【摘" 要】 “智慧農業(yè)”是一種以科技創(chuàng)新和技術創(chuàng)新為動力，以人工智能、互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、5G為代表的新型農業(yè)生產模式，在農業(yè)生產、經營及管理等方面的發(fā)展已頗具成效。在學校的勞動教學中，把“智慧農業(yè)”引入勞動教育，豐富了勞動教育課程資源，有效地增強了學生的勞動意識，培養(yǎng)了學生良好的勞動習慣。學校通過構建“智慧農業(yè)”勞動教育課程，將“智慧農業(yè)”勞動課程目標、內容、活動設計、評價體系有機融合，形成“勞動+”課程結構，為學生的勞動實踐搭建了有效平臺。

【關鍵詞】 勞動教育課程;智慧農業(yè);小學勞動課程

一、中小學勞動教育課程的實施現(xiàn)狀

（一）教師對勞動教育課程目標認識不足

在對佛山市三水區(qū)23所小學開展調查問卷中了解到，大多數(shù)教師認為勞動教育課程能促進學生的全面發(fā)展，但對勞動教育的相關政策文件及本校的勞動教育課程目標均缺乏清晰的認識。由此可見，教師們對勞動教育課程目標的認識較為籠統(tǒng)，通常只從宏觀角度去認知。然而，各學段勞動課程目標的設置，應根據(jù)國家政策文件、地區(qū)及學校特色、學生年齡階段的特點等統(tǒng)籌考慮。小學階段的學生身心發(fā)展迅速，一年級和六年級的學生在身心發(fā)展上存在很大差異，對不同學段學生的培養(yǎng)應根據(jù)學生的身心發(fā)展階段設置相應的發(fā)展性目標，不能籠統(tǒng)地以“全面發(fā)展”指導開展勞動教育。

（二）勞動教育內容缺少新時代氣息

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，“勞動教育基本理念是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性?！薄读x務教育勞動課程標準（2022版）》中明確，勞動課程內容共設置十個任務群，其中農業(yè)生產勞動建議“讓學生了解當?shù)噩F(xiàn)代化種植和養(yǎng)殖技術，體驗技術進步對農業(yè)發(fā)展的促進作用”。習近平總書記指出，“當前新一輪科技革命和產業(yè)變革突飛猛進，學科交叉融合不斷發(fā)展，科學技術和經濟社會發(fā)展加速滲透融合，迫切需要我們加強基礎研究，從源頭和底層解決關鍵技術問題”。

為此，基礎教育要堅持以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生創(chuàng)新能力為宗旨，以課程教學、學科活動、師資隊伍、陣地空間建設與管理為主要抓手，面向全體學生，全面提升中小學生科技素養(yǎng)、“雙創(chuàng)”精神和實踐能力，革新教育思維，創(chuàng)新教育方式，促進構建學生核心素養(yǎng)體系。此外，在“雙減”政策背景下，學校通過縮減在校學習時間、減少作業(yè)量等一系列措施，減輕了學生負擔，學生明顯有了更多可支配的個人時間。這就要求學校的勞動教育要以“符合學生身心發(fā)展，滿足時代對人才的要求”為根本去設置校本課程。

（三）學生對勞動的認知局限且體驗感不佳

根據(jù)對學生“勞動認識”的調查，超過一半的學生認為做家務、參加志愿活動和耕作是勞動，參與腦力勞動如研究小動物、學習科技農業(yè)等，不屬于勞動。調查還發(fā)現(xiàn)，一些學校開始重視勞動教育特色建設，有意識地開設校內勞動基地，進行校園耕作，并將地區(qū)分配到班級進行管理。然而，多數(shù)學校的勞動實踐缺乏整體規(guī)劃，存在明顯的隨意性，沒有充分利用資源進行開發(fā)，也沒有將本土特色文化結合當前新時代的特點進行勞動實踐。因此，很多學生不喜歡上勞動課。一方面，勞動課臟又累，另一方面，教師的講解枯燥，學生對勞動內容缺乏興趣。為改善上述情況，有必要對現(xiàn)行勞動教育課程的設計與實施進行重新思考規(guī)劃。

二、校園“智慧農業(yè)”背景下小學勞動課程設計與實施途徑

課程是學校教育的核心，而課程的開發(fā)與實施又是學校教育的重點與難點。在分析目前小學勞動課程現(xiàn)狀與問題的基礎上，本文提出了校園“智慧農業(yè)”小學勞動課程的設計與實施。學校通過構建具有“智慧農業(yè)”勞動特色的課程，為學生搭建了一個勞動實踐平臺，并將勞育目標轉化為一系列可操作的勞動實踐活動。

