［摘 要］ 空間是一個(gè)技術(shù)、心理和社會(huì)合而為一的組合體。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，媒介對數(shù)字化知識(shí)的高效供給使高校教學(xué)空間發(fā)生了巨大的結(jié)構(gòu)變化，帶來了教學(xué)形態(tài)顛覆性變遷與教資協(xié)同模式變革。高校教學(xué)空間內(nèi)容、技術(shù)、平臺(tái)、人才的媒介化融合，多構(gòu)造主體交織合作，多形態(tài)資源重構(gòu)供給，多類型媒體混合呈現(xiàn)，使教學(xué)方式由單向傳授向相互合作、多層次交流轉(zhuǎn)換，教學(xué)過程呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、數(shù)智融合和綜合干預(yù)的特點(diǎn)，這對高校教師的傳統(tǒng)認(rèn)知、文化權(quán)力和教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對高校教學(xué)空間的媒介化轉(zhuǎn)變，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重技術(shù)推動(dòng)和放管結(jié)合，直面空間張力結(jié)構(gòu)，適配媒介界面機(jī)制，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)增值潛力，才能創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展，提升高校競爭力。

［關(guān)鍵詞］ 新一代信息技術(shù)；教學(xué)空間；媒介化

［中圖分類號(hào)］ 中圖分類號(hào)G642；G434" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A ［文章編號(hào)］ 1672-4917（2024）05-0016-11

黨的二十大報(bào)告提出，要發(fā)揮教育、科技、人才的協(xié)同作用，創(chuàng)新高等教育發(fā)展理念、競爭邏輯、實(shí)力格局、突圍策略和前進(jìn)動(dòng)力，扎實(shí)推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展［1］。與此同時(shí)，無處不在的媒介對數(shù)字化知識(shí)的高效供給，使高校教學(xué)空間發(fā)生了巨大的結(jié)構(gòu)變遷。教學(xué)空間不斷延伸、拓展，知識(shí)感知、傳播、獲取和利用逐漸媒介化，師生圍繞數(shù)字知識(shí)產(chǎn)品的消費(fèi)形成了更為便捷、柔性、聚合的“協(xié)同性”伙伴關(guān)系。線上虛擬教學(xué)社群和線下實(shí)體教學(xué)群體建構(gòu)了一種全新的時(shí)空存在和關(guān)系結(jié)構(gòu)，對教學(xué)空間中的主體、資本、關(guān)系、慣習(xí)、時(shí)空感知、傳播內(nèi)容與形式等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在高校教學(xué)空間“未來已來”的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)中，研究媒介對教學(xué)空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)的影響正在成為學(xué)界的焦點(diǎn)話題。

一、高校教學(xué)空間的媒介化演變

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，媒介主要發(fā)揮傳播中介職能，媒介技術(shù)更多扮演的是手段、工具、渠道等角色?！懊浇榛庇靡灾复鷤鞑ニ鶖U(kuò)展的深度和廣度，高校教學(xué)空間媒介化反映了教學(xué)過程中的身體虛化、過程數(shù)字化與交互的界面化，是媒介化作用于教學(xué)技術(shù)性空間，并對認(rèn)知性和社會(huì)性空間產(chǎn)生影響的過程。

（一）媒介對高校教學(xué)空間的重組

新一代信息技術(shù)使媒介連接的維度、深度和尺度發(fā)生了巨大變革，蘊(yùn)含高維媒介的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更深刻地介入高校教學(xué)空間結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)高校教學(xué)空間中，教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、知識(shí)傳授、師生互動(dòng)、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋、課堂總結(jié)、課后作業(yè)布置、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)?！懊浇榈拇嬖?，已然成為高校教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)結(jié)構(gòu)性條件”，將引發(fā)教學(xué)過程中顛覆性的教學(xué)形態(tài)變遷與教資協(xié)同模式變革。

首先，媒介全面變革高校師生的互動(dòng)行為。一直以來，媒介既是社會(huì)交往的工具，也是塑造社會(huì)交往的力量。師生借助口語媒介在同一時(shí)空進(jìn)行互動(dòng)交流，建立連接、形成聚集、展開教學(xué)。新一代信息技術(shù)條件下，數(shù)字符號(hào)的在場代替了身體的在場，高校教學(xué)時(shí)空偏倚被突破，師生互動(dòng)開始全面數(shù)字媒介化，互動(dòng)的空間、場景、范圍被重新改寫。在時(shí)空維度上，高校教學(xué)空間將覆蓋立體化、全場景、流動(dòng)性的空域，師生互動(dòng)有了更多的時(shí)間和空間組合。在身體維度上，高校教學(xué)空間中的觸覺、味覺、嗅覺等多通道、多模態(tài)感知，確保了師生在場與缺席、具身與離身的自如切換。在互動(dòng)場景上，高校教學(xué)空間的永久在線，彌合了場景間隔，打破了師生互動(dòng)的時(shí)間節(jié)律。在互動(dòng)范圍上，基于血緣、“校緣”的強(qiáng)連接與基于“趣緣”的弱連接疊加，在提供精準(zhǔn)適配性服務(wù)的條件下，構(gòu)建了突破校園的龐雜關(guān)系鏈。

