摘" 要：校本研修是學(xué)校開(kāi)展特色教師培訓(xùn)的重要形式，它涵蓋了研修主題、綜合培訓(xùn)、因材施訓(xùn)等內(nèi)容，是集教學(xué)、研究和進(jìn)修為一體的教師實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展校本研修，應(yīng)從學(xué)校和教師所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題出發(fā)﹐將問(wèn)題形成主題，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣的研修活動(dòng)，將教研的“研”與培訓(xùn)活動(dòng)的“訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮科研助力作用，最終達(dá)到解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：校本研修;主題式研修;研訓(xùn)一體;教師發(fā)展

一、校本研修的概念

校本研修是集教學(xué)、研究和進(jìn)修為一體的教師實(shí)踐活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)自我、感受成功、體驗(yàn)幸福的重要途徑。實(shí)踐中，校本研修的過(guò)程不應(yīng)是直線式的延伸，也不應(yīng)該是“快餐式”的培訓(xùn)，而是要關(guān)注對(duì)教師發(fā)展中出現(xiàn)的困難和障礙的診斷與解決，關(guān)注每個(gè)人在共同的價(jià)值取向基礎(chǔ)上以自身的方式參與研訓(xùn)的過(guò)程，關(guān)注研修過(guò)程對(duì)每一個(gè)參與者的發(fā)展價(jià)值。學(xué)校要樹(shù)立教師是學(xué)校最重要的“軟實(shí)力”理念，以教師的教學(xué)實(shí)踐、校本研修和教育科研為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，從研修主題、綜合培訓(xùn)方式、因材施訓(xùn)等方面，促進(jìn)教師研究能力、業(yè)務(wù)能力、綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動(dòng)校本研修的常態(tài)化開(kāi)展，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。教育對(duì)象的特殊性與教學(xué)情境的復(fù)雜性決定了教師工作具有極大的創(chuàng)造性與靈活性，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求。2017年發(fā)布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中明確就提到了“建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體……引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，定期開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，促進(jìn)教研、科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用。”由此可見(jiàn)，校本研修是中小學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、校本研修存在的問(wèn)題

在實(shí)際開(kāi)展的校本研修過(guò)程中，教師作為研修主體，常常處于隱性缺失的狀態(tài)。其一，由于教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃差異等影響因素，導(dǎo)致教師參與研修學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。其二，不少自上而下的“空降式”研修并沒(méi)有完全關(guān)注到教師的真實(shí)需求，這樣的研修既不系統(tǒng)也不科學(xué)，違背了教師發(fā)展的基本規(guī)律。其三，研修活動(dòng)深度不夠。提升教研能力，需要教師長(zhǎng)期思考教育教學(xué)問(wèn)題，但是一些學(xué)校的校本研修沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有全盤(pán)考慮，導(dǎo)致研修主題缺乏問(wèn)題意識(shí)，無(wú)法引起教師的深度思考。因此尋找教師亟須解決的問(wèn)題，以此產(chǎn)生研修主題至關(guān)重要。

三、校本研修助力教師發(fā)展的具體實(shí)施路徑

（一）關(guān)注問(wèn)題，提煉主題

主題式研修著眼于學(xué)校和教師所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題形成主題，有針對(duì)性地開(kāi)展研修活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。教師、學(xué)生與課堂管理三個(gè)層面是學(xué)校亟須關(guān)注的內(nèi)容。

一是教師層面，存在知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;無(wú)法割舍教學(xué)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，抓不住主問(wèn)題;有些教師獨(dú)斷專(zhuān)行，以權(quán)威的立場(chǎng)，讓學(xué)生被動(dòng)地參與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)等現(xiàn)象。

二是學(xué)生層面，存在“千人同面”、長(zhǎng)期整齊劃一的學(xué)習(xí)模式、教師對(duì)學(xué)生課堂效果的反饋缺乏回應(yīng)和關(guān)注、評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。這不能激發(fā)課堂生成問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低。

