摘 要：針對《審計學(xué)》課程思政教學(xué)中存在的“思政目標模糊化，思政內(nèi)容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡單化”等問題，課程團隊依托“素質(zhì)冰山模型”理論，建樹“誠信立身，審為質(zhì)量，計為國家”的思政理念，對思政目標進行“兩維三度四面”的完善，遵循“兩線相連，相輔相成”的理念豐富思政內(nèi)容，構(gòu)建“三位一體”平臺使思政融入手段多元化，“依托案例，問題驅(qū)動”豐富思政考核方式。該思政創(chuàng)新模式有效支撐了我?！秾徲媽W(xué)》線下一流課程的建設(shè)，為課程組團隊成員的課程思政教學(xué)改革提供了重要參考價值，創(chuàng)新成果具有可推廣性和普適性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)冰山模型；《審計學(xué)》；課程思政設(shè)計

審計學(xué)課程是一門用以培養(yǎng)學(xué)生能審會查能力的必修課，先修課程有《中級財務(wù)會計Ⅰ》、《中級財務(wù)會計Ⅱ》、《財務(wù)會計Ⅰ》《財務(wù)會計Ⅱ》等課程，一門專門研究審計理論和方法，探索審計發(fā)展規(guī)律，對經(jīng)濟活動進行有效監(jiān)督的社會學(xué)科。審計學(xué)是在審計實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)過實踐檢驗和證明了的，是客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映。本實訓(xùn)主要研究內(nèi)容包括審計基本原理、審計測試流程、交易循環(huán)審計和完成審計工作和出具審計報告。

一、《審計學(xué)》學(xué)情及思政問題剖析

（一）學(xué)情分析?！秾徲媽W(xué)》是高校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性。授課對象為會計學(xué)院會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的大四學(xué)生。學(xué)生具有一定的會計學(xué)和財務(wù)管理相關(guān)的專業(yè)知識，掌握了一定的專業(yè)技能，基本能夠運用會計學(xué)、財務(wù)管理和財務(wù)分析等知識對財務(wù)信息和非財務(wù)信息進行初步的分析；經(jīng)過大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程的階段后，學(xué)生對于新開專業(yè)課的興趣比較濃厚，且有一定自主學(xué)習(xí)和主動合作的意愿，思維比較靈活。但仍存在以下問題：

1.學(xué)習(xí)動力：部分學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的積極性較高，但也有部分學(xué)生缺乏對該課程的興趣，學(xué)習(xí)動力不足。

2.學(xué)習(xí)目標：多數(shù)學(xué)生對審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標比較明確，但也有部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：《審計學(xué)》課程涉及的內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會感到難以理解和掌握。

4.學(xué)習(xí)方法：部分學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采用死記硬背、生搬硬套等方式進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）課程思政問題分析?！秾徲媽W(xué)》課程中課程思政存在的問題可以從以下幾個方面進行說明：

1.課程設(shè)計方面：重視《審計學(xué)》專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性和前沿性，但是缺乏系統(tǒng)的課程思政教育目標和課程思政內(nèi)容設(shè)計，使得教學(xué)目標和思政目標的培養(yǎng)無法融為一體。

2.課堂教學(xué)方面：《審計學(xué)》專業(yè)課教師更加重視專業(yè)知識、理論的傳授與講解，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的能力和素養(yǎng)，忽視了專業(yè)課思政育人的作用，使得教學(xué)內(nèi)容上缺乏課程思政元素。

3.課程考核方面：注重測試、考核和評價學(xué)生《審計學(xué)》專業(yè)知識理論掌握情況和專業(yè)技能提升情況，輕視了學(xué)生思想政治和道德水平的提升情況；特別重視課程階段性成果的檢驗，對于學(xué)生日常的思想政治和道德水平給予的關(guān)注不足。

4.教學(xué)手段方面：《審計學(xué)》專業(yè)課教師在進行課程思政時手段比較單一，多數(shù)情況是教師以講授的方式進行課程思政，過程枯燥，學(xué)生只能被動接受，無法充分發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致思政育人效果不佳。

（三）成因分析?；凇八刭|(zhì)冰山理論”，《審計學(xué)》課程思政教學(xué)中存在問題的原因主要是教師在教學(xué)過程中對“冰山以下”的隱性素質(zhì)部分認知不足。這些素質(zhì)雖然不會直接顯現(xiàn)在外，卻是能夠直接影響和約束個人行為特征的關(guān)鍵素質(zhì)。隱性素質(zhì)難以在短時間習(xí)得且不易評價，一旦習(xí)得又難以改變。因此，在課程思政設(shè)計過程中未形成體系，使得思政目標模糊化，思政內(nèi)容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡單化。