其次，媒介深度影響知識(shí)匯集和呈現(xiàn)。傳統(tǒng)高校教學(xué)空間中，教學(xué)資源的主權(quán)和使用被掌握在高校教師手中。報(bào)紙、廣播、電視等大眾媒體出現(xiàn)后，高校學(xué)生逐漸獲得非專業(yè)知識(shí)的媒介使用權(quán)。Web1.0時(shí)代，博客、論壇形成了多層次、多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)社群，為專業(yè)知識(shí)匯集提供了平臺(tái)。Web2.0時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使“人類歷史上社會(huì)性傳播發(fā)言的準(zhǔn)入門檻第一次被降到如此之低”［2］，最廣泛的公眾被納入知識(shí)表達(dá)空間中，專業(yè)知識(shí)匯集平臺(tái)開始不斷涌現(xiàn)。社交媒體平臺(tái)成為“流量池”，掌握各項(xiàng)媒介技能的“數(shù)字學(xué)生”可以迅速滿足自身知識(shí)需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和算法模型的迭代，進(jìn)一步使知識(shí)匯集直接對接差異化個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)呈現(xiàn)的個(gè)性化定制。知識(shí)呈現(xiàn)隨著新一代信息技術(shù)融入高校教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)，新媒體技術(shù)連接不同敘事主體，超文本技術(shù)重置敘事的感官體驗(yàn)，互動(dòng)技術(shù)突破物理空間約束，引入界面響應(yīng)、路徑選擇和角色扮演三種互動(dòng)方式，構(gòu)建出一個(gè)“可聽、可視、可感、可觸”的擬真高?？臻g環(huán)境。高校教學(xué)過程中知識(shí)細(xì)節(jié)以游戲化的方式，被無數(shù)空間承載，被整合進(jìn)一個(gè)完整的游戲多維體中，又以穿插的形式進(jìn)行視覺表達(dá)，一展知識(shí)梗概、一顯知識(shí)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了整體而完整的再現(xiàn)。

最后，媒介全面變革知識(shí)獲取過程。媒介化時(shí)代，人與人、人與物之間的連接被不斷加強(qiáng)，高校教學(xué)中媒介功能“從連接服務(wù)向知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)變”。借助新一代信息技術(shù)，媒介與知識(shí)獲取滲透交融的程度不斷深化，知識(shí)獲取的空間和時(shí)間被重新整合。一是，新一代信息技術(shù)使知識(shí)獲取的形式更加多元。過去，知識(shí)獲取需在特定教學(xué)場景中進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)突破了知識(shí)獲取的時(shí)空限制，但場景屬性大打折扣，無法提升教學(xué)質(zhì)量和效果。直播技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來了知識(shí)獲取新形式。智能感知技術(shù)則使場景屬性徹底回歸，通過可穿戴設(shè)備，實(shí)現(xiàn)近乎真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。二是，新一代信息技術(shù)使知識(shí)從匯集到獲取的時(shí)空不斷縮小。借助智能算法技術(shù)和媒體精準(zhǔn)投放，媒介平臺(tái)通過對教學(xué)資源的重組，將學(xué)生需求畫像與海量知識(shí)產(chǎn)品進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，提供個(gè)體和圈層的精準(zhǔn)推送，使知識(shí)獲取路徑進(jìn)一步縮短。三是，新一代信息技術(shù)豐富了知識(shí)共創(chuàng)形式。高校教學(xué)主體的場景構(gòu)建和教學(xué)客體的場景共創(chuàng)，推動(dòng)了教學(xué)場景的“媒介化再造”和教學(xué)現(xiàn)場的“虛擬化遷移”，實(shí)現(xiàn)了開放的、多維的、層級的、多空間并置的知識(shí)共創(chuàng)過程。

（二）媒介化高校教學(xué)空間的形變

伴隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高校校園環(huán)境高度社交化，教學(xué)時(shí)間的空間化、教學(xué)場景的跨空間呈現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)高校教學(xué)的時(shí)間講述秩序。教與學(xué)的時(shí)間被淡化甚至遮蔽，空間在教學(xué)中的價(jià)值凸顯，教學(xué)空間內(nèi)容、技術(shù)、平臺(tái)、人才開始全方位融合。未來高校教學(xué)空間的組織形態(tài)主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)空間、網(wǎng)絡(luò)空間與虛擬空間的物理性融合，并對認(rèn)知性空間和社會(huì)性空間產(chǎn)生影響。具體如圖1所示。

