摘" 要：智慧農(nóng)業(yè)是近年來國內(nèi)外的重點(diǎn)和熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，也是實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)強(qiáng)國和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。未來，涉農(nóng)行業(yè)、企事業(yè)單位對智慧農(nóng)業(yè)人才的需求將呈快速增長態(tài)勢，而當(dāng)前智慧農(nóng)業(yè)人才難以滿足智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求。同時(shí)，智慧農(nóng)業(yè)是多學(xué)科交叉融合且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，也是新型專業(yè)，尚未形成系統(tǒng)性的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。因而，加快推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)，顯得尤為迫切和重要。該文在堅(jiān)持“以本為本”和“四個(gè)回歸”的教育理念基礎(chǔ)上，圍繞智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，面向智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)省級智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院為例，探索出智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1核心、2導(dǎo)師、3平臺、4體系”的“1234”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，為我國智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展及人才培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；“1234”模式；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0029-05

Abstract： Smart agriculture is a key area of enthusiasm around the world wide in recent years， which will be the main embodiment of the new generation of agricultural science and technology revolution， and also an important way to achieve an agricultural power and solve the Issues relating to agriculture， rural areas， and rural people. In the future， the demand for smart agriculture talents in agriculture-related industries， enterprises and institutions will show a rapid growth trend， while the current smart agriculture talents are insufficient to meet the needs of the smart agricultural industry. Moreover， there are great differences with the traditional mode in personnel training as the smart agriculture is a multidisciplinary major and is highly practical. Therefore， it is particularly urgent and important to lay out and build a smart agriculture industry college and accelerate the training of smart agriculture professionals as soon as possible. On the basis of adhering to the principle of \"taking undergraduate education as the foundation\" and implementing the \"four returns\"， focusing on the development goals of smart agriculture and facing the needs of smart agriculture industry， the \"1234\" model of \"one core， two tutors， three platforms and four systems\" derived from the Provincial-level Smart Agriculture Industry College of Shanxi Agricultural University was proposed. The purpose of this paper is to provide reference for the development and talent training mode of smart agricultural industry colleges in China.

Keywords： smart agriculture; industry college; \"1234\" model; integration of enterprise and education; talent training

智慧農(nóng)業(yè)是以信息、知識與裝備為核心要素的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技競爭的制高點(diǎn)，也是未來現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要方向和重要體現(xiàn)。近年來，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了系列政策文件支持智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展。自2016年以來，中央一號文件已經(jīng)多次提到發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，并在2022年的中央一號文件中提出要“推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合應(yīng)用”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出，加強(qiáng)大中型、智能化、復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械研發(fā)應(yīng)用，完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，創(chuàng)新農(nóng)技推廣服務(wù)方式，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)。同時(shí)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部印發(fā)了《“十四五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展規(guī)劃》，提到發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)保障能力。國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、科技部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等10部門發(fā)布的《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計(jì)劃（2022—2025年）》中提出，要結(jié)合5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)字化，促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。作為“十四五”時(shí)期乃至2035年我國推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要建設(shè)內(nèi)容，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)正面臨良好的機(jī)遇[1]。而促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展則是提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。

智慧農(nóng)業(yè)將是新一代農(nóng)業(yè)科技革命的主要領(lǐng)域，也是農(nóng)業(yè)科技的制高點(diǎn)，而當(dāng)前全球智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展尚處于初期，農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)模型算法、農(nóng)業(yè)傳感器和農(nóng)業(yè)機(jī)器人等智慧農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)仍亟需攻關(guān)，而關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前各高校尚未形成系統(tǒng)性的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，仍處于探索階段[2]。同時(shí)，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高，且與產(chǎn)業(yè)化需求相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，其根本原因在于智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的方案不清、方向不明、方法不準(zhǔn)。同時(shí)，智慧農(nóng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高校在知識、教育、創(chuàng)新和科研等方面具有一定的優(yōu)勢，但是有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資稀缺、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏完整的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致對智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，與企業(yè)實(shí)際需求存在一定差距[3]。企業(yè)具有資金、技術(shù)、生產(chǎn)、實(shí)踐和應(yīng)用的特點(diǎn)，但是其在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新方面還有著潛在的需求。建設(shè)校企合作的智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以有效實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，如何切實(shí)注重產(chǎn)出導(dǎo)向，以行業(yè)需求為指引培養(yǎng)人才，同時(shí)結(jié)合山西省農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略特點(diǎn)，繼而優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，值得深入探索和研究。

