摘 要：對現(xiàn)行大學(xué)英語教材中中國文化呈現(xiàn)的調(diào)查研究對研究如何落實(shí)課程思政有重要意義?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材較以往增加了中國文化元素，有利于增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)知，但其中所含中國文化元素有待進(jìn)一步拓展。為更好地提升大學(xué)生的文化自信，大學(xué)英語課文內(nèi)容、教材插圖以及課堂活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)增加對中國文化整體、全面或深入的觀照。

關(guān)鍵詞：《新視野》；大學(xué)英語教材；中國文化；教材建設(shè)

一、研究背景

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010－2020） 》等人才培養(yǎng)政策，更關(guān)注英語教育的人文性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，以教育助推中華民族偉大復(fù)興。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出： “文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國?！庇⒄Z教育不僅具有工具性，而必然也是文化的載體，因此理應(yīng)成為社會(huì)主義文化建設(shè)的重要陣地。就大學(xué)英語教育而言，考慮到其受眾—大學(xué)生群體—正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心強(qiáng)、求知欲盛，那么英語教學(xué)的內(nèi)容能否有助于形成文化自信就顯得尤為重要。以中國大學(xué)的課程設(shè)置而言，大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)生文化觀念的塑造作用不容小覷。大學(xué)英語是大部分大學(xué)生在校期間上課時(shí)間跨度最長、所修學(xué)分最多的公共課程。另外，出于升學(xué)、學(xué)術(shù)、找工作、出國留學(xué)、觀賞國外影視作品等方面的需要，大學(xué)生普遍有學(xué)好英語的壓力和驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)下是一個(gè)開放而多元的時(shí)代，大學(xué)生獲取文化符號資源的渠道多樣，但往往也可能在魚龍混雜的文化潮流中被誤導(dǎo)。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)就更應(yīng)該打造好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，“發(fā)揮課堂主渠道作用”，以優(yōu)良的大學(xué)英語課本支撐大學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，以導(dǎo)向鮮明的課堂教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的文化能力。在當(dāng)下這個(gè)文化交流日趨頻繁、深入的時(shí)代，作為即將成為中國社會(huì)主義建設(shè)主要新生力量的大學(xué)生群體，理應(yīng)有責(zé)任在跨文化交際中承擔(dān)“用英語講好中國故事、中國文化”的任務(wù)。而大學(xué)英語課程則有責(zé)任以好的教材和基于此種教材的適當(dāng)教學(xué)場景培養(yǎng)學(xué)生，使之更好地勝任這一任務(wù)。

考查現(xiàn)行大學(xué)英語教材中中國文化呈現(xiàn)情況對研究在課程思政背景下如何提升大學(xué)生文化自信有重要的指標(biāo)意義。這是因?yàn)椋旱谝?，大學(xué)英語教材是大學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，大部分的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材內(nèi)容展開和拓展的; 第二，英語教材具有固定的物理屬性，便于進(jìn)行定性和定量的分析; 第三，有別于作為個(gè)體的大學(xué)英語老師在選用補(bǔ)充性教學(xué)材料上所體現(xiàn)的較強(qiáng)的個(gè)人色彩和很大的隨意性，專家和出版集團(tuán)編撰的大學(xué)英語教材更能顯示出業(yè)界的主流理念，從而研究教材中的中國文化呈現(xiàn)情況也就能更好地剖析業(yè)界的文化生態(tài)、更集約地推動(dòng)業(yè)界在文化理念上的革新。本研究擬對現(xiàn)行通用的大學(xué)英語教材中各類文化元素進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并分析討論其中中國文化的因素，進(jìn)而就如何利用大學(xué)英語教材以提升中國大學(xué)生文化自信提出建議。

