［摘 要］應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的OBE理念。在新時(shí)代背景下，提升應(yīng)用型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)管理水平是確保教學(xué)管理質(zhì)量、促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)系統(tǒng)梳理學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理相關(guān)文件，結(jié)合實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了應(yīng)用型大學(xué)在提升學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量方面所面臨的困境。同時(shí)，結(jié)合 某應(yīng)用型大學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)管理質(zhì)量的實(shí)踐探索，提出了 策略和建議，旨在為其他高校提供實(shí)踐借鑒。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型大學(xué)；學(xué)歷繼續(xù)教育；教學(xué)管理質(zhì)量；質(zhì)量提升

［中圖分類號(hào)］G 473；G 724 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A ［文章編號(hào)］1005-0310（2024）04-0045-06

Quality Improvement of Teaching Management of Academic Continuing Education in Application-oriented Universities： Dilemmas and Paths

ZHANG" Juan， ZHANG" Yi， LI" Xiuli

（College of Continuing Education， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Application-oriented universities aim to cultivate applied talents and follow the OBE concept of outcome-oriented， student-centered and continuous improvement. In the context of the new era， improving the teaching management level of academic continuation in application-oriented universities is an important link to ensure the quality of teaching management and promote sustainable development. Through a systematic overview of relevant documents on teaching management of academic continuing education， combined with empirical research data， the dilemmas faced by application-oriented universities in improving the teaching quality of academic continuing education are analyzed. At the same time， combined with the practical exploration of the quality of continuing education teaching management in a certain application-oriented universities， a series of analysis and recommendations with practical value are put forward， aiming to provide practical reference for other universities.

Keywords： application-oriented universities；academic continuing education；teaching management quality；quality improvement

0 引言

教學(xué)管理的能力和水平是確保學(xué)歷繼續(xù)教育健康發(fā)展的 基礎(chǔ)和關(guān)鍵。《教育部關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）明確指出，全面落實(shí)教育教學(xué)要求，規(guī)范和加強(qiáng)辦學(xué)管理，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展［1］。在學(xué)歷繼續(xù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下， 教育資源變得更加多元化，學(xué)生群體也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，包括年齡跨度較大、職業(yè)多樣性、文化教育程度不同以及思維能力差異等方面?，F(xiàn)有教學(xué)管理的單一模式已無(wú)法滿足這些需求，特別是對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)。因此，教育模式必須適應(yīng)這種多樣化特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)在教學(xué)管理中落實(shí)OBE（outcome-based education）理念，調(diào)查研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理的困境，并結(jié)合實(shí)際情況探索提升教學(xué)管理質(zhì)量的出路。

1 核心概念界定和文獻(xiàn)綜述

1.1 核心概念界定

1.1.1 教學(xué)管理

教學(xué)管理是指學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)為了提高教學(xué)質(zhì)量、確保教學(xué)有序進(jìn)行而進(jìn)行的組織和管理活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃制定、教師培訓(xùn)與評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教育資源配置等多個(gè)方面，其根本目的是提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從教學(xué)管理人員的角度出發(fā)，遵循繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，利用教學(xué)軟件和硬件資源，實(shí)施有效的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

1.1.2 OBE理念

OBE理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者都是有才能的，學(xué)習(xí)應(yīng)基于合作而非競(jìng)爭(zhēng)，高校應(yīng)成為幫助每位學(xué)生找到成功路徑的教育機(jī)構(gòu)。這一理念明確了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力與價(jià)值觀，并根據(jù)相應(yīng)能力形成培養(yǎng)目標(biāo)、課程組織、教師教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等方面的框架體系。本文強(qiáng)調(diào)的OBE理念包括成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。

1.1.3 應(yīng)用型大學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)的定義在專家學(xué)者之間存在差異，與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)有所區(qū)別。本文將應(yīng)用型本科教育的基本特征概括為：價(jià)值取向行業(yè)性；設(shè)置目標(biāo)應(yīng)用性；課程設(shè)置復(fù)合型；培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性；人才評(píng)價(jià)多元化。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開展產(chǎn)學(xué)研的深度合作，具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式職業(yè)化等顯著特征。

