu)和學(xué)者提供參考。由于該軟件自身并不直接支持中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出的Refworks文件格式進(jìn)行機(jī)構(gòu)共現(xiàn)可視化，因此需通過(guò)以下步驟進(jìn)行預(yù)處理：首先，利用記事本打開(kāi)處理過(guò)的數(shù)據(jù)文件，將光標(biāo)移動(dòng)到標(biāo)志“A1”位置，并進(jìn)行全部替換，將其替換成一個(gè)不會(huì)與數(shù)據(jù)中其他標(biāo)志相沖突的格式，如“ABB”。其次，找到機(jī)構(gòu)標(biāo)識(shí)“AD”，并將其全部替換為“A1”。在完成標(biāo)識(shí)替換后，選擇作者作為分析節(jié)點(diǎn)，將閾值設(shè)置為2，意味著只有發(fā)表論文數(shù)量達(dá)到或超過(guò)2篇的機(jī)構(gòu)才會(huì)被納入分析范圍。通過(guò)該方式，我們可以更加聚焦于那些在教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)具有顯著貢獻(xiàn)和影響力的機(jī)構(gòu)，從而更好地了解該領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)合作和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)上述處理和分析，得到87個(gè)節(jié)點(diǎn)、45個(gè)聚類以及96條連線的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的總連線強(qiáng)度為130。

發(fā)文量不少于2篇的發(fā)文機(jī)構(gòu)共有87個(gè)，本文只統(tǒng)計(jì)發(fā)文量不少于7篇的研究機(jī)構(gòu)，如表3所示。華東師范大學(xué)的發(fā)文量明顯多于其他機(jī)構(gòu)，表明華東師范大學(xué)在我國(guó)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，為我國(guó)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域作出了卓越的貢獻(xiàn)。從機(jī)構(gòu)合作情況來(lái)看，各機(jī)構(gòu)合作強(qiáng)度較大，且從合作關(guān)系可以看到，不僅僅是高校間存在合作關(guān)系，還有高校與中小學(xué)一線學(xué)校的合作，但這種合作相對(duì)較少?？v觀全國(guó)研究機(jī)構(gòu)，從事教育數(shù)字化研究的共有327個(gè)研究機(jī)構(gòu)參與其中，表明教育數(shù)字化已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可和關(guān)注。通過(guò)圖譜可知，華東師范大學(xué)在該領(lǐng)域的合作涉及范圍較廣，與全國(guó)各地的機(jī)構(gòu)均有合作。由表3知，華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的發(fā)文量之和占總發(fā)文量的23.92%，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于其他機(jī)構(gòu)。

三、熱點(diǎn)透視

（一）關(guān)鍵詞詞頻

關(guān)鍵詞是一篇文章的高度凝練，通過(guò)關(guān)鍵詞的分析，可以了解該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和發(fā)展方向。通過(guò)利用文獻(xiàn)分析軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，共得到1145個(gè)關(guān)鍵詞。為了得到該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)動(dòng)向詞，根據(jù)孫清蘭[11]關(guān)于高頻詞和低頻詞的界分方法來(lái)確定高頻詞：n=，其中D表示不同關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)，在本研究中D=1145，經(jīng)計(jì)算n=33.8，對(duì)其向下取整，最終得到33個(gè)高頻詞。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后如表4所示，選取不小于6次的關(guān)鍵詞作為高頻詞。選取的33個(gè)關(guān)鍵詞占總關(guān)鍵詞總數(shù)的2.8%，出現(xiàn)頻次占所有關(guān)鍵詞總出現(xiàn)頻次的55.7%，說(shuō)明所選取的關(guān)鍵詞具有一定的代表性。關(guān)鍵詞所代表的研究主題，構(gòu)成了這些年教育數(shù)字化研究的主要內(nèi)容。從關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，除了“教育數(shù)字化”作為檢索詞的關(guān)鍵詞，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化、ChatGPT、元宇宙、數(shù)字素養(yǎng)等都是研究的熱點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類

關(guān)鍵詞聚類分析的目的是將一些離散的和相似度較高的關(guān)鍵詞重新歸結(jié)為一類。利用VOSviewer軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)所提取的485篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化共現(xiàn)分析，形成4個(gè)聚類共現(xiàn)圖譜，即分別以“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化”“教育信息化”為主題的關(guān)鍵詞聚類。其中，節(jié)點(diǎn)大小和節(jié)點(diǎn)之間的距離表示頻次出現(xiàn)的高低和研究方向的相似度，節(jié)點(diǎn)間連線越密集，越能為創(chuàng)新型詞語(yǔ)的出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。從圖譜中可以看出，各節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系較為密切，不同聚類間也存在著較強(qiáng)的聯(lián)系性。