（一）提供校本勞動教育課程

學校將勞動教育作為學校課程體系中的重要組成部分，并成立以校長為組長、副校長為副組長，各學科教師為成員的勞動教育工作小組，以強化對勞動教育工作的領導統(tǒng)籌?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》指出“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產業(yè)變革，準確把握新時代、勞動工具勞動技術、勞動形態(tài)的新變化”。為此，基于學科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)跨學科、教育信息化融合，落實“教學評一體化”，體現(xiàn)教學設計的高站位，學校應采取一系列措施，充分整合現(xiàn)有資源，開發(fā)具有新時代特色的勞動教育課程。

學校可打造“勞動+智慧農業(yè)”課程，圍繞“智慧農業(yè)”專題開展以下校本課程：1. “智慧農業(yè)”體驗課，通過實踐活動讓學生親身參與農業(yè)生產過程;2. 智慧農業(yè)實踐課，讓學生實際操作農業(yè)相關設備和技術;3. “智慧農業(yè)”專題講座，邀請專家進行講解，加強學生的理論學習;4. “智慧農業(yè)”信息課，讓學生學習智慧農業(yè)相關的信息技術知識;5. “智慧農業(yè)”成果展示活動，為學生提供展示農業(yè)實踐學習成果的園地。通過這些校本課程，學生將能夠深入了解“智慧農業(yè)”的基本理念、應用場景和未來的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)對自己勞動實踐的正確認識和主動參與的意識。這樣的勞動教育不僅有助于學生全面發(fā)展，還能為學生的未來就業(yè)打好堅實基礎。

以智慧農業(yè)實踐課為例，小學校園“智慧農業(yè)”課程教學設計包括勞動目標、勞動主題、勞動實施和勞動評價四大結構。

1. 勞動課程目標具有重要的導向性，需要落實立德樹人、培養(yǎng)人才的根本任務。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是勞動課程目標的理論基礎，即由文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面構成。2020年7月，教育部頒發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出勞動教育的總體目標?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》的實施，進一步準確把握了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，同時強調全面提高學生勞動素養(yǎng)的必要性，確定了勞動目標，解決了“為什么教”“教什么”“達到什么要求”等問題。

2. 勞動主題是勞動課程的靈魂，勞動過程中的所有環(huán)節(jié)設計都應圍繞主題來展開。教師在設計主題時，應將課程目標對應學生的日常生活，契合學生的實際需求，了解分析學生掌握技能知識的基礎，挖掘物理、生物、科學等學科知識的聯(lián)系，充分利用人工智能、信息技術等信息化教學，找準跨學科融合點，解決學生在勞動實踐中的真問題，以選定合適的課程主題。課程主題選定要符合“小、實、新、活”四個標準。

3. 勞動實施是指勞動教師在勞動實踐中授課或學生接受教師授課，學生習得知識、提高技能、增強觀念、培養(yǎng)素養(yǎng)的過程。勞動實踐教學過程作為整個勞動課程教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高勞動教學質量的關鍵。按照《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求，同時遵循學生學習規(guī)律，勞動教學過程可分為情景任務、勞動準備、知識導入、勞動實踐、勞動評價、勞動拓展六個基本環(huán)節(jié)，這是勞動教學過程的結構，在實踐中，這“六個環(huán)節(jié)”也被稱為“六環(huán)教學法”。

4. 勞動評價是指在教學過程中，以教學課時或者單元來劃分評價階段，注重過程和環(huán)節(jié)運行情況分析，充分體現(xiàn)形成性評價的效果。在一個項目或一個階段學習結束后進行全面、客觀的評估，以確定學生在知識、技能、態(tài)度等方面的掌握程度和發(fā)展水平。形成性評價和綜合性評價旨在提供學生和教師的反饋信息，促進學生和教師的進一步發(fā)展和成長。

（二）創(chuàng)建勞動教育實訓基地

在實踐教學中，要堅持“因地制宜，就地取材”的原則，融入智慧農業(yè)技術，把智慧農業(yè)融入勞動教育，在校園內外開辟一片屬于學生的“智慧農場”，建設與之相適應的勞動教育基地。