圖1中，除了單維的技術(shù)性空間以外，經(jīng)過組合還可形成其他四種類型。一是現(xiàn)實(shí)空間+網(wǎng)絡(luò)空間。此種空間形式實(shí)現(xiàn)了線上線下一體化教學(xué)，是當(dāng)前高校教學(xué)空間的主要模式。師生雖處于現(xiàn)實(shí)空間方寸之中，卻依托網(wǎng)絡(luò)空間匯聚構(gòu)建的媒介化服務(wù)體系，獲得精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。二是網(wǎng)絡(luò)空間+虛擬空間。這種組合形式是在線教育發(fā)展新的里程碑，從理念和模式上促進(jìn)了在線教學(xué)的根本變革［3］，例如高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室等。虛擬空間中學(xué)生的認(rèn)知、身體與環(huán)境高度融合，既有學(xué)習(xí)“在場”的感覺，又有行動(dòng)“在場”的過程。網(wǎng)絡(luò)空間中時(shí)空距離被無限壓縮，匯聚了文字、語音、手勢、觸覺、眼動(dòng)等多種感知供給。兩種空間離場和在場的按需調(diào)控，促進(jìn)了學(xué)生高階能力的生成。三是現(xiàn)實(shí)空間+虛擬空間?，F(xiàn)實(shí)空間復(fù)合虛擬空間是由客觀真實(shí)到虛擬沉浸的過渡空間，例如混合現(xiàn)實(shí)虛擬課堂等?；旌犀F(xiàn)實(shí)空間支持多通道感知、多模態(tài)交互和多情境體驗(yàn)，通過創(chuàng)新生成性資源、融合游戲化思路和體驗(yàn)可視化情境，能夠形成具體學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式［4］。混合現(xiàn)實(shí)空間使教學(xué)場景在相異時(shí)空動(dòng)態(tài)互嵌，在深化知識(shí)學(xué)習(xí)、促進(jìn)協(xié)作互助方面具有明顯優(yōu)勢。四是現(xiàn)實(shí)空間+網(wǎng)絡(luò)空間+虛擬空間。多元空間的融合或者選擇性融合，例如元宇宙教學(xué)研究中心等，創(chuàng)建了教學(xué)沉浸新層級，獲得了教學(xué)情境新體驗(yàn)，開拓了教學(xué)互動(dòng)新境界。師生在潛意識(shí)中消除了媒介與內(nèi)容、媒介與自我的距離，由實(shí)境感知上升為情境感知，視覺呈現(xiàn)與思維意識(shí)無縫銜接。師生視覺體驗(yàn)與感覺體驗(yàn)的契合，使師生之間以及師生與情境之間在語音、眼動(dòng)、姿態(tài)、手勢和腦機(jī)等維度交互，他們處于近乎理想的具身情境中。教師之教、學(xué)生之學(xué)與情境之“智”充分融合，使教學(xué)活動(dòng)真正成為系統(tǒng)而有意義的教育過程。

教學(xué)空間的逐漸開放，空間層次邊界的逐漸模糊，使得高校教學(xué)雙方出現(xiàn)了知識(shí)性質(zhì)和技術(shù)能力的變化［5］。教學(xué)主體在基于職業(yè)和學(xué)術(shù)展開教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始注重圍繞學(xué)生的成長在認(rèn)知性和社會(huì)性空間與學(xué)生開展協(xié)作，如圖2所示。學(xué)習(xí)也不僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)，跨域的小組和團(tuán)隊(duì)自組織學(xué)習(xí)越來越具有可行性［6］。教學(xué)過程中人與人在認(rèn)知性和社會(huì)性空間的多層次、全方位學(xué)習(xí)交流，例如“四真三化”教學(xué)模式，成為教學(xué)空間重組后影響教學(xué)行為最突出的表現(xiàn)。

（三）從中介化教學(xué)到媒介化教學(xué)

從傳播學(xué)的角度來看，“中介化”意味著媒介技術(shù)更多扮演的是手段、工具、渠道等角色。在中介化教學(xué)模式下，雖然教學(xué)活動(dòng)也借助各類媒介（如電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）技術(shù)展開，但在此階段，媒介技術(shù)僅作為溝通教學(xué)雙方的工具和渠道，以及用以呈現(xiàn)和組織教學(xué)的輔助手段。技術(shù)始終處于輔助地位，沒有真正成為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要素。

“媒介化”不僅拓展了“中介化傳播”的深度和廣度，媒介技術(shù)還以其獨(dú)有的“媒介邏輯”開始形塑高校教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律，改變教學(xué)雙方的互動(dòng)模式。在媒介化教學(xué)情境中，新一代信息技術(shù)深度嵌入教學(xué)活動(dòng)的方方面面，構(gòu)建起基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)范式。教學(xué)媒介既是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體、終端和渠道，更是教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施。可以說，媒介化教學(xué)中的各種元素都與媒介有著密不可分的關(guān)聯(lián)，媒介化聯(lián)結(jié)和媒介邏輯已然成為教學(xué)雙方參與教學(xué)的基本狀態(tài)和關(guān)鍵邏輯，對教學(xué)成效產(chǎn)生了顯著的影響。在高校媒介化教學(xué)空間中，多構(gòu)造主體交織合作、多形態(tài)資源重構(gòu)供給、多類型媒體混合呈現(xiàn)，媒介化教學(xué)呈現(xiàn)出交替性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性等特征。數(shù)據(jù)成為高校媒介化教學(xué)空間核心生產(chǎn)要素，能夠有效串聯(lián)或并聯(lián)起空間教學(xué)，服務(wù)于空間動(dòng)態(tài)運(yùn)行需求。