1.2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)， 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)管理問(wèn)題日益受到重視， 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)管理進(jìn)行了探討和研究。有學(xué)者研究了學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理質(zhì)量的影響因素，指出提高教學(xué)管理信息系統(tǒng)的使用率、梳理并調(diào)整管理流程是關(guān)鍵［2］。目前，現(xiàn)代技術(shù)如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，這些技術(shù)對(duì)提升學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理質(zhì)量有重要作用。隨著學(xué)歷繼續(xù)教育招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，教學(xué)管理問(wèn)題備受關(guān)注。有學(xué)者提出，由于教學(xué)管理制度不完善，執(zhí)行力難以發(fā)揮［3］，影響了教學(xué)管理質(zhì)量的提升。一些學(xué)者提出，管理力量薄弱和管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定是影響教學(xué)管理質(zhì)量的重要因素，建議通過(guò)培訓(xùn)等方式提高隊(duì)伍素質(zhì)［4-6］。還有學(xué)者研究了教學(xué)管理制度對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量的影響，認(rèn)為加強(qiáng)成人教學(xué)管理制度是維持良好課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［7-8］。

但是，現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理面臨著特殊挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究顯示： 因?qū)W生的職位、專業(yè)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)管理存在效率較低、信息化程度不高、教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提升等問(wèn)題。在成人教育教學(xué)管理工作的研究中，有學(xué)者建議利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)成人教學(xué)管理制度的績(jī)效考核，加大教學(xué)的監(jiān)督力度［9］；有學(xué)者基于人本主義理論探討了成人教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，提出應(yīng)尊重學(xué)生需求，實(shí)施因材施教的教育模式［8］。

綜上所述，現(xiàn)有研究存在3點(diǎn)不足：首先，關(guān)于當(dāng)前學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理模式下學(xué)生滿意度的調(diào)研，現(xiàn)有文獻(xiàn)中缺乏實(shí)證研究；其次，雖然學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué) 執(zhí)行學(xué)分制，但課程設(shè)置和教學(xué)管理沒(méi)有真正結(jié)合學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)；最后，在研究方法上，多數(shù)研究?jī)H從單一視角或還原論出發(fā)，缺乏多元和綜合分析。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本次成人學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查涵蓋了北京某應(yīng)用型大學(xué)成人學(xué)歷繼續(xù)教育教師和在校學(xué)生，共收集了612份有效樣本。其中，教師32人，學(xué)生580人。教師調(diào)查覆蓋率達(dá)72.7%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的最小樣本量要求， 研究對(duì)象樣本量具有一定代表性。如表1所示。

2.2 研究方法

1）文獻(xiàn)綜述法。本研究 系統(tǒng)梳理近10年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理質(zhì)量的相關(guān)文獻(xiàn)，包括理論研究和實(shí)證研究。目的是總結(jié)學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理方面的成就與不足，解決現(xiàn)有 研究中的問(wèn)題。

2）問(wèn)卷調(diào)查法。本研究采用移動(dòng)端數(shù)據(jù)交互工具“答對(duì)”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，向校內(nèi)教師和學(xué)生發(fā)送問(wèn)卷二維碼，邀請(qǐng)他們填寫滿意度問(wèn)卷。此方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠設(shè)計(jì)復(fù)雜的問(wèn)卷，并支持自動(dòng)查錯(cuò)等功能，便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷基于學(xué)歷教育相關(guān)部門的管理需求設(shè)計(jì)，包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指 標(biāo)、14個(gè)三級(jí)指標(biāo)、20個(gè)四級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表2）。一級(jí)指標(biāo)為教學(xué)環(huán)節(jié)和組織運(yùn)行環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、投訴咨詢等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，組織運(yùn)行環(huán)節(jié)包括制度保障、競(jìng)賽組織、人員溝通等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3）訪談法。為了更深入地了解教師在教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、需求，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，本研究在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上增加了訪談環(huán)節(jié)，通過(guò)定性調(diào)查方法為報(bào)告分析提供更多、更深入的信息支持。