研究主題聚類一：教育信息化。該聚類包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)、教育現(xiàn)代化、數(shù)字化校園等關(guān)鍵詞。黨的二十大報(bào)告提出，近年來(lái)，我國(guó)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，持續(xù)加大教育投入，教育現(xiàn)代化加速推進(jìn)，教育發(fā)展邁上了新臺(tái)階，取得了全方位、開(kāi)創(chuàng)性的歷史性成就。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，將教育信息化從1.0時(shí)代帶入2.0時(shí)代，推進(jìn)了新時(shí)代教育數(shù)字化的發(fā)展，確立了融合創(chuàng)新的基本原則，這標(biāo)志著我國(guó)教育數(shù)字化開(kāi)啟了邁向智能時(shí)代的新征程。中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)。

研究主題聚類二：數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該聚類主要由開(kāi)放大學(xué)、教育資源、數(shù)字化發(fā)展、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化等關(guān)鍵詞構(gòu)成。“轉(zhuǎn)型”本質(zhì)上是“創(chuàng)新”與“進(jìn)化”相結(jié)合的產(chǎn)物，教育數(shù)字化不僅是教育信息與流程的全面數(shù)字化變革，更是教育思維和教育生態(tài)的數(shù)字化革新。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)型就是在創(chuàng)新的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)化[12]。Web4.0和社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)著教育步入4.0階段，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通向未來(lái)智慧教育提供了前所未有的機(jī)遇[13]。這意味著教育將更加注重個(gè)性化和智能化，為學(xué)生提供更加豐富和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

研究主題聚類三：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該聚類主要包括ChatGPT、元宇宙、人工智能、信息技術(shù)、數(shù)字教育等關(guān)鍵詞。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型到底“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”呢？袁振國(guó)[1]認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過(guò)人、依靠人、為了人，以是否促進(jìn)了人的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。舒杭等[14]則從“轉(zhuǎn)什么”“如何轉(zhuǎn)”“誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)去哪”4個(gè)維度構(gòu)建了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架，并為我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進(jìn)和落地提供了可循的行動(dòng)建議。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，ChatGPT、元宇宙、人工智能等已然成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，顯示出巨大的潛力和影響力。各國(guó)都在積極布局人工智能領(lǐng)域，爭(zhēng)奪技術(shù)制高點(diǎn)，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中提到“智能教育”，指出要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式改革。這是“智能教育”一詞首次出現(xiàn)在人們的眼簾中。2019 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《北京共識(shí)——人工智能與教育》中提出，支持高等教育及研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)或加強(qiáng)人工智能相關(guān)課程和研究項(xiàng)目。由此可見(jiàn)我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域之重視。在數(shù)字化時(shí)代，我們需要不斷探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)技術(shù)與教育的深度融合。

研究主題聚類四：教育數(shù)字化。該聚類主要由云端學(xué)校、在線教學(xué)、鄉(xiāng)村教育、數(shù)字素養(yǎng)等關(guān)鍵詞構(gòu)成。突如其來(lái)的新冠疫情，導(dǎo)致傳統(tǒng)線下教學(xué)模式按下了暫停鍵，“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召使得在線教學(xué)異軍突起，為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了改變。郝建江等[15]針對(duì)鄉(xiāng)村教育師資、規(guī)模、環(huán)境等難題，提出“云端學(xué)?！边@一新型解決方案，并深入探索其構(gòu)建價(jià)值與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確了云端學(xué)校的目標(biāo)與功能，并針對(duì)實(shí)施中的挑戰(zhàn)提出具體落地路徑，對(duì)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升具有顯著意義。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)所納入的數(shù)據(jù)分別從發(fā)文量、作者合作、發(fā)文機(jī)構(gòu)合作、研究熱點(diǎn)等方面切入，分析了國(guó)內(nèi)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的狀況，得出以下結(jié)論：

第一，從發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)有關(guān)教育數(shù)字化研究的文章發(fā)表數(shù)量保持持續(xù)上升態(tài)勢(shì)。尤其是2022年至2023年底，我國(guó)教育數(shù)字化研究的發(fā)文量突增，其原因在于相關(guān)國(guó)家政策文件的支持使得這一領(lǐng)域的論文持續(xù)增長(zhǎng)。