如圖3所示，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)是媒介化教學(xué)的基本邏輯，媒介化教學(xué)流程再造、模式變革乃至教學(xué)結(jié)構(gòu)重塑都離不開數(shù)據(jù)的推動(dòng)，主要包括面向教學(xué)空間全域的數(shù)據(jù)采集，教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)匯聚，圍繞學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)機(jī)理進(jìn)行的數(shù)據(jù)畫像，以及圍繞學(xué)生個(gè)體畫像的個(gè)情、學(xué)生群體畫像的群情和教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)控的教情進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析。這些為學(xué)生的精熟學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)智融合是媒介化教學(xué)的典型特征，在本質(zhì)上是智能化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、埋點(diǎn)采集、深度分析和循證決策等顯著特征［7］。媒介化教學(xué)中的數(shù)智融合面向教學(xué)資源的有效供給和教學(xué)場景的虛實(shí)結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)聯(lián)通實(shí)現(xiàn)空間聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能融合和動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)，推動(dòng)媒介化教學(xué)從以教學(xué)流程為中心向以學(xué)生為中心服務(wù)的轉(zhuǎn)向。

空間干預(yù)是媒介化教學(xué)的客觀要求。媒介化教學(xué)具有多空間教學(xué)的特征，在活動(dòng)組織、情境創(chuàng)設(shè)、資源呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)刻畫和有效交互等方面具有顯著的復(fù)雜性。教學(xué)干預(yù)需要充分利用多元空間表征，以智能或人為形式形成系統(tǒng)的干預(yù)策略，采取綜合的多主體混合干預(yù)形式。在智能技術(shù)和視覺沉浸技術(shù)加持下，空間干預(yù)主體包括教師、教學(xué)資源和教學(xué)智能設(shè)備，采取顯性—隱性、主動(dòng)—被動(dòng)和實(shí)時(shí)—異步相結(jié)合的方式進(jìn)行，從不同空間視角綜合把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，調(diào)控教學(xué)資源內(nèi)容、形式及服務(wù)方式，優(yōu)化空間教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

二、媒介化高校教學(xué)空間的層次結(jié)構(gòu)分析

高校教學(xué)空間是一個(gè)以教學(xué)為核心的表征性空間，不僅觀照教學(xué)實(shí)踐，還指涉教學(xué)過程背后的精神世界和社會(huì)關(guān)系呈現(xiàn)［8］。高校教學(xué)空間與其他社會(huì)公共空間相似，從層次上可分為物理網(wǎng)絡(luò)鏈接的技術(shù)性空間、信息界面交互的認(rèn)知性空間、意識(shí)符號(hào)互動(dòng)的社會(huì)性空間［9］等。媒介化高校教學(xué)空間具有獨(dú)特的封閉性，同時(shí)又具有一定的開放性，服務(wù)教學(xué)的媒介在守護(hù)教學(xué)雙方隱私邊界的同時(shí)，又捍衛(wèi)著雙方關(guān)系變化和動(dòng)態(tài)交互的開放與自由。

（一）高校教學(xué)空間是由網(wǎng)絡(luò)鏈接的技術(shù)性空間

高校教學(xué)空間以現(xiàn)實(shí)空間為基礎(chǔ)，通過校園網(wǎng)絡(luò)這一教育媒介為師生的交流互動(dòng)提供鏈接服務(wù)。這種鏈接服務(wù)體現(xiàn)了終端之間的通信關(guān)系。校園網(wǎng)絡(luò)主要包括地址、協(xié)議與服務(wù)三個(gè)關(guān)鍵要素，克服了時(shí)空離散和教管分離所帶來的不便，各自在高校媒介化教學(xué)空間構(gòu)建中發(fā)揮作用，確保了高校教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

首先，網(wǎng)絡(luò)選址方式為IP地址，通過標(biāo)識(shí)IP地址不同地理位置使學(xué)生終端具有了統(tǒng)一的通信標(biāo)的。不同結(jié)構(gòu)和規(guī)模的接入網(wǎng)絡(luò)經(jīng)交換匯聚形成校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生終端通過IP地址以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，由IP分組攜帶各學(xué)生終端的IP地址，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)路徑交換和逐跳轉(zhuǎn)發(fā)。不同地理空間位置上的學(xué)生依托終端，在高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中扮演著不同功能節(jié)點(diǎn)的角色，形成了空間中教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。其次，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一組標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，保證師生從物理離散狀態(tài)轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)接續(xù)狀態(tài)，完成時(shí)空分離的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)中較為重要的協(xié)議是TCP/IP協(xié)議。目前協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)參考模型分為具體物理網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)際層、傳輸層和應(yīng)用層等層次，每一層通過對應(yīng)層級的協(xié)議實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。各層協(xié)議是各分層所制定的規(guī)則性約束，共同保證人機(jī)系統(tǒng)的互聯(lián)互通，保證持續(xù)穩(wěn)定的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。再次，教學(xué)服務(wù)首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，通過數(shù)據(jù)交互實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。應(yīng)用層所提供的應(yīng)用服務(wù)類型比較多，網(wǎng)絡(luò)通信服務(wù)可支持網(wǎng)間信息傳輸與共享，支持師生之間遠(yuǎn)程的協(xié)同交互；媒體服務(wù)將現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間要素進(jìn)行抽象，轉(zhuǎn)化為與原有實(shí)體空間載體形成映射的表征符號(hào)，其屬性和特征可抽象為二進(jìn)制代碼。這些虛擬要素以比特流的信息形式在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)、存儲(chǔ)和重構(gòu)，最后在學(xué)生終端中渲染生成以現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景為原型的仿真感知形象。最后，通過虛擬化手段，將教學(xué)內(nèi)容由簡單的、離散的線性結(jié)構(gòu)整合優(yōu)化轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的、連續(xù)的、多態(tài)組合的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容則由單一的文本變?yōu)槲谋?、圖形圖像、聲音等相互交織融合的多媒體形式，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)空間跨越時(shí)空界限，以動(dòng)態(tài)的方式為分散于不同地理位置的學(xué)生提供豐富多樣的視屏呈現(xiàn)或沉浸式體驗(yàn)。