2.3 計(jì)分方式

為了更直觀地展現(xiàn)成人學(xué)歷教育相關(guān)工作在不同指標(biāo)上的現(xiàn)狀水平，本研究分別根據(jù)5級(jí)量表題、多選題、單選題等3種題型設(shè)計(jì)了計(jì)分方式。其中，5級(jí)量表題計(jì)分方式采用李克特式量表計(jì)分法，在進(jìn)行百分制轉(zhuǎn)化中，采用“（n-1）×25”的計(jì)分方法（“非常認(rèn)同”為5分，“比較認(rèn)同”為4分，“一般認(rèn)同”為3分，“不太認(rèn)同”為2分，“很不認(rèn)同”為1分）。

3 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量提升困境分析

在學(xué)歷繼續(xù)教育的各項(xiàng)管理工作中，教學(xué)管理工作處于核心 地位，是規(guī)范和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！秾?shí)施意見(jiàn)》明確指出，主辦高校應(yīng)重視學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)和線下面授的全過(guò)程管理，確保嚴(yán)格落實(shí)課程教學(xué)、考核等環(huán)節(jié)要求［1］。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)方式和內(nèi)容發(fā)生了根本性變化，線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式變得更 為明顯，與信息技術(shù)的融合也更深入。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)圍繞特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、辦學(xué)全鏈條全過(guò)程管理以及數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

以學(xué)生為中心的教育理念對(duì)教育管理者提出了更高的要求，尤其在人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及評(píng)價(jià)反饋 等方面，教育管理者需要投入更多精力。但是，目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)方式，這在一定程度上制約了教學(xué)管理水平的提升。 本文從以下幾個(gè)方面分析當(dāng)前學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。

3.1 教學(xué)管理隊(duì)伍力量薄弱，質(zhì)量提升難度大

教學(xué)管理人員是教學(xué)管理工作的主體，負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)歷繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、確保教學(xué)運(yùn)行管理工作的順利進(jìn)行，以及執(zhí)行和監(jiān)督教學(xué)管理工作的有效落實(shí)，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)歷繼續(xù)教育 的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)管理人員需要及時(shí)更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，以提高教學(xué)管理的效能。但是，目前應(yīng)用型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理人員普遍缺乏相關(guān)專業(yè)背景和管理知識(shí)體系，主要依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的現(xiàn)代化管理知識(shí)，思想觀念更新不及時(shí)， 在深入、系統(tǒng)地研究學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展問(wèn)題時(shí)面臨諸多困難。為了提高教學(xué)管理質(zhì)量， 本研究進(jìn)行了一系列滿意度調(diào)研，包括對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)研， 旨在分析教學(xué)管理人員和班級(jí)管理人員的服務(wù)現(xiàn)狀。調(diào)研結(jié)果顯示：部分 授課教師認(rèn)為管理人員應(yīng)及時(shí)傳遞教育部、北京市文件精神， 以便授課教師能及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)。此外，有教師提出，在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)增加對(duì)任課教師的培訓(xùn)，讓他們及時(shí)了解學(xué)校的整體教學(xué)運(yùn)作和規(guī)劃。學(xué)生反饋也表明，希望管理人員能增加調(diào)研，以便更好地了解他們的需求。

目前，繼續(xù)教育管理人員的專業(yè)背景普遍薄弱，內(nèi)驅(qū)力不足。因此，以O(shè)BE理念為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，及時(shí)更新觀念，提高教學(xué)管理水平迫在眉睫。