三是課堂管理層面，存在教師對(duì)課型把握、課堂結(jié)構(gòu)的安排和時(shí)間管理比較隨意的問(wèn)題，表現(xiàn)在教師往往會(huì)將一節(jié)新授課最黃金的時(shí)段進(jìn)行前一節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)或重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行合作探索、動(dòng)手操作、匯報(bào)交流，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常無(wú)法在計(jì)劃內(nèi)完成，更不用說(shuō)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維能力的培養(yǎng);教學(xué)方式依然以“滿堂灌”為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上鮮有互動(dòng)，新授課也經(jīng)常以大量機(jī)械的練習(xí)充斥整個(gè)課堂。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)?？梢詤f(xié)同分層教研管理，構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)作的工作運(yùn)行體系，從以上這些問(wèn)題中，提煉出以下研修主題：“新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀”“教學(xué)實(shí)踐的反思”“基于學(xué)生個(gè)性差異，巧用資源激發(fā)興趣”“學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)”“有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”等。學(xué)校將教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校研修的主題，同時(shí)將一個(gè)主題貫穿一學(xué)期或者一學(xué)年，通過(guò)教師集智的思考，讓教師嘗到探究的快樂(lè)。這種快樂(lè)是多方面的，包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決甚至是問(wèn)題雖懸而未解但有所突破的狀態(tài)。學(xué)校具體可以從以下方面開(kāi)展主題研修：

首先，提升理論知識(shí)。學(xué)校引導(dǎo)教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)﹑理論書(shū)籍和教材。在研修活動(dòng)之前，在線上發(fā)布研修方案，包括研修主題及與主題相關(guān)的文本、課例和視頻等資源，成員提前參與研究，并針對(duì)研究做好文本記錄發(fā)送至研修平臺(tái)。教師可以針對(duì)與主題相關(guān)的問(wèn)題，以課例作為載體，通過(guò)對(duì)主題引領(lǐng)下相關(guān)文獻(xiàn)的研究確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。

其次，關(guān)注個(gè)體差異。教師可以基于學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙借用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;可以基于學(xué)生的能力差異，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù);可以基于師生之間的認(rèn)知方式差異，設(shè)計(jì)以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng);可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，因材施教，開(kāi)展教學(xué)。

最后，反思課堂實(shí)踐。課堂實(shí)踐研究分為四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)（同步進(jìn)行課堂觀察）—反思改進(jìn)—撰寫(xiě)案例。其中課堂教學(xué)作為學(xué)校教育中主要的教學(xué)方式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)提升的重要途徑。課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師以什么樣的課程觀指導(dǎo)課程實(shí)施，課程理解是課堂教學(xué)改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)，教師可以通過(guò)課例研究對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，并分析課堂記錄的觀察數(shù)據(jù)，在研討中尋求教學(xué)改進(jìn)的策略與方法;還可以借助教科研的力量引領(lǐng)行動(dòng)研究，解決教育教學(xué)中面臨的迫切需要解決的困惑、難題，將科研與教研相結(jié)合，探尋學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)的改進(jìn)。

回到教師發(fā)展的原點(diǎn)進(jìn)行思考，每一位教師都有成長(zhǎng)、發(fā)展的內(nèi)在需要與愿望。當(dāng)研修主題與教師內(nèi)在的需要相一致時(shí)，研修的成效便立竿見(jiàn)影。教師發(fā)展的內(nèi)在需要源于教學(xué)中遇到的真問(wèn)題，這些真問(wèn)題困擾著他們，這些問(wèn)題的解決也是學(xué)校發(fā)展的需要。

（二）雙線融合，優(yōu)化培訓(xùn)效果

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等國(guó)家信息化發(fā)展的要求，依據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》《湖北省省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)實(shí)施方案》精神，把握規(guī)范管理、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)的原則，實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式校本研修，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。

1. 關(guān)注線上教研新形勢(shì)，引領(lǐng)教師共同成長(zhǎng)

為實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展，學(xué)校充分發(fā)揮“教師成長(zhǎng)共同體”的優(yōu)勢(shì)，高效整合教育教學(xué)資源，通過(guò)QQ群、云課堂等渠道開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課教研，共研教學(xué)、共享成果，合理調(diào)整教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課堂管理。

一方面，學(xué)校要以“學(xué)習(xí)共同體”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研訓(xùn)。比如，各學(xué)科教師在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以備課組為學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)線上會(huì)議的形式開(kāi)展課標(biāo)解讀和教材解讀研討會(huì)議;以教研組為學(xué)習(xí)共同體，分學(xué)科開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教材教法培訓(xùn);通過(guò)分析教材、解讀教材、整理教材的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，深挖教材、梳理教材體系，逐步提升教師解讀教材的能力。