（二）高校教學(xué)空間是通過界面交互的認(rèn)知性空間

空間不是一種獨(dú)立的既有之物，而是人在與周圍物質(zhì)發(fā)生交互時(shí)的場所。對高校教學(xué)空間來說，交互是以人機(jī)界面為接口實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。接口特征是從認(rèn)知或意識(shí)上持續(xù)的交接和碰撞。在高校媒介化教學(xué)空間中，人機(jī)交互界面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)雙方通過人機(jī)交互界面與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)按鍵交互、觸屏交互、語音交互、手勢交互、生物識(shí)別等多模態(tài)融合感知交流。教學(xué)雙方的情感表達(dá)也將在接口或界面上沉淀，使接口或界面具有情緒，賦予其人性特征。人性化界面擬人表征會(huì)帶來豐富的感知認(rèn)同，可有效啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的感知意愿，引起共鳴，產(chǎn)生想象和聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合的心理感知和體驗(yàn)。

首先，沉浸式技術(shù)使教學(xué)資源成為有聲有色的表象世界，使學(xué)生有了更多的感知通道。盡管學(xué)生對教學(xué)資源的空間感知沒有出離現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景，但知識(shí)將以沉浸和交互的形式直接供給，使學(xué)生在被賦予“他性”特征時(shí)，“你性”與“我性”不斷再現(xiàn)、交織與轉(zhuǎn)換，助推了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。其次，超鏈接技術(shù)的路徑鏈接方式重構(gòu)了教學(xué)雙方的空間感知力。高校教學(xué)場所與虛擬教學(xué)空間中的節(jié)點(diǎn)相對應(yīng)。虛擬教學(xué)空間中的所有節(jié)點(diǎn)被鏈接成一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)結(jié)構(gòu)體中所嵌入的知識(shí)信息可被用戶化的學(xué)生感知和捕捉。超鏈接技術(shù)展開的次第性，使學(xué)生的求知意愿被“尋視”驅(qū)動(dòng)，通過點(diǎn)擊實(shí)現(xiàn)了自主選擇。學(xué)生的興趣通過所點(diǎn)擊頁面的次第呈現(xiàn)，得到了引導(dǎo)和激發(fā)。最后，云存儲(chǔ)技術(shù)的知識(shí)供給方式會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)時(shí)空突圍。“隨著知覺表象的投射界面由大腦皮層轉(zhuǎn)移到電腦屏幕，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)成為我們身體的電子化延伸?！保?0］基于網(wǎng)絡(luò)的云存儲(chǔ)技術(shù)對感知信息的功能性供給，突破了傳統(tǒng)信息傳遞和知識(shí)感知的界限，使感官以及擁有感官的學(xué)生真正成為“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的人。

（三）高校教學(xué)空間是實(shí)現(xiàn)符號(hào)互動(dòng)的社會(huì)性空間

對于空間，海德格爾站在社會(huì)關(guān)系的角度，以“我和他人共同分有” ［11］來定位空間所提供的“在……之中”能力，而且認(rèn)為這種空間向來如此。我與他者的“共在”使雙方構(gòu)筑了一種社會(huì)關(guān)系。這種社會(huì)關(guān)系不僅是空間構(gòu)建和運(yùn)作之源，還是空間的應(yīng)有之義。高校教學(xué)空間之所以有社會(huì)性，在于教學(xué)雙方的相互成就和塑造屬于社會(huì)關(guān)系中的一種作用模式。媒介化高校教學(xué)過程不僅包括個(gè)體學(xué)習(xí)，更指向個(gè)體與周圍世界的深入互動(dòng)，即更加重視身邊的世界，更加關(guān)注我們的社群、組織和社會(huì)。

首先，高校教學(xué)空間被理解為社會(huì)空間，不僅在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)在社會(huì)中發(fā)生，還在于媒介化教學(xué)所建構(gòu)的教學(xué)場景，進(jìn)一步豐富了整個(gè)教學(xué)空間的社會(huì)性內(nèi)容。在場景層面，教學(xué)空間是一種“可讀的”具象空間，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)空間框架和秩序的柔性感知。在信息層面，教學(xué)空間通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生“凝視”的時(shí)空穿越，消解認(rèn)同感的邊界，生成流動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)其開放和抽象的創(chuàng)造力。在這樣的空間中，學(xué)生通過各類終端進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，就是以自我為主角對社會(huì)空間擴(kuò)展?fàn)I造的過程。其次，符號(hào)成為社會(huì)空間中教學(xué)雙方內(nèi)部以及之間交互的紐帶?！叭瞬辉偕钤谝粋€(gè)單純的物理宇宙中，而是生活在一個(gè)符號(hào)宇宙中。”［12］媒介化的教學(xué)空間是教學(xué)符號(hào)的匯聚之所，同時(shí)亦是這些教學(xué)符號(hào)所代表的各類教學(xué)信息及其關(guān)聯(lián)性交織融合的發(fā)酵之地。經(jīng)過不斷的凝練和整合，這一空間所構(gòu)筑的符號(hào)體系逐漸完善，并延展為一個(gè)涵蓋整個(gè)社會(huì)全部符號(hào)的符號(hào)世界。最后，符號(hào)根據(jù)需求經(jīng)過媒介進(jìn)行組合，可實(shí)現(xiàn)社會(huì)空間中虛擬教學(xué)空間與現(xiàn)實(shí)空間的“互動(dòng)”。不同時(shí)期的媒體對教學(xué)的交互形式作用不盡相同。以身體符號(hào)為主是口語時(shí)代的特點(diǎn)，一般采取直接交互方法。文字、圖書乃至大眾媒介出現(xiàn)后，師生對話具備了同步和異步交互的雙重能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將這種異步變?yōu)榱水惖?，將非?shí)時(shí)變?yōu)榱藢?shí)時(shí)。虛擬教學(xué)場景則使教學(xué)雙方具備了純符號(hào)的身份標(biāo)識(shí)，使交流互動(dòng)更為純粹、平等。教學(xué)雙方之間的社會(huì)關(guān)系出現(xiàn)了非中心化特點(diǎn)，學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系也開始按照需求進(jìn)行重塑。