二、研究方法

本研究選取了國內(nèi)某高校本科生通用的“新視野”大學(xué)英語教材。該套教材由外語教學(xué)與研究出版社出版，使用年限長，使用范圍廣。該套英語教材近十余年在該校使用了兩個(gè)版本。該教材2015年完成了從第二版到第三版的更新。第二版和第三版皆為普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。該校2008－2014年使用的新視野大學(xué)英語第二版;2015年至今使用的是新視野英語第三版。本研究隨機(jī)選取了“新視野”大學(xué)英語教材第二版和第三版的二本讀寫教程作為研究文本，對其進(jìn)行仔細(xì)分析。對其中的課文、練習(xí)和圖片進(jìn)行甄別和分類，統(tǒng)計(jì)其中的中國文化元素和西方文化元素。教材中如果出現(xiàn)有關(guān)歐洲、北美等西方國家社會(huì)和文化價(jià)值的篇章則在西方文化元素上計(jì)3分，出現(xiàn)段落則計(jì)2分，出現(xiàn)短語或句子則計(jì)1分。教材中如果出現(xiàn)有關(guān)中國社會(huì)和文化價(jià)值的篇章則在中國文化元素上計(jì)3分，出現(xiàn)段落則計(jì)2分，出現(xiàn)短語或句子則計(jì)1分。此外，研究還將教材中的人物插圖納入考察范圍，如果是西方人面孔則在西方文化元素中計(jì)1分，如果是亞洲人面孔則在中國文化元素中計(jì)1分。同一篇文章計(jì)算了篇章得分則不重復(fù)計(jì)算該篇章中段落得分，計(jì)算了段落得分則不重復(fù)計(jì)算該段落中句子或短語得分的情況。凡出現(xiàn)聯(lián)合國、俄羅斯、日本等非歐美中的國家名和機(jī)構(gòu)名則一律不計(jì)分。中國文化因素指標(biāo)由中國文化元素得分除以西方文化元素得分獲得，中方文化元素與西方文化元素的得分比越高則說明教材中中國文化因素越高，也越有利于提升大學(xué)生文化自信。整個(gè)統(tǒng)計(jì)由兩位研究人員單獨(dú)計(jì)算，然后綜合比較兩人計(jì)分明細(xì)，對其中有異議部分進(jìn)行分析，最終達(dá)成一致意見。

三、研究結(jié)果

“新視野第二版”教材中涵蓋了十個(gè)主題單元： 跨文化交際、體育精神、跨文化婚姻、愛情、親子關(guān)系、人如其名、壓力、生活、成功之道、二戰(zhàn)。每個(gè)主題單元包含兩篇文章，共二十篇文章。其中，“跨文化交際”主題單元的四篇文章都是以美國人和美國家庭為視角，描述其跨國婚姻與跨文化交流;“成功之道”單元文章以歐美國家的名人和事例為范本，分析如何獲取成功，該單元總共介紹了十位歐美名人的成功之道。“愛情”“親子關(guān)系”主題單元中文章重點(diǎn)介紹并分析了西方生活方式和宗教節(jié)日。整本教材所含插圖包含了28個(gè)西方面孔和6個(gè)亞洲面孔。中國人、中國機(jī)構(gòu)等文字只較為明顯地出現(xiàn)在課后練習(xí)中。對該本教材的計(jì)分結(jié)果顯示中國文化元素計(jì)18分，西方文化元素計(jì)205分；中國文化元素與西方文化元素的得分比為8.8%。“新視野第三版”教材中涵蓋了八個(gè)主題單元： 語言學(xué)習(xí)、大學(xué)、新生活階段、愛情、金錢、極簡生活、女性、動(dòng)物權(quán)益。每個(gè)主題單元包含兩篇文章，一共十六篇文章。其中，“新生活階段”“愛情”主題單元中的文章仍然是以美國家庭和美國人為視角，介紹了美國生活方式和價(jià)值觀?！皹O簡生活”主題單元的文章雖然著重介紹了美國高校研究者的研究成果，但是文章開頭引用了項(xiàng)羽破釜沉舟的典故，文章結(jié)尾介紹了中國道家極簡思想。此外，新視野第三版教材的課后練習(xí)與四六級考試改革題型要求一致，增加了漢譯英的段落翻譯，且翻譯內(nèi)容都與中國文化、中國歷史名人相關(guān)。該本教材所含插圖包含了58個(gè)西方面孔、8個(gè)亞洲面孔。對該本教材統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，西方文化元素計(jì)166分，中國文化元素計(jì)40分; 中國文化元素與西方文化元素的得分比為21%。