在智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中，存在智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才與智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相脫節(jié)的問題，極大制約了智慧農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。2021年，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）獲批智慧農(nóng)業(yè)本科專業(yè)，同年招收第一批智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)需要的專業(yè)人才。同時(shí)，圍繞國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見、教育部提出的新農(nóng)科建設(shè)要求以及《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)立足專業(yè)學(xué)科特色，成立了智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，旨在培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。但是，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)在全國范圍內(nèi)為新設(shè)置專業(yè)，智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是新成立學(xué)院，解決培養(yǎng)什么樣的智慧農(nóng)業(yè)人才，如何培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)專才，以及為誰培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才等方面的問題是當(dāng)前智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院亟需回答的問題。因此，開展智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制及實(shí)踐研究探索，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)人才過程中面臨以下問題。首先，高校與產(chǎn)業(yè)界之間的合作需要建立穩(wěn)定的合作關(guān)系、制定明確的合作計(jì)劃以及解決利益分配等問題，這需要雙方共同努力和資源投入，因而在合作機(jī)制的建立和推廣仍然面臨困難；其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要求教師具備產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，但在實(shí)際操作中，往往因?yàn)闀r(shí)間和資源的限制，教師的培訓(xùn)和引入并不容易實(shí)現(xiàn)；最后，如何客觀地評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中的能力和表現(xiàn)，如何衡量合作的效果和產(chǎn)出，都是需要深入研究的問題，因而亟待完善智慧專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的評價(jià)體系。針對以上問題，在結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院前期建設(shè)和發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題、基于探索的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成和確定了智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1234”協(xié)同育人培養(yǎng)模式。

1" 智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1234”協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)涵

“1234”是指“1核心、2導(dǎo)師、3平臺、4體系”的協(xié)同育人模式。在該模式中，“1核心”是指以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)等多方面的能力，使學(xué)生能夠在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、管理和服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！?導(dǎo)師”是指每位學(xué)生將配備2名導(dǎo)師，1名學(xué)科專業(yè)教師和1名企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，并共同制定和執(zhí)行學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，共同監(jiān)督和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果?！?平臺”為校內(nèi)科研平臺、院所創(chuàng)新平臺和企業(yè)實(shí)踐平臺，校內(nèi)平臺為學(xué)生提供開展科研活動的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討、理論研究等。院所平臺為學(xué)生提供科研創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會。企業(yè)平臺為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握企業(yè)技術(shù)需求，順利完成職業(yè)就業(yè)?！?體系”是指專業(yè)教育體系、通識教育體系、科研教育體系和實(shí)踐教育體系，將這四大體系相互融合與交叉培養(yǎng)，使學(xué)生具備表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)知、審辯、創(chuàng)新、應(yīng)用、協(xié)作和責(zé)任的八大能力。

本文探索形成的智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1234”協(xié)同育人模式，其特點(diǎn)在于通過構(gòu)建科學(xué)的教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，學(xué)生不僅能夠獲得扎實(shí)的學(xué)科知識，還能夠在實(shí)踐中不斷提升自己，逐漸具備解決問題的能力和創(chuàng)新精神。具體培養(yǎng)模式如圖1所示。

2" 智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1234”協(xié)同育人培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