3.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì) 不足，教學(xué)方法較為單一

教學(xué)管理的核心在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，以學(xué)生為中心，致力于 提升教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型大學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件。目前，許多學(xué)歷繼續(xù)教育缺乏獨(dú)立的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)方案往往依托本校專職教師設(shè)計(jì)。雖然這種設(shè)計(jì)可以借鑒全日制本科生的優(yōu)勢(shì)，但 無(wú)法充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，如工學(xué)矛盾、理論知識(shí)相對(duì)薄弱但實(shí)踐能力較強(qiáng)等。因此，在教學(xué)方式的選擇上，往往采用類似全日制學(xué)生的課堂講授和大作業(yè)形式，缺乏多樣式的教學(xué)方式，也沒(méi)有充分突出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿不強(qiáng)。本研究對(duì)北京某應(yīng)用型大學(xué) 學(xué)歷繼續(xù)教育的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)，圍繞實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、思政課等3門課程，從學(xué)生角度進(jìn)行了分析?？傮w來(lái)看，教學(xué)方式的滿意率為87.2%，其中，思政課（90.0%）、實(shí)踐課（88.1%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課（83.8%）。

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心，所有的教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都應(yīng)以學(xué)生獲得什么能力為前提。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)成人高等學(xué)歷教育人才的需求已經(jīng)從單純的數(shù)量和規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展。因此，教學(xué)管理者在設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，以O(shè)BE理念為目標(biāo)導(dǎo)向，努力提升教育質(zhì)量。

3.3 教學(xué)管理運(yùn)行模式相對(duì)滯后，與信息技術(shù)的融合不深入

在追求教育質(zhì)量提升的過(guò)程中，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)將重點(diǎn)集中在修訂培養(yǎng)方案和設(shè)置課程內(nèi)容上，而忽 視了教學(xué)組織運(yùn)行環(huán)節(jié)的重要性。 目前的教學(xué)組織運(yùn)行模式在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在不足，對(duì)參與競(jìng)賽的制度設(shè)計(jì)也不夠完善，不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)校的有效管理。 本研究通過(guò)對(duì)教學(xué)組織運(yùn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管在校學(xué)生和任課教師對(duì)組織運(yùn)行環(huán)節(jié)的整體滿意度較高，尤其是在制度保障、教學(xué)檢查、教師培訓(xùn)和人員溝通等方面，但在競(jìng)賽組織和相關(guān)指標(biāo)上得分較低，表明這一環(huán)節(jié)亟需改進(jìn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，繼續(xù)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 “系統(tǒng)直播+教學(xué)平臺(tái)”的混合式教學(xué)模式已成為常態(tài)，這就要求教學(xué)管理模式必須相應(yīng)地進(jìn)行變革。根據(jù)《實(shí)施意見(jiàn)》，應(yīng)用型高校要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，創(chuàng)新高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)管理方式［1］。

4 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量提升路徑

4.1 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做好頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)

為了加強(qiáng)學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》（教職成〔2021〕2號(hào)）和《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施》等文件，明確了制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容及要求、制訂程序和實(shí)施要求等。 本研究對(duì)北京某應(yīng)用型大學(xué) 成人學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行了滿意度調(diào)查，總體來(lái)看，在課程內(nèi)容三級(jí)指標(biāo)方面，學(xué)生和教師的滿意度評(píng)分分別為92.93分和91.88分，學(xué)生評(píng)分略高于教師。在四級(jí)指標(biāo)中，課程內(nèi)容前沿性得分最高，其次是教材適用性和內(nèi)容滿足性。如表3所示。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1）進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上， 應(yīng)用型大學(xué)應(yīng) 梳理并優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，使其納入社會(huì)企業(yè)相關(guān)崗位的專業(yè)要求和職業(yè)資格證內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)基本要求、課程教學(xué)要求之間的關(guān)系，將培養(yǎng)目標(biāo)嵌入課程體系和教學(xué)活動(dòng)中。

2）優(yōu)化整合專業(yè)課程體系建設(shè)。 課程是培養(yǎng)方案的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程設(shè)置需要與時(shí)俱進(jìn) 。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)依據(jù)辦學(xué)定位，積極推動(dòng)產(chǎn)教融通、職繼融通，重塑專業(yè)教學(xué)體系。

3）注重成人學(xué)生的特點(diǎn)。 學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生年齡跨度比較大，25～40歲的學(xué)生占80%以上。這些學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，但存在工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)理論薄弱等問(wèn)題， 應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)方案中應(yīng)注重統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合。