三、新一代信息技術(shù)條件下高校教學(xué)空間媒介化存在的問題

高校媒介化教學(xué)空間中的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出同步與異步、延伸與壓縮、靈活化與碎片化融合的特征，也會(huì)有各種各樣的沖突和矛盾。一方面，數(shù)字技術(shù)使得個(gè)人自主管理教學(xué)空間，進(jìn)行全時(shí)段學(xué)習(xí)成為可能。另一方面，非線性時(shí)間的幻象在觀念上消解了時(shí)間的稀缺性，追求即時(shí)性交流又?jǐn)D占了更多思考空間，碎片化學(xué)習(xí)造成思維斷裂，加劇注意力分散，創(chuàng)造出新的時(shí)間焦慮，使學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系流于表面。高校教學(xué)空間媒介化現(xiàn)象所帶來的問題，值得我們高度關(guān)注。

（一）媒介化導(dǎo)致教學(xué)空間中的權(quán)力移位

媒介的介入給教育空間帶來了媒介資本，使教育空間中的權(quán)力產(chǎn)生了移位。由媒介資本生成的技術(shù)權(quán)力在教學(xué)空間中逐漸成為主導(dǎo)性力量，文化資本產(chǎn)生的紀(jì)律權(quán)力逐漸失去主導(dǎo)權(quán)。

首先，媒介資本對傳統(tǒng)教學(xué)空間形成了沖擊?？臻g是“相關(guān)位置客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)” ［13］，資本以什么樣的形式存在是空間理論中的關(guān)鍵一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)空間中，教師通過身體媒介與課堂共筑的“具身關(guān)系”實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的傳授，擁有較多的制度、身體和物質(zhì)形式文化資本。信息媒介介入使各種教育媒介產(chǎn)品和線上教學(xué)資源成為高校資本必不可少的組成部分，教師所具有的文化資本式微，學(xué)生獲取文化資本和媒介資本的能力增強(qiáng)。傳統(tǒng)教育倫理推進(jìn)課堂運(yùn)行的能力逐漸失控，師生情誼和人文價(jià)值逐漸消解。教學(xué)空間淪為工具性場所，教學(xué)過程成為線上流水作業(yè)過程。教育的面目因?yàn)檫h(yuǎn)離“人本”而失卻光芒、詩意和溫度［14］。

其次，媒介化對教學(xué)紀(jì)律權(quán)力的破壞性爭奪。資本量決定權(quán)責(zé)分配，并影響空間內(nèi)外利益爭取的機(jī)會(huì)。高校是紀(jì)律組織，教室作為紀(jì)律權(quán)力生成的主要區(qū)域，不僅是一個(gè)“權(quán)力容器”，也是產(chǎn)生紀(jì)律權(quán)力的“容器”，其間的師生不得不遵守嚴(yán)格的“序列性接觸”［15］。隨著教學(xué)空間中媒介化資本滋生了一種能夠?qū)σ酝o(jì)律權(quán)力進(jìn)行破壞性爭奪的技術(shù)權(quán)力，傳統(tǒng)處于權(quán)威地位的文化資本所生成的紀(jì)律權(quán)力開始逐漸讓位，并反向遵從于技術(shù)權(quán)力。教學(xué)空間中的權(quán)力制衡狀況決定空間行為。媒介化教學(xué)空間中，教學(xué)媒介掌握著極大的技術(shù)權(quán)力，師生關(guān)系逐漸同化為網(wǎng)友關(guān)系，同學(xué)之間趨向成為“最熟悉的陌生人”。

