摘 要：“教學(xué)信念”是教師一切教學(xué)行為的基石，重要性不言而喻。本文采用訪談法，選擇幼兒教師作為研究對(duì)象，通過詳細(xì)記錄和分析訪談內(nèi)容，著重探討教學(xué)信念的現(xiàn)實(shí)表征、理想式樣及其對(duì)幼兒園教學(xué)的實(shí)際影響。結(jié)果顯示，幼兒教師教學(xué)信念主要涉及教師對(duì)于教學(xué)的目的、方法、師幼關(guān)系等方面的理解和認(rèn)知，它受到園所環(huán)境和文化、人際關(guān)系、過往經(jīng)歷與個(gè)人反思等多種因素的影響。幼兒教師的教學(xué)信念對(duì)教學(xué)的實(shí)際影響主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒的實(shí)踐動(dòng)機(jī)、塑造教師的教學(xué)態(tài)度和取向、影響教師的教學(xué)方法選擇和使用、促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)信念；現(xiàn)實(shí)表征；理想式樣；教學(xué)影響

教師的教育教學(xué)行為從根本上說是其“教學(xué)信念”的外化，“教學(xué)信念”則是教師教育教學(xué)行為的根基與指引。［1］但教師的教學(xué)信念往往是隱性且不易被察覺的，這就給相關(guān)研究及教學(xué)信念踐行帶來一定的難度。對(duì)于幼兒教師來說，“教學(xué)信念”究竟是什么？它的現(xiàn)實(shí)表征和理想式樣如何？其對(duì)教學(xué)實(shí)踐有什么影響？探明這一系列問題，對(duì)于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)信念的形成、發(fā)展和完善，進(jìn)而規(guī)范幼兒教師的教育教學(xué)行為、提升教學(xué)效果具有重要作用。

一、“教學(xué)信念”的內(nèi)涵及要素

教師的“教學(xué)信念”是指教師在教學(xué)過程中逐漸形成的對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)生、教師角色、教師發(fā)展等方面的系統(tǒng)認(rèn)知和看法。［2］教學(xué)信念是教學(xué)行為的指導(dǎo)［3］，是教師綜合素質(zhì)的根基［4］，它不僅影響教師的教學(xué)方法、管理策略和評(píng)價(jià)反饋，也決定了教師能否真正培養(yǎng)出健康、快樂、自信的學(xué)生。

對(duì)于幼兒教師而言，“教學(xué)信念”主要包含“教師教學(xué)、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀、師生關(guān)系、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)等方面，其中對(duì)幼兒教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為及專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的探索是幼兒教師信念理論構(gòu)建的核心問題”［5］。結(jié)合幼兒園工作的實(shí)際情況來看，幼兒教師的教學(xué)信念具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目的與方法、師幼關(guān)系等深層次的理解和認(rèn)知，它會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度、行為選擇和專業(yè)成長(zhǎng)。就育人對(duì)象而言，幼兒教師的教學(xué)信念具體涵蓋了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握、教育目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及對(duì)師幼互動(dòng)模式的理解等多個(gè)方面。概括來說，幼兒教師的教學(xué)信念就是“教師對(duì)教學(xué)過程中相關(guān)因素所持有的信以為真的理解、假設(shè)和主張”［6］，一般包括教師關(guān)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)、教師角色和環(huán)境布置的理解與看法，對(duì)教育教學(xué)行為有著重要的指導(dǎo)意義。本文將圍繞幼兒教師教學(xué)信念的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，結(jié)合對(duì)樣本幼兒教師的訪談結(jié)果，探討幼兒教師教學(xué)信念的現(xiàn)實(shí)表征、理想式樣及其對(duì)教學(xué)的實(shí)際影響。