四、研究結(jié)果討論分析

“新視野第三版”教材較“新視野第二版”教材注意了增加中國文化元素，中方文化元素與西方文化元素的得分比為由8.8%提升為21%。尤其值得一提的是，中國文化元素在第三版中基本上是以正面的形式出現(xiàn)的，甚至是用以反襯西方文化中一些負(fù)面乃至極端的現(xiàn)象。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接觸到這些以正面形式出現(xiàn)的中國文化元素，能夠增強(qiáng)對中國文化的認(rèn)同感，增加對西方文化的批判性思維。但是，“新視野第三版”教材對中國文化元素的反映在廣度、深度和親切度上都仍顯不夠。課文仍然為西方人寫的有關(guān)西方社會(huì)情況，而缺乏對中國文化整體、全面或深入的觀照。對西方高校學(xué)生的研究調(diào)查居多，而缺少對更加貼近中國高校現(xiàn)狀的生活、學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注。當(dāng)然，我們必須要承認(rèn)，大學(xué)英語教材承擔(dān)著為大學(xué)生打開一扇窗戶看世界的功能，其內(nèi)容更多地關(guān)注中國之外的英語國家，這無可厚非。畢竟，大學(xué)英語教材如果要提供原汁原味的英語、展示豐富多彩的英語國家文化，就必須更多地倚重英語世界中真實(shí)、原生態(tài)的語言材料，哪怕這些語言材料注定帶有西方世界觀和價(jià)值觀的烙印。學(xué)習(xí)這些材料，對學(xué)生開眼看世界、了解和欣賞世界文化的多元、繼承和發(fā)揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀遺產(chǎn)都是有幫助的。但是，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加中西文化辯證對比的內(nèi)容、中西文化交流互鑒的內(nèi)容、從西方視角看中國的內(nèi)容，以及從中國視角看西方的內(nèi)容。我們的目的并不是要讓大學(xué)英語教材在內(nèi)容的體量上做到中西文化各占一半，畢竟，中國大學(xué)生可以在其他課程里接受大量的更專注于展示和討論中國文化的內(nèi)容——問題的要點(diǎn)在于，應(yīng)該在世界觀、文化價(jià)值、文明成就、社會(huì)制度等層面以點(diǎn)睛之筆提示出中國文化的歷史傳承、現(xiàn)代內(nèi)涵和光明前景。如此觀之，“新視野第三版”教材在內(nèi)容編排上取得進(jìn)步的同時(shí)，還是存在明顯不足。較之前版，第三版教材在增加中譯英這一舉措上用意頗佳，應(yīng)能起到增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)知以及以中國視角介紹和傳播中國文化的能力。而對中國歷史名人、典故和傳統(tǒng)哲學(xué)的提及也能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，增加他們跨文化交際時(shí)的歷史意識。但是，這一版教材在“中國的現(xiàn)當(dāng)代成就”“中國人在當(dāng)代世界”“中國文化的歷史底蘊(yùn)”“中國道路對當(dāng)代世界的啟示”等幾個(gè)重要方面都著墨太少。