最后，媒介化教學(xué)空間助推了師生角色轉(zhuǎn)變。教育需要確保“在現(xiàn)有的文化中喚醒人類的靈魂，絕非引導(dǎo)學(xué)生僅僅掌握事物所具有的普遍知識(shí)”。彼時(shí)教師的角色像是一位“心靈捕手”，在傳授理性知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著“用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的責(zé)任。媒介化促使師生采取新的媒介行為以適應(yīng)媒介邏輯。線上空間將教師囿于技術(shù)繭房之中，富有溫情和文化內(nèi)涵的課堂儀式讓渡給對教學(xué)技術(shù)嫻熟的操作，通過點(diǎn)擊冰冷的、電子式、機(jī)械化的交互界面，將知識(shí)以一種編碼的形式“灌輸”于屏幕之中，呈現(xiàn)給學(xué)生。在技術(shù)的“奴役”下，教師逐漸淪為電腦的操作者、知識(shí)的搬運(yùn)者、話語的復(fù)述者，缺少了與學(xué)生直抵靈魂的交流與互動(dòng)。

（二）主動(dòng)信息化與被動(dòng)媒介化的價(jià)值沖突

技術(shù)快速的迭代和發(fā)展一方面催生了對教學(xué)理論問題的思考，另一方面也促使我們反思已有教學(xué)理論的適切性。教學(xué)媒介應(yīng)讓師生在使用技術(shù)的同時(shí)又忽略技術(shù)，不能“喧賓奪主”。媒介技術(shù)的介入重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)空間，信息化是其顯化的特征，媒介化是其隱秘的屬性，在對教學(xué)主體關(guān)系、制度、權(quán)力、慣習(xí)等產(chǎn)生影響時(shí)，造成了主動(dòng)信息化與被動(dòng)媒介化的沖突。

首先，教學(xué)空間信息化變革內(nèi)生動(dòng)力不足。高等教育領(lǐng)域盡管加大了技術(shù)引入力度，但一直收效甚微［16］。調(diào)研顯示，多數(shù)師生認(rèn)為高校信息化進(jìn)程沒有達(dá)到預(yù)期水平，仍然傾向于線下教學(xué)。這反映了高校管理者在主動(dòng)推進(jìn)信息化建設(shè)，但教師運(yùn)用技術(shù)的積極性不高，內(nèi)生性的信息化驅(qū)動(dòng)較弱，運(yùn)用技術(shù)的深度和體驗(yàn)也不夠充分。這與既有認(rèn)知轉(zhuǎn)化緩慢和外部壓力不足有較大關(guān)系。

其次，技術(shù)成熟度和融入度影響了教學(xué)體驗(yàn)。任何技術(shù)都有起步、成長、成熟和衰退四個(gè)階段，具體分為研究、開發(fā)、商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化四個(gè)過程。教學(xué)空間媒介化是一個(gè)隨技術(shù)發(fā)展而不斷深入的過程。當(dāng)前，教育主管部門和高校之間、高校與高校之間以及高校內(nèi)部的平臺(tái)和系統(tǒng)之間還遠(yuǎn)未打通，信息孤島在不同層面存在。高校教學(xué)活動(dòng)的信息化還處于初級階段，對媒介化的認(rèn)識(shí)還處于研究層面。技術(shù)邊界及其迭代負(fù)擔(dān)、技術(shù)效果差距及心理落差、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重和建設(shè)資源浪費(fèi)等問題［17］反映了信息技術(shù)與教學(xué)空間融合中“快”與“慢”、“通”與“?！钡募m葛。教師的信息化素養(yǎng)不足、信息化建設(shè)目標(biāo)與發(fā)展方向不匹配等內(nèi)生性矛盾說明媒介化教學(xué)理論和規(guī)范尚未建立，媒介化教學(xué)空間建設(shè)和意識(shí)培養(yǎng)還無章可循。從外部影響因素看，技術(shù)的成熟度不高以及與教學(xué)空間的融合較為粗糙，實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)媒介化技術(shù)和管理難度大，教學(xué)活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)閉環(huán)等問題，使教學(xué)效果參差不齊。

最后，媒介化對師生文化傳遞慣習(xí)形成較大沖擊。慣習(xí)形成于過去和現(xiàn)在的空間情境［18］，是一套“持久性裝置”，是生成性能力，可使集體實(shí)踐具有規(guī)律性、同一性與整體性。媒介化教學(xué)空間中，媒介邏輯對教學(xué)過程影響顯化，需要師生在極短時(shí)間內(nèi)完成慣習(xí)轉(zhuǎn)變。慣習(xí)的“遲滯”效應(yīng)［19］，阻礙了師生媒介化教學(xué)活動(dòng)的順利開展。與此同時(shí)，“教育是人對人主體間的靈肉交流，意在傳承文化遺產(chǎn)，啟迪自由天性” ［20］。教育媒介化過程中的資本轉(zhuǎn)換，推動(dòng)了教學(xué)文化的反哺與重塑。以技術(shù)學(xué)習(xí)為前置條件的空間文化形式打破了傳統(tǒng)教師擁有絕對引導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)的課堂文化形式。在課堂知識(shí)被技術(shù)解構(gòu)為程序化操作與運(yùn)用后，學(xué)生憑借技術(shù)優(yōu)勢，開始反向傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，甚至專業(yè)知識(shí)。這引來對教師媒介化教學(xué)表現(xiàn)的技術(shù)性批判，甚至被擴(kuò)大至公共議題引發(fā)討論。

（三）媒介化教學(xué)空間中時(shí)空彈性的消極影響

從電子媒介開始到數(shù)字媒介時(shí)代，新一代信息技術(shù)最大限度地壓縮了時(shí)間，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)交互瞬時(shí)與同步的同時(shí)，也影響了教學(xué)空間的時(shí)間框架。教學(xué)空間的時(shí)空彈性在信息和意識(shí)兩個(gè)層面的副作用，降低了學(xué)習(xí)時(shí)效、限制了學(xué)習(xí)深度、弱化了教學(xué)效果。