1. 宣揚傳統(tǒng)農耕文化

宣揚傳統(tǒng)農耕文化是至關重要的。傳統(tǒng)農耕文化是代代相傳的農業(yè)社會文化體系，涵蓋了種植、養(yǎng)殖、農村社會組織、節(jié)慶習俗、信仰體系等方面的知識和價值觀。學生認識到其重要性，進而積極保護、傳承和弘揚。以“智慧農業(yè)”為導向的勞動教育實踐基地為學生提供了更多的學習機會。學?？梢詣?chuàng)建一個綜合性勞動教育基地，集實踐和科普于一體，涵蓋蔬菜種植、農產品加工等方面，讓學生親身體驗勞動的艱辛與快樂，在了解傳統(tǒng)農耕文化的同時，增進對勞動人民的理解與尊重。尊重傳統(tǒng)農耕文化意味著學校應該從中汲取智慧和經驗，以可持續(xù)的方式管理土地、水資源和生態(tài)系統(tǒng)。通過對這些寶貴文化遺產的繼承和發(fā)展，推動我國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并能保護文化的多樣性。通過這樣的勞動教育實踐，學生們將體會到傳統(tǒng)農耕文化的獨特價值和意義，樹立對勞動和農業(yè)的尊重和興趣。同時，他們也將學習到農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結合，推動農業(yè)的創(chuàng)新和進步。

2. 引入新形態(tài)現(xiàn)代勞動內容

把“智慧農業(yè)”和“勞動教育”有機融合，可以發(fā)揮智能農業(yè)的優(yōu)勢?！读x務教育勞動課程標準（2022版）》明確堅持育人導向，發(fā)展學生創(chuàng)新意識，提升實踐能力和社會責任感。在勞動實踐基地，利用學校樓頂、操場邊角、空中平臺等位置通過現(xiàn)代人工科技和“互聯(lián)網+”技術聯(lián)合進行蔬菜和花卉的種植。采用智能種植系統(tǒng)，主要通過水肥控制機、灌溉器及管路、環(huán)境檢測傳感器、視頻監(jiān)控、植物補光燈、手機控制APP等，共同形成一個完整的循環(huán)系統(tǒng)。這課程使學生進一步完善了從“傳統(tǒng)農業(yè)”到“智慧農業(yè)”的認知與實踐。把傳統(tǒng)農耕文化、現(xiàn)代信息技術、人工智能與農業(yè)生產有機地結合起來，使學生在進行勞動教育的實踐中，對農業(yè)生產的全過程有一個全面的認知，并對作物生長的環(huán)境與條件有一個直觀的認識，從而加深學生對農業(yè)生產的情感體驗，培養(yǎng)他們的科學探究能力。在小學“節(jié)能循環(huán)養(yǎng)殖的魚花共生”勞動案例中，利用“魚花共生”系統(tǒng)，把水產養(yǎng)殖與土壤栽培技術充分結合，實現(xiàn)“養(yǎng)魚不換水，養(yǎng)花不施肥”;利用太陽能抽水循環(huán)系統(tǒng)，達到水循環(huán)養(yǎng)殖魚類和花卉，為花卉提供水分，為魚提供氧氣，還能利用魚類捕食水中的蚊蟲卵子，凈化水體。在勞動教學中，利用科學技術，引導學生科學思維，提高學生勞動技能，幫助學生樹立樂于探索，不斷進取的勞動精神。

（三）改革勞動教育考核方法

在勞動教育的實施過程中，應充分發(fā)揮勞動課程的育人功能，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，在勞動教育的評價方法上，應該將形成性評價和總結性評價結合起來，幫助學生樹立起正確的勞動理念，培養(yǎng)他們良好的勞動習慣。把“智慧農業(yè)”融入學校的勞動教育，應制訂“智慧農業(yè)”勞動實踐的評價標準，構建一種基于過程與結果的評價方法。學校每個學期定期組織學生開展實踐操作，體驗收獲，交流經驗，及時反饋。對學生在勞動過程中的參與、承擔、勞作、改進、研究、收獲等進行評價，對學習態(tài)度端正、積極參與勞動、成績突出者，給予表揚與鼓勵;對學習成績不佳、學習成效不顯著的同學，進行適當?shù)呐u和處罰。

三、結語

為了強化勞動教育，學校在新時期引進了“智慧農業(yè)”，使其成為一種全新的勞動教育形式。在親身操作與體驗的模式下，學生們真正地認識了勞動，尊重了勞動，進而養(yǎng)成了正確的勞動理念與良好的勞動習慣。通過“智慧農業(yè)”與小學勞動教育的深度結合，學生對“智慧農業(yè)”有了更深刻的認識和理解，從而提高了他們對自然、生命、科技的愛。學校秉承“立德樹人”的辦學宗旨，將“智慧農業(yè)”課程與小學勞動教學相結合，以豐富的實踐活動，使學生在實踐中體驗，在體驗中領悟，在領悟中成長。

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