五、調(diào)查建議

基于我們的調(diào)查，我們對如何更好地利用大學(xué)英語教材促進(jìn)大學(xué)生的文化自信培養(yǎng)做出如下建議：1.應(yīng)在大學(xué)英語教材中恰到好處地增加一些中國傳統(tǒng)文化元素。不必選用專題介紹中國傳統(tǒng)文化的文章，但可以選用一些比較全面、公允地介紹世界史或文明史的文章，使得中國文化傳統(tǒng)能夠自然而得體地得以呈現(xiàn)，以拓寬和深化學(xué)生的歷史視野，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2.應(yīng)在大學(xué)英語教材中增加反映處于當(dāng)代世界舞臺之上的中國人的篇章。這些篇章可涉及海外華人華僑，或海外中國留學(xué)生，或中國派駐海外的工作人員等等，入選與否不以言辭溢美為標(biāo)準(zhǔn)，而是力求客觀、公允。3.應(yīng)在大學(xué)英語教材中增加反映中國現(xiàn)當(dāng)代成就與道路自信的篇章。中國正日益以自信開放的姿態(tài)參與國際的經(jīng)濟(jì)、政治、文化事務(wù)，這一現(xiàn)象也在不少主流的英文媒體中得到了反映。選用這一方面的英文文章入大學(xué)教材，可使學(xué)生體認(rèn)到一種文化和民族情感上的自尊自豪感。4.應(yīng)在大學(xué)英語教材中增加反映歐美和英聯(lián)邦國家以外的世界各地區(qū)人物風(fēng)貌的篇章。從現(xiàn)實(shí)來說，除了美國和英聯(lián)邦國家，還有許多的國家（比如印度、菲律賓、新加坡、非洲眾多國家等） 也以英語為通行語，所以大學(xué)英語教材中要體現(xiàn)出一個(gè)較完整的世界，就需要涉及這些國家；這也符合“去西方中心主義”的歷史邏輯和時(shí)代要求。從世界大勢來說，世界格局的多極化是趨向，大學(xué)英語教材需要將這種趨向合理地提示給大學(xué)生。另外，中國正在積極推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，大學(xué)英語教育理應(yīng)“重視亞非國家的跨文化交際”，為中國與亞非國家的進(jìn)一步溝通合作做出語言和文化準(zhǔn)備。5．應(yīng)在大學(xué)英語教材的單元（Unit）設(shè)置上體現(xiàn)中西文化的相互參照。如果A部分（Section）聚焦英語國家文化，則B部分可安排相應(yīng)的有關(guān)中國的內(nèi)容。有關(guān)中西文化的內(nèi)容在同一單元內(nèi)不一定要做到體量上的平分秋色，但有關(guān)中國文化的內(nèi)容一定要有助于增強(qiáng)學(xué)生的中華文化認(rèn)同感、提升學(xué)生的文明互鑒意識。6.應(yīng)在教材的視覺設(shè)計(jì)上更加體現(xiàn)中國元素。當(dāng)然，當(dāng)課文是主要關(guān)于西方國家的時(shí)候，插圖應(yīng)當(dāng)與之適應(yīng)；但是，當(dāng)課文涉及一些世界性話題時(shí)，相應(yīng)的插圖應(yīng)該更加有代表性地體現(xiàn)出中國面孔或中國文化元素——這種視覺安排尤其能起到心理學(xué)上的正向提示作用。7.應(yīng)在與教材配套的課堂活動(dòng)中增加對體現(xiàn)文化自信的元素。比如，在關(guān)于美國夢的課堂討論中，可以引導(dǎo)學(xué)生比較中國夢與美國夢，從而增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和思辨能力。

六、結(jié)語

對現(xiàn)行大學(xué)英語教材中國文化呈現(xiàn)情況的調(diào)查研究對研究在課程思政大背景中如何提升大學(xué)生文化自信有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行大學(xué)英語教材較以往增加了中國文化元素，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，增加對西方文化的批判性思維，起到增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)知以及以中國視角介紹和傳播中國文化的能力。但是，現(xiàn)行大學(xué)英語教材所含中國文化元素在廣度、深度和時(shí)效性上有待進(jìn)一步拓展，應(yīng)增加“中國的現(xiàn)當(dāng)代成就”“中國人在當(dāng)代世界”“中國文化的歷史底蘊(yùn)”“中國道路對當(dāng)代世界的啟示”等幾個(gè)重要方面。對此，我們就如何更好地利用大學(xué)英語教材促進(jìn)大學(xué)生的文化自信培養(yǎng)提出了建議：大學(xué)英語課文內(nèi)容、教材插圖以及課堂活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化、世界舞臺上的華人華僑、現(xiàn)當(dāng)代成就與道路、多元文化、中西互參等內(nèi)容。

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