二、思政理念與創(chuàng)新設(shè)計

（一）思政理念：誠信立身，審為質(zhì)量，計為國家

（二）宏觀設(shè)計：建樹“誠信立身，審為質(zhì)量，計為國家”，運用“素質(zhì)冰山模型”理論，深挖新時代中國審計人才所亟需的顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)，構(gòu)建清晰的思想政治和道德水平目標，解決思政目標模糊化的問題；以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為明線，牽動課程思政元素暗線，兩線相交，相輔相成，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)難度，解決思政內(nèi)容碎片化問題；以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，豐富教學(xué)情境和教學(xué)場景，鼓勵團隊合作創(chuàng)新，解決融入手段單一化問題；強化日?？己?，從復(fù)雜現(xiàn)實問題出發(fā)，引入生生互評機制，豐富考核形式和方式，解決考核方式簡單化問題。

三、創(chuàng)新措施與實施

針對思政目標模糊化，思政內(nèi)容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡單化的問題，采取以下創(chuàng)新措施：

1、“兩維三度四面”完善思政目標。傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)目標包含了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個維度，并從這三個維度入手設(shè)計審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。但是，由于素質(zhì)目標內(nèi)容籠統(tǒng)空泛，基本難以落實和考核。教學(xué)目標在設(shè)計上基于“素質(zhì)冰山模型”，根據(jù)審計人才需求，進一步劃分為“顯性目標維度”和“隱性目標維度”，“顯性目標維度”與審計學(xué)專業(yè)目標和技能目標相關(guān)聯(lián)，“隱性目標維度”則從法治觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和家國情懷四個方面進行完善。

2、“兩線相融，相輔相成”豐富思政內(nèi)容。基于“顯性目標維度”設(shè)計專業(yè)教育“明線”，即培養(yǎng)學(xué)生從事審計工作的知識和技能；基于“隱性目標維度”設(shè)計課程思政的“暗線”，即提升學(xué)生的法治觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和家國情懷等方面的素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)遵循“兩線相連，相輔相成”的理念，首先找出適合進行嵌入思政元素的明線知識點，其次，挖掘適合進行融合的思政元素，并將其重新體現(xiàn)在教案之中，最后，在學(xué)生解決問題的過程中融入思政元素考核的目標，使得課程思政能形成與學(xué)科脈絡(luò)相結(jié)合的邏輯“線”，將“冰山以上”的明線與“冰山以下”暗線相連接。

3、“三位一體”多元化思政融入手段

（1）知識目標——“反思與交流”平臺。針對專業(yè)課教學(xué)的知識目標，主要采用“講授法+任務(wù)驅(qū)動”的模式，通過建立“反思與交流”平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，生成思想政治的觀念認同。建立“反思與交流”平臺主要是指教師在教學(xué)過程中，針對涉及到的專業(yè)知識以及蘊含的思想政治理念，積極與學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”討論等信息化手段溝通，啟發(fā)學(xué)生自省思考，促進學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)新，以此達到“潤物細無聲”的效果。

（2）能力目標——“創(chuàng)新與實踐”平臺。針對專業(yè)教學(xué)中的能力目標，主要采取“講授法+案例分析”的教學(xué)方法，通過搭建線上線下相結(jié)合的“創(chuàng)新與實踐”平臺，學(xué)生得以在實踐和創(chuàng)新過程中，形成科學(xué)解決問題的行為習(xí)慣。學(xué)生通過“創(chuàng)新與實踐”平臺，在老師指導(dǎo)下解決現(xiàn)實復(fù)雜的案例，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，保持嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，做到“講證據(jù)，講科學(xué)，講邏輯”。由理論結(jié)合至實踐，最終形成科學(xué)解決問題的思維方法和模式。

（3）素質(zhì)目標——“體驗與直觀”平臺。針對專業(yè)課教學(xué)中的素質(zhì)目標，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，主要采取“自主學(xué)習(xí)”和“主題討論”的教學(xué)方法，通過搭建“體驗與直觀”平臺，借助慕課，Bilibili等網(wǎng)絡(luò)平臺的素材，結(jié)合專業(yè)知識案例和事件，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過小組合作等方式，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中不斷進行思想和價值觀的交流，最終形成情感認同。

（4）“依托案例，問題驅(qū)動”豐富思政考核方式。傳統(tǒng)的試卷考核形式只能考查學(xué)生對于《審計學(xué)》專業(yè)知識的理解，既無法檢測學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，也無法考查出學(xué)生在解決現(xiàn)實問題過程中的價值取向和思想道德。因此，在課程思政改革的過程中編制了《審計學(xué)》案例庫，案例庫中收集了資本市場發(fā)展進程中重要的審計案例，也囊括了我國經(jīng)典和新發(fā)的審計案例。依托案例庫，在日常教學(xué)中以問題為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生團隊合作和生生互評，不僅可以考查學(xué)生對于審計專業(yè)知識的理解和認知，也激發(fā)學(xué)生的情感價值認同，還能幫助教師觀測到學(xué)生在解決復(fù)雜問題時的專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德水平，極大程度上豐富了課程思政的考核方式和評價體系。