二、幼兒教師“教學(xué)信念”的訪談實(shí)施及編碼

本文采用訪談法，對(duì)G省5所幼兒園20位不同年齡段的教師展開調(diào)研，其中15位公辦幼兒園教師，5位民辦幼兒園教師。這些幼兒教師不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多元化的教育背景和理念，而且分別代表著不同幼兒園的辦園特色與教學(xué)信念，故訪談結(jié)果在一定程度上可反映出當(dāng)前幼兒教師群體在教學(xué)信念上的實(shí)際情況。

基于訪談法的特性，本文主要從以下幾個(gè)方面來確保研究的信效度：采用標(biāo)準(zhǔn)化訪談提綱，確保受訪教師在回答過程中遵循統(tǒng)一框架，降低訪談的偏差；對(duì)每一位受訪教師實(shí)施多次訪談，獲取精確而全面的資料，避免單次訪談中關(guān)鍵內(nèi)容的遺漏；訪談中運(yùn)用錄音設(shè)備記錄談話內(nèi)容，隨后進(jìn)行精準(zhǔn)的文字轉(zhuǎn)錄，確保信息完整；將訪談?dòng)涗浥c分析結(jié)果反饋給受訪教師，核實(shí)記錄的準(zhǔn)確性及研究結(jié)論的合理性。

在分析訪談材料的過程中，筆者借助Nvivo 12軟件對(duì)“教學(xué)信念”的要點(diǎn)進(jìn)行摘取和重新組合，將內(nèi)容凝練聚類，并對(duì)文本資料進(jìn)行梳理、歸類及編碼（見表1），以便進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得出更準(zhǔn)確的結(jié)果，為后續(xù)提出針對(duì)性的教育建議提供依據(jù)。

經(jīng)過對(duì)訪談資料的整理歸類和編碼分析，可以清晰地看到幼兒教師教學(xué)信念主要涉及幼兒教師關(guān)于個(gè)體素養(yǎng)、游戲互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)情境、園所環(huán)境與文化等方面的理解和認(rèn)知。已有研究表明，幼兒教師教學(xué)信念的形成和發(fā)展受到幼兒園（制度、園風(fēng)）、社會(huì)（政策、家長(zhǎng)）和自身（性格、認(rèn)知）三大方面的影響。［7］本文通過三級(jí)編碼表的歸納提煉，將以上三大方面細(xì)化為園所環(huán)境與文化等外部因素和教師個(gè)人經(jīng)歷與反思等內(nèi)部因素。其中，教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)反思是塑造教學(xué)信念的關(guān)鍵因素，每位教師獨(dú)特的成長(zhǎng)路徑與思維方式都會(huì)為其教學(xué)信念注入強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。除此之外，人際關(guān)系在幼兒教師教學(xué)信念的形塑與應(yīng)用過程中也具有十分重要的作用。幼兒教師與同事、園長(zhǎng)、幼兒、家長(zhǎng)各方的互動(dòng)與溝通，不僅有助于其自身教學(xué)信念的完善，更能激發(fā)其教育實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。訪談內(nèi)容顯示，在教學(xué)過程中，教學(xué)信念對(duì)幼兒教師在幼兒實(shí)踐動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)態(tài)度取向的選擇、教學(xué)方法的使用、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、幼兒教師“教學(xué)信念”的現(xiàn)實(shí)表征

（一）作為教育教學(xué)實(shí)踐先導(dǎo)的幼兒教師教學(xué)信念

幼兒教師的教學(xué)信念在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的作用［8］，深刻影響著他們的教學(xué)態(tài)度、行為表現(xiàn)、教學(xué)方法、與幼兒的互動(dòng)方式及教育重點(diǎn)。在對(duì)幼兒教師的訪談中，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)信念不僅從根本上塑造著他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，而且也會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極心態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響。作為幼兒教育教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，幼兒教師的教學(xué)信念不僅決定其在教育教學(xué)過程中所采納的態(tài)度和具體的行為手段，而且深層次地反映出幼兒教師對(duì)幼兒教育本質(zhì)的理解和洞察。但因教學(xué)時(shí)間和教師精力等主客觀條件的限制，幼兒教師原本積極的教學(xué)心態(tài)又很容易在現(xiàn)實(shí)中受到挫敗。因此，應(yīng)高度重視幼兒教師的教學(xué)信念在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐工作中的核心地位，以及其在幼兒成長(zhǎng)過程中的引領(lǐng)作用。