另一方面，學(xué)校要以成長(zhǎng)共同體驅(qū)動(dòng)能力提升。比如在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，組織青年教師一同開(kāi)啟同步學(xué)習(xí)模式。青年教師一般缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理、教學(xué)管理、教學(xué)組織、學(xué)生輔導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都需要提升。對(duì)此學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“教學(xué)組織與管理”“個(gè)別學(xué)生談話的藝術(shù)”等話題，引導(dǎo)青年教師參與學(xué)習(xí)研討。骨干教師一般追求教學(xué)的有效性，對(duì)此學(xué)校可以組織他們圍繞“課堂教學(xué)的實(shí)效性”“線上教學(xué)的有效方式”“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”等話題開(kāi)展線上研討。專(zhuān)家型教師追求教學(xué)的高效、創(chuàng)新和藝術(shù)，對(duì)此學(xué)校可以組織這些教師觀摩名家教學(xué)視頻，展開(kāi)跨學(xué)科研討。

全體教師也可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極開(kāi)展組內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)，從教學(xué)平臺(tái)操作技巧、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)等方面尋找提升點(diǎn)。

2. 在分層合作交流中提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

校本研修非常強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與交流，但是目前校本研修實(shí)踐中普遍存在缺乏合作的問(wèn)題。不少教師傾向單獨(dú)完成研修任務(wù)，即使在小組中，也不喜歡參與集體性活動(dòng)，教師之間缺乏有效的溝通交流，且在研修會(huì)議上主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)的教師比較少，這就導(dǎo)致教師之間難以產(chǎn)生思維碰撞的火花，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很難得到分享，最終降低了研修活動(dòng)的效果。

校本研修設(shè)計(jì)的不同內(nèi)容與形式，為不同層次教師提供了合作交流的平臺(tái)。學(xué)校對(duì)新教師的要求是盡快成為合格、規(guī)范的教師。學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)與跟崗提升工作，通過(guò)新教師定期完成各項(xiàng)工作任務(wù)的方式落實(shí)指導(dǎo)，特別是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。對(duì)青年教師的要求是盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干。學(xué)校組織骨干教師與青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，在平時(shí)的教學(xué)中，師徒互幫互助，使青年教師的教育教學(xué)能力不斷得到提高。對(duì)骨干教師的要求是盡快成為有主張、有風(fēng)格和有思想的名師，這既讓骨干教師發(fā)揮了引領(lǐng)性作用，又為新教師的個(gè)人發(fā)展搭建了合作平臺(tái)。

（三）全方位因材施訓(xùn)

每一位教師都是獨(dú)特而鮮活的個(gè)體，因材施訓(xùn)是校本研修主動(dòng)適應(yīng)每一位教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多方面開(kāi)展活動(dòng)，提升全體教師的綜合素養(yǎng)。比如組織教師閱讀，組織演講比賽，組織鋼筆字、粉筆字（包含板書(shū)）、板圖板畫(huà)等基本功訓(xùn)練和比賽等;還可以結(jié)合新時(shí)代、新要求，開(kāi)展電子白板使用和微課制作方面的培訓(xùn)、比賽等。全方位、全員的校本培訓(xùn)，是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容，也是發(fā)展教師綜合素養(yǎng)的基本途徑。

（四）充分利用科研助推校本研修

“研訓(xùn)一體”以培訓(xùn)為抓手，學(xué)校推動(dòng)教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，努力提供具有精準(zhǔn)性、開(kāi)放性和融合性的校本研修服務(wù)。學(xué)?？梢哉闲?nèi)外的高質(zhì)量培訓(xùn)資源，基于學(xué)校特色，提供具有精準(zhǔn)性、高選擇性的校本研訓(xùn)服務(wù)，為教師的持續(xù)發(fā)展提供多元的學(xué)習(xí)公共服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，為學(xué)校教育的綜合改革提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。學(xué)校倡導(dǎo)并形成由專(zhuān)題研究、校級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題組成的階梯式、遞進(jìn)式教研方式。教研與科研一體化，科研將助推教研，科研成果會(huì)轉(zhuǎn)化、反哺教育教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師素質(zhì)決定師德師風(fēng)，決定學(xué)校的校風(fēng)，決定學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而決定學(xué)校的發(fā)展速度與高度。教師是立校之本，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。為了全面提高教師的教育教學(xué)水平，更好地適應(yīng)課改的新要求，規(guī)劃、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校的校本研修尤為重要。學(xué)校只有根據(jù)教師成長(zhǎng)的需要，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)不同時(shí)代背景下終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷地調(diào)整與改進(jìn)研修模式，才能讓校本研修真正指向教師的成長(zhǎng)，真正促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）