2.1" 以學(xué)生為核心，制定好人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)是引領(lǐng)和踐行各項(xiàng)工作的綱要和指南，也是決定“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的前提。建立“以學(xué)生為核心，人才培養(yǎng)為宗旨”的教育理念，是智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育改革的根本，也是落實(shí)我國“以本為本”、堅(jiān)持“四個(gè)回歸”教育方針的體現(xiàn)。因此，以學(xué)生為核心，制定好、優(yōu)化好人才培養(yǎng)方案則是實(shí)現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵[4]。以學(xué)生為核心，要求做到服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。以人才培養(yǎng)為宗旨要求培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、成果應(yīng)用和管理服務(wù)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能型人才。作為智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育改革的基本原則和目標(biāo)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、知行合一、理論?lián)系實(shí)際的教育理念，突出智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)特色和就業(yè)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和競爭力，堅(jiān)持把德育工作、實(shí)踐教育貫穿始終，為社會輸送一批有能力、有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀創(chuàng)新、實(shí)踐人才[5]。

2.2" 以校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為特色，建設(shè)高水平“雙師”隊(duì)伍

教師是實(shí)施教育教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，也是貫穿學(xué)生全培養(yǎng)環(huán)節(jié)的執(zhí)行者和引路人，智慧農(nóng)業(yè)因涉及農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)和農(nóng)業(yè)智能機(jī)械等多學(xué)科專業(yè)，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性和專業(yè)融合性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性。校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)是智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的特色之一，核心內(nèi)容為由學(xué)科專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師共同擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，分別從理論和實(shí)踐2個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。學(xué)科專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)探究；企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐、科研訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)際問題解決能力[3]。因此，校企雙導(dǎo)師聯(lián)合可以充分發(fā)揮高校專職教師專業(yè)理論和企業(yè)兼職教師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)勢，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間形成有效的互動和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，并強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍的互促互教、高效協(xié)同、同向共進(jìn)，從而保障智慧產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生和教師的雙協(xié)同、高質(zhì)量育人[6]。

2.3" 以校企融合平臺為載體，多層次提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

建設(shè)校內(nèi)學(xué)術(shù)教學(xué)平臺、院所科研教學(xué)平臺和企業(yè)實(shí)踐平臺，是智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育改革的重要物理支撐。這一平臺要求智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和校外實(shí)踐平臺的建設(shè)和管理，拓展教學(xué)資源和環(huán)境，形成多層次、多形式、多場景的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新力和實(shí)踐動手能力。

校內(nèi)教學(xué)平臺包括智慧教室、共享實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)基本操作的主要場所。該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備先進(jìn)的科研儀器設(shè)備和軟件系統(tǒng)，覆蓋智慧農(nóng)機(jī)、智慧灌溉、智慧種植、智慧養(yǎng)殖、智慧加工和智慧物流等各個(gè)智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)匯報(bào)、競賽比賽，并借助校內(nèi)學(xué)術(shù)教學(xué)平臺進(jìn)行獨(dú)立探究和自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力。

院所科研平臺包括科研院所和試驗(yàn)基地，是智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要資源共享者，也是學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐和創(chuàng)新培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。學(xué)院主體與科研院所建立有效、長久的交流合作機(jī)制，為學(xué)生制定科研任務(wù)和設(shè)立科研課題，并提供專業(yè)的指導(dǎo)和評價(jià)。院所科研平臺涉及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心、國家地方聯(lián)合工程研究中心、工程研究中心、工程技術(shù)中心、區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新中心和科技創(chuàng)新園等科研平臺，能夠提供智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究課題和前沿成果，讓學(xué)生接觸、了解和參與智慧農(nóng)業(yè)的最新發(fā)展和動態(tài)前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新能力。