4）引入混合式學(xué)習(xí)模式。 教育部實(shí)施改革意見(jiàn)中明確提出，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際開展線上與面授、自主與協(xié)作相結(jié)合的混合式教學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，合理規(guī)劃線上線下課程比例，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式。

5）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的引入。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是成人學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是教學(xué)中不可或缺的一部分。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)業(yè)，全面理解創(chuàng)業(yè) 的全流程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提供參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

6）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)體系。 培養(yǎng)方案要求各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，即文科類、藝術(shù)類、經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例（含課內(nèi)實(shí)踐學(xué)分）不低于25%，理科類、醫(yī)學(xué)類、工科類不低于35%。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)期等手段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程考核等過(guò)程管理。

4.2 與信息技術(shù)深度融合，提高教學(xué)管理水平

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已無(wú)法滿足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)終身教育的需求。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了程序化、流程化和批量化，極大地提高了教學(xué)管理的效率和水平。在教學(xué)管理與信息技術(shù)深度融合過(guò)程中，學(xué)歷繼續(xù)教育管理者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，始終貫徹OBE理念，關(guān)注學(xué)生的需求，使信息技術(shù)這個(gè)工具更加人性化。這樣的融合不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還提高了學(xué)生吸收知識(shí)的效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教育管理層面的信息技術(shù)化。

新時(shí)代賦予了教學(xué)管理新的使命和要求?！秾?shí)施意見(jiàn)》明確指出，主辦高校要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的全流程管理，提高辦學(xué)管理的數(shù)字化智能化水平［1］。 應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生中心及持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)“ 系統(tǒng)直播+教學(xué)平臺(tái)”的形式進(jìn)行教學(xué)，利用教務(wù)平臺(tái)處理學(xué)生成績(jī)、學(xué)籍和畢業(yè)審核等數(shù)據(jù)，利用期刊系統(tǒng)處理學(xué)生畢業(yè)論文，并嵌入查重系統(tǒng)， 利用收繳系統(tǒng)直接將學(xué)費(fèi)劃撥至學(xué)校財(cái)務(wù)系統(tǒng)，有效避免收費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)。這些措施以信息技術(shù)的融合為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提升。

4.3 加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高為學(xué)生服務(wù)的能力

教育的核心是學(xué)生，OBE理念將目標(biāo)、需求、過(guò)程、評(píng)價(jià)、改進(jìn)5個(gè)環(huán)節(jié)緊密圍繞在學(xué)生這一中心點(diǎn)上，這對(duì)教學(xué)管理者提出了更高的要求，即教學(xué)中一切以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)管理者身處教育實(shí)踐的第一線，直接解答和解決學(xué)生的各種問(wèn)題。教學(xué)管理者的專業(yè)水平、耐心程度、 責(zé)任心以及自身技術(shù)的更新速度，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，應(yīng)用型大學(xué)的管理工作者需要更新思想觀念，更新教學(xué)觀念，接受新觀念培訓(xùn)，了解新時(shí)代背景下繼續(xù)教育的新要求和變化，基于OBE理念，采用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式，提高服務(wù)學(xué)生的能力。

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課關(guān)鍵課程的作用，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確保每位畢業(yè)生都能成為知行合一、學(xué)以致用的時(shí)代新人。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)將思政教育融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓育人理念貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建全環(huán)節(jié)、全方位、全過(guò)程的“范在式”教育模式，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的最佳教育效果。

［參考文獻(xiàn)］

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（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對(duì) 白麗媛）

［收稿日期］2022-11-07

［基金項(xiàng)目］北京高等本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)字轉(zhuǎn)型視域下學(xué)歷繼續(xù)教育針灸推拿專業(yè)教學(xué)體系的重塑”（202311417005）。

［作者簡(jiǎn)介］張娟（1975—），女， 河北吳橋人，北京聯(lián)合大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)閷W(xué)歷繼續(xù)教育管理；李秀麗（1973—），女，山東泰安人，北京聯(lián)合大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

［通訊作者］張奕（1968—），女，上海市人， 北京聯(lián)合大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾?。E-mail：zhangyi@buu.edu.cn