（二）作為園所環(huán)境和文化顯現(xiàn)的幼兒教師教學(xué)信念

幼兒教師的教學(xué)信念深受園所環(huán)境和文化的影響。這些外部因素不僅塑造了幼兒教師的教育理念，而且對(duì)其教學(xué)方法和策略也產(chǎn)生了很大的影響。［9］結(jié)合多位受訪教師的訪談內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)信念與園所環(huán)境及文化存在著互構(gòu)的相互作用，教學(xué)信念不僅有助于教師設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、制定有效的教學(xué)策略，還能為幼兒營(yíng)造積極的、具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過在各種園所環(huán)境和文化背景下的熏陶和實(shí)踐，幼兒教師的教學(xué)信念也不斷得到確證和加強(qiáng)，最終使其能更好地適應(yīng)和滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，不能回避的是，現(xiàn)實(shí)條件（如時(shí)間、精力）的局限以及家長(zhǎng)配合度不高等問題，都有可能讓幼兒教師向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，使其教學(xué)信念消沉。

（三）作為個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)反映的幼兒教師教學(xué)信念

幼兒教師教學(xué)信念的形塑并非一蹴而就［10］，個(gè)性特質(zhì)、教育經(jīng)歷及家庭背景，也為其形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從訪談編碼可以看出，幼兒教師的教學(xué)信念與其自身的性格特質(zhì)、教育歷程及領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)等多方面因素有關(guān)，這些因素共同推動(dòng)了教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)信念。在此過程中，幼兒教師通過自我反思、協(xié)同合作和持續(xù)學(xué)習(xí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所面臨的各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇，持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗(yàn)。當(dāng)然，這一切的前提是沒有明顯關(guān)涉利益（如漲薪、評(píng)職稱等），一旦所“倡導(dǎo)”的信念和真實(shí)的利益發(fā)生沖突時(shí)，教師（尤其是民辦園的教師）便會(huì)不自覺地屈于現(xiàn)實(shí)。

四、幼兒教師“教學(xué)信念”的理想式樣

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)的愿景之態(tài)

受訪幼兒教師認(rèn)為，成為一名多才多藝且盡職盡責(zé)的幼教工作者，理應(yīng)掌握全面的知識(shí)與技能，這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵?！袄硐搿钡慕虒W(xué)愿景其實(shí)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求——不僅需要幼兒教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，投入充沛的情感進(jìn)行有效教學(xué)，而且要求幼兒教師擅長(zhǎng)反思教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。這些核心素質(zhì)共同促使幼兒教師不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過程，營(yíng)造積極、協(xié)同的教學(xué)定勢(shì)和氛圍。

（二）班級(jí)氣氛與師幼互動(dòng)

在討論班級(jí)氣氛時(shí)，受訪幼兒教師紛紛表示，他們?cè)诠芾戆嗉?jí)和進(jìn)行教學(xué)期間，與幼兒建立了深厚的默契，這種默契總是通過細(xì)致的安排、耐心的引導(dǎo)以及非言語的有效溝通得以實(shí)現(xiàn)。可見，在幼兒教育中，班級(jí)氣氛與師幼互動(dòng)具有舉足輕重的地位。一些看似細(xì)小的日常安排、悉心指導(dǎo)和非言語交流，卻能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)注入強(qiáng)大動(dòng)力。它們有助于塑造幼兒的行為規(guī)范，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，從而提升幼兒園教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。因此，幼兒教師應(yīng)深入探討并善用這種氣氛和互動(dòng)方式，不斷提升幼兒教育實(shí)踐水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