第二，從作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)基本形成了教育數(shù)字化研究的主要陣地和重要學(xué)者，國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)主要以華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高等師范院校為主。以祝智庭、吳永和等為核心的華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)內(nèi)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域深耕，為我們教育數(shù)字化作的進(jìn)步作出了卓越的貢獻(xiàn)，他們發(fā)表的多篇高質(zhì)量論文不僅引領(lǐng)了學(xué)術(shù)潮流，更成為學(xué)界公認(rèn)的經(jīng)典之作。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的合作存在一定的局限性，大多數(shù)都在同一研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部，與一線教育工作者的合作更是寥寥無(wú)幾，研究機(jī)構(gòu)間合作不夠密切，科研工作者隊(duì)伍也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。若能夠加強(qiáng)高校與高校、一線與高校之間的合作，將有利于未來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)形成一批具有高影響力的核心作者集群。

第三，從近年來(lái)的研究熱點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)教育數(shù)字化的研究工作正在如火如荼地進(jìn)行，所涉及的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高等教育、思想政治教育、職業(yè)教育、智慧教育等各領(lǐng)域的研究方興未艾。我國(guó)研究注重從教育視角出發(fā)，大多數(shù)學(xué)者對(duì)于教育數(shù)字化的研究側(cè)重于應(yīng)用研究。隨著科研隊(duì)伍的不斷壯大和數(shù)字技術(shù)的飛速進(jìn)步，新興技術(shù)的加入為教育數(shù)字化發(fā)展和研究帶來(lái)了前所未有的新機(jī)遇和無(wú)限可能，如今“在線教學(xué)”“人工智能”“元宇宙教育”“人機(jī)協(xié)同”“智慧教育”“教師數(shù)字素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)。這些熱點(diǎn)可以聚類成“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化”“教育信息化”4大研究主題，代表了這些年來(lái)教育數(shù)字化領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）展望

回顧20多年的發(fā)展歷程，通過(guò)對(duì)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域相關(guān)論文的梳理和深入分析，我們發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究已經(jīng)逐漸趨于成熟，研究成果也日益豐富，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題。例如，如何進(jìn)一步提高數(shù)字化教育的質(zhì)量和效果，如何更好地平衡線上和線下的教育方式，如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化教育帶來(lái)的數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)問(wèn)題等。這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行更深入地研究和探討，充分利用國(guó)家政策指引教育數(shù)字化在我國(guó)深入發(fā)展，以期找到更好的解決方案和應(yīng)對(duì)策略。因此，未來(lái)我們?nèi)孕枥^續(xù)關(guān)注教育數(shù)字化領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極開(kāi)展相關(guān)研究，為推動(dòng)教育數(shù)字化的發(fā)展提供更多有益的思路和建議。

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（責(zé)任編輯 李強(qiáng)）

The Evolutionary Path， Hot Spot Analysis and Future Prospect of Domestic Education Digitization Research

Huang Linchaoa， Zhou Jinchengb， Wang Dana

（a. School of Mathematics and Statistics;

b. School of Computer and Information， Qiannan Normal University for Nationalities， Duyun， Guizhou， China 558000）

Abstract： "In order to explore the current situation and development of education digitization research， 485 CSSCI journals’ education digitization related literatures included in China Knowledge Network database are visualized and analyzed with the help of VOSviewer. It is revealed that in recent years， with the issuance of national policy documents， the scale of research in the field of education digitization in China has been expanding， the number of publications has been growing and a typical representative research team is formed， but the cooperation in the field still needs to be further strengthened; the hot topics of the research are focused on the four major categories of education informatization， digital transformation， digital transformation of education， and digitization of education; and the hot spots on the frontier mainly include meta-universe， higher education， intelligent education and human-machine collaboration， etc. Finally， this paper analyzes the future development trend of education digitization research in China， with a view to providing valuable references for promoting the deep integration of education digitization.

Key words： Education digitization; Education digital transformation; Evolution; Knowledge mapping

收稿日期：2024-01-22

基金項(xiàng)目：2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“知識(shí)圖譜視角下教育數(shù)字化研究的熱點(diǎn)分析、演化趨勢(shì)及未來(lái)展望”（2023B036）

作者簡(jiǎn)介：黃林超（1995— ），男，土家族，貴州沿河人，碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育；周錦程（1981— ），男，貴州開(kāi)陽(yáng)人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等，系本文通信作者；王丹（1981— ），女，仫佬族，貴州福泉人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育、人工智能等。