企業(yè)實(shí)踐平臺是實(shí)踐一線，包括工程技術(shù)中心、技術(shù)車間、示范園區(qū)等。企業(yè)單位是智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要社會服務(wù)對象，是學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和服務(wù)學(xué)習(xí)的主要場所。企業(yè)實(shí)踐平臺與學(xué)院聯(lián)合制定合作的社會實(shí)踐項(xiàng)目和技術(shù)內(nèi)容，并提供多樣化的智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用場景和產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能為企業(yè)提供解決方案和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[7]。同時(shí)，企業(yè)實(shí)踐平臺也可為學(xué)生提供優(yōu)先的就業(yè)機(jī)會，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.4" 以四大教育體系為保障，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、能力導(dǎo)向及質(zhì)量保證等教育理論和思想，圍繞優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新管理模式和提供保障條件的要求，構(gòu)建了通識教育體系、專業(yè)教育體系、科研教育體系和實(shí)踐教育體系，是智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與改革的重要組成和內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，最終使學(xué)生具備表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)知、審辯、創(chuàng)新、應(yīng)用、協(xié)作和責(zé)任等八大能力，促進(jìn)學(xué)生成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1）通識教育體系注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國情懷、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。通過開設(shè)中國特色社會主義理論體系、自然辯證法等通識課程，以及在專業(yè)課課堂中，將思政、人文素養(yǎng)與愛國情懷等元素融入教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識充分激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培育學(xué)生的遠(yuǎn)大志向與扎實(shí)苦干的精神，牢固樹立習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明建設(shè)理念。同時(shí)，注重個(gè)人修養(yǎng)、語言表達(dá)、組織管理等能力，并強(qiáng)化學(xué)生人類命運(yùn)共同體理念，使學(xué)生具備有全球視野、有世界格局的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2）專業(yè)教育體系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的傳授和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢，樹立從事智慧農(nóng)業(yè)的信心和初心。圍繞智慧農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，打牢學(xué)生在農(nóng)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能和農(nóng)業(yè)機(jī)械智能化等學(xué)科方面的專業(yè)知識，開展智慧農(nóng)業(yè)全方位全環(huán)節(jié)的專業(yè)知識教育和教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和基本操作技能，豐富智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵，最終培養(yǎng)學(xué)生具備智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知力和審辯力[8]。

3）科研教育體系注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。立足科研院所在科研平臺、科研基礎(chǔ)、課題經(jīng)費(fèi)和研究成果方面的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生對智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、科學(xué)研究的興趣和愛好，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生在科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和思考能力，并結(jié)合科研院所的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)院和科研院聯(lián)合為學(xué)生提供研究課題、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展科學(xué)研究，完成基于理論基礎(chǔ)研究的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類省部級創(chuàng)新競賽，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究的創(chuàng)新力和應(yīng)用力。

4）實(shí)踐教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技術(shù)的實(shí)操能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。立足企業(yè)生產(chǎn)一線和車間運(yùn)營的優(yōu)勢，為學(xué)生能夠提供典型的智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、場景和案例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與智慧農(nóng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，將智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展中各種模式的經(jīng)營管理方式展示給學(xué)生，提高學(xué)生對智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生利用智慧農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)解決企業(yè)產(chǎn)業(yè)中的問題，突出學(xué)生對所學(xué)理論和專業(yè)知識的運(yùn)用，提高學(xué)生的動手實(shí)操水平。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通、交流、協(xié)作、管理和責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同，為從事智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)奠定工作基礎(chǔ)，使學(xué)生具備從事智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的協(xié)作力和責(zé)任力。

3" 結(jié)束語

智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是未來農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的制高點(diǎn)，智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在為解決制約智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的痛點(diǎn)、瓶頸和問題，奠定人才基礎(chǔ)和提供人才支撐。在調(diào)研其他校省部級產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)研究院培養(yǎng)人才模式的經(jīng)驗(yàn)、做法基礎(chǔ)上，立足智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的需求和存在的問題，結(jié)合我校省級智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，提出智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1核心、2導(dǎo)師、3平臺、4體系”的“1234”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。該模式突出堅(jiān)持“以本為本” 的教育基石和踐行“四個(gè)回歸”的本質(zhì)職能，注重學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的聯(lián)合，優(yōu)化和利用校企科研院所的優(yōu)勢平臺，架構(gòu)和完善學(xué)生的教育培養(yǎng)體系，旨在將學(xué)生打造成為具備表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)知、審辯、創(chuàng)新、應(yīng)用、協(xié)作和責(zé)任等八大能力，且能夠在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營管理和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域從事高級技術(shù)研發(fā)工作的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型人才，為智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)，助力我國乃至全球的智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20220266）

第一作者簡介：王超（1988-），男，博士，副教授。研究方向?yàn)橹腔坜r(nóng)業(yè)。

*通信作者：楊武德（1960-），男，博士，教授。研究方向?yàn)?S技術(shù)與作物生產(chǎn)。