在幼兒教育和成長(zhǎng)過程中，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。數(shù)位受訪幼兒教師提到，優(yōu)秀的幼兒教師會(huì)依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階段和個(gè)體需求，設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)方案，由此最大限度地開發(fā)每個(gè)幼兒的自身潛能。顯然，幼兒教師的教學(xué)信念在其中發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒教師的教學(xué)信念能夠指引他們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及能力水平靈活調(diào)整教學(xué)策略，不僅能拓展幼兒的知識(shí)范疇，提升幼兒的認(rèn)知深度與廣度，而且能增強(qiáng)幼兒的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）適應(yīng)性的教學(xué)活動(dòng)

在幼兒教育領(lǐng)域中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于深入理解并尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和每次教學(xué)的差異性。大多數(shù)受訪幼兒教師認(rèn)為，幼兒在學(xué)習(xí)能力與興趣特點(diǎn)等方面具有獨(dú)特的個(gè)體差異，每次教學(xué)也都不盡相同。因此，一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造豐富多樣、靈活可變的教學(xué)環(huán)境，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。由訪談結(jié)果確知，大多數(shù)幼兒教師意識(shí)到，尊重幼兒的獨(dú)特性并為其提供靈活的教學(xué)空間是有效實(shí)施幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的要旨。通過興趣導(dǎo)向的教學(xué)、創(chuàng)意豐富的活動(dòng)、家園間深度的合作和教師的持續(xù)自我反思，教師更有可能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極且具有支持性的教學(xué)環(huán)境。

五、幼兒教師“教學(xué)信念”對(duì)教學(xué)的實(shí)際影響

（一）激發(fā)幼兒的實(shí)踐動(dòng)機(jī)

相較于其他學(xué)段的教師，幼兒教師往往更“像”學(xué)生。他們秉持好奇心、探索欲望等信念，猶如火種，會(huì)點(diǎn)燃幼兒求知若渴的心靈。在現(xiàn)今要求充滿啟發(fā)性和趣味性的幼兒教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是幼兒學(xué)習(xí)旅程中的引路人和合作者。幼兒教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，巧妙布置活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)和游戲的活動(dòng)中感受知識(shí)的魅力，從而逐步形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一過程，不僅符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。誠(chéng)如一些學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的那樣，幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐之間存在著指揮和互構(gòu)的關(guān)系，它們協(xié)同作用于幼兒，促進(jìn)幼兒在心靈、身體和實(shí)踐方面的全面發(fā)展。［11］

（二）塑造教師的教學(xué)態(tài)度與取向

幼兒教師的教學(xué)信念對(duì)塑造其教學(xué)態(tài)度與取向具有至關(guān)重要的作用。教學(xué)信念作為教師內(nèi)心深處對(duì)教育價(jià)值、兒童發(fā)展及自身角色的根本性認(rèn)知，直接影響其在整個(gè)教學(xué)過程中的情感投入、行為選擇及師幼互動(dòng)模式。教師的教學(xué)信念與教學(xué)態(tài)度緊密相連，是一切教學(xué)實(shí)踐背后的內(nèi)驅(qū)力。毫無疑問，當(dāng)持有積極、開放的教學(xué)信念時(shí)，幼兒教師往往傾向于以一種尊重、鼓勵(lì)和支持的態(tài)度來面對(duì)幼兒，將每個(gè)幼兒都視作獨(dú)一無二的個(gè)體，對(duì)他們傾注理解與關(guān)愛。這種信念促使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出耐心、細(xì)心和關(guān)懷，積極營(yíng)造一個(gè)充滿愛、信任和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。［12］如果教師的教學(xué)信念較為傳統(tǒng)、保守，就可能傾向于采用權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度，忽視幼兒的主體性和個(gè)體差異，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，幼兒教師的教學(xué)信念不僅影響其教學(xué)的決策和行為，并且更深層次地塑造其教學(xué)態(tài)度和取向，從而影響整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量與效果。

（三）影響教師的教學(xué)方法選擇

幼兒教師的教學(xué)信念對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的深刻影響，還在教學(xué)方法的選擇上。此觀點(diǎn)在不少研究中都得到了充分印證。［13］教學(xué)信念，作為教師內(nèi)心深處對(duì)教育本質(zhì)、目標(biāo)及過程的理解和價(jià)值取向，直接影響其在教學(xué)活動(dòng)中的行為模式與策略選擇。一般來說持有積極、開放、以兒童為中心的教學(xué)信念的幼兒教師，往往更愿意采用游戲化、情景式的教學(xué)方法，注重幼兒在好奇心、探索欲及自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。相反，若教師的教學(xué)信念偏向保守或傳統(tǒng)，則可能更多地采用小學(xué)化、整齊劃一式的教學(xué)方法，而忽略幼兒個(gè)體差異及學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性。教學(xué)方法的選擇不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，更是教師教學(xué)信念的外顯。［14］教師通過靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將個(gè)人信念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，以此直接影響幼兒在園內(nèi)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效。

（四）促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展

幼兒教師的教學(xué)信念對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的影響，不僅在于促進(jìn)各種教育實(shí)踐的順利實(shí)施，更在于潛移默化地促進(jìn)了教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。這一過程體現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的相互滋養(yǎng)，以及教師在教育理想追求中的自我超越。教師持有的教學(xué)信念，如個(gè)性化教育、尊重幼兒主體性，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)與自我提升等，驅(qū)動(dòng)他們?cè)诮虒W(xué)方法上不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以更好地適應(yīng)幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，教師不僅要深入理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，還要不斷反思與調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。此外，幼兒教師能夠從成功案例中獲得職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與投入，從而形成更為積極的教學(xué)態(tài)度與職業(yè)承諾。更重要的是，教師在踐行教學(xué)信念的過程中，不斷審視其自我價(jià)值觀與教育理念的一致性，促使自身在教育哲學(xué)層面實(shí)現(xiàn)深度整合與升華。這種由內(nèi)而外的成長(zhǎng)，豐富教師個(gè)人精神世界的同時(shí)，也為其在教育領(lǐng)域的持續(xù)貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師的教學(xué)信念是個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。

六、建議

本文采用訪談法，探討了幼兒教師教學(xué)信念的現(xiàn)實(shí)表征、理想式樣及其對(duì)教學(xué)的實(shí)際影響?；谏鲜龇治雠c結(jié)論，提出如下建議。

第一，提升園所的軟硬件環(huán)境和文化。幼兒園應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建和提升園所環(huán)境，為教師提供多樣化的培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們接觸不同的園所環(huán)境和文化，深度剖析與利用教師的文化認(rèn)同，促使其有意識(shí)地思考、調(diào)整自己的教學(xué)觀點(diǎn)和理念。第二，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展與自我反思。幼兒教師應(yīng)不斷反思并更新自己的教學(xué)信念，保持對(duì)教育的熱忱，積極與同行交流與合作，通過觀摩、研討等方式提升教學(xué)技能。第三，建立溝通橋梁，共促幼兒成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)幫助家長(zhǎng)理解和支持教師的教學(xué)信念與方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極投身幼兒的教育活動(dòng)中，與教師攜手促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第四，提升幼兒教師的職業(yè)地位與待遇。教育行政部門應(yīng)為幼兒教師提供更多的政策支持和資源投入，涵蓋教學(xué)設(shè)施的改善、教師待遇的提升，以及專業(yè)培訓(xùn)的普及等。同時(shí)，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造尊重和認(rèn)可幼兒教師的職業(yè)氛圍，從而提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)幸福感。總之，通過多種努力和多方協(xié)作，希冀完善幼兒教師的教學(xué)信念，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)改革和提升幼兒園教育質(zhì)量的目標(biāo)，從而助力我國(guó)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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［9］高一波，李秀萍.認(rèn)知發(fā)展理論視角下的教師信念及其建構(gòu)與重塑路徑［J］.西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：78-81.

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