首先，知識(shí)供給的實(shí)時(shí)性對教學(xué)效果產(chǎn)生了反噬。媒介技術(shù)最大限度壓縮了教學(xué)過程，教學(xué)空間媒介化加劇了師生對“即時(shí)滿足”的需求，等待和延時(shí)成為一種煎熬［21］?！爱?dāng)下中心性”使學(xué)生以效率為導(dǎo)向，追求互動(dòng)的瞬時(shí)與同步，反之就會(huì)陷入猜測，甚至焦慮和恐慌之中。行動(dòng)的間隙被吞沒，教學(xué)過程中沒有時(shí)間反思，在特定情境下并沒有帶來學(xué)習(xí)的高效率。一是線上師生交流是以網(wǎng)絡(luò)為中介的傳播，非語言符號(hào)的過濾使這種方式常因缺乏社交線索造成師生之間的誤解。二是一些軟件對消息閱讀情況的提示，會(huì)帶來回復(fù)實(shí)時(shí)性的壓力，導(dǎo)致主觀上降低溝通意愿。最后，師生對“即時(shí)性”的不對稱選擇，并由此產(chǎn)生失步，也形成了不好的溝通體驗(yàn)。

其次，知識(shí)無限供給與可重復(fù)回溯降低了學(xué)習(xí)時(shí)效。隨著技術(shù)不斷迭代升級，人的生物節(jié)律越來越難以適配技術(shù)的時(shí)間節(jié)奏。媒介算法以數(shù)據(jù)化、智能化和個(gè)性化重構(gòu)傳播規(guī)范。媒介化教學(xué)空間依托算法邏輯，根據(jù)學(xué)生行為不斷推送課程內(nèi)容，使知識(shí)供給速度超過了學(xué)生的身體節(jié)律，造成學(xué)習(xí)速率無法匹配知識(shí)供給。同時(shí)，技術(shù)又確保了知識(shí)效能的持久發(fā)酵，教學(xué)內(nèi)容可被存儲(chǔ)在數(shù)字媒介中，通過“重復(fù)回溯”使知識(shí)傳授不再轉(zhuǎn)瞬即逝，給人以緩沖時(shí)間。“收藏即學(xué)習(xí)”“延遲觀看”或“反復(fù)回放”成為一種非線性的學(xué)習(xí)選擇。這使得“當(dāng)下”不再稀缺，客觀上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的降低。同時(shí)，知識(shí)無限供給和無限收藏使個(gè)體始終處于壓力化生存狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣和樂趣逐漸降低。

再次，教學(xué)過程碎片化使得知識(shí)呈現(xiàn)相對膚淺，師生注意力也日趨分散。網(wǎng)絡(luò)打破了教學(xué)空間中標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)間和行動(dòng)的統(tǒng)一性，教學(xué)活動(dòng)逐漸從制度化整節(jié)連貫式授課向節(jié)段式授課轉(zhuǎn)變。盡管碎片化時(shí)間得到了充分利用，但這種利用形式反過來也約束了用戶媒體慣性，切割了用戶注意力。不同課程、不同界面之間的無縫接入使得在無盡的“點(diǎn)擊—恍惚”中失去了訪問初心，帶來了諸多的破碎、無方向和不穩(wěn)定的體驗(yàn)。課程播放順序的自由選擇和跳轉(zhuǎn)功能，盡管具有一定的靈活性和自主性，但這種非線性的拼貼將進(jìn)一步加劇注意力的分散。課程內(nèi)容中的“水分”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助推下被“抽干”，形式高度媒介化，缺少知識(shí)生產(chǎn)過程中的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，會(huì)給人“我們只是在知識(shí)的表面滑冰”之感。

四、新一代信息技術(shù)條件下高校教學(xué)空間媒介化問題的對策

在當(dāng)今媒介化社會(huì)，“一切都處于不斷變化的狀態(tài)”［22］。高校教學(xué)空間的建設(shè)與管理需要聚焦教學(xué)空間層次結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)技術(shù)性空間、認(rèn)知性空間與社會(huì)性空間的相互關(guān)系，促進(jìn)其均衡全面發(fā)展，才能真正解決高校教學(xué)空間效能發(fā)揮問題。因此，以學(xué)生為中心制定管理策略，平衡監(jiān)管和開放措施，在技術(shù)性空間確保跨時(shí)空、跨地域、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)落地，在認(rèn)知性空間塑造學(xué)生在教學(xué)中的情感，在社會(huì)性空間促進(jìn)師生的有效交流，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)空間管理的創(chuàng)新要求，推動(dòng)教學(xué)過程的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)多維空間全面發(fā)展是教學(xué)空間管理的主要目的。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，消除權(quán)力移位和資本介入導(dǎo)致的失焦失范

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”［23］以人民為中心、高質(zhì)量與公平也成為我國“十四五”規(guī)劃關(guān)于高校教育論述中提到的重要發(fā)展目標(biāo)。這是高校教學(xué)空間進(jìn)行守正創(chuàng)新的主要遵循。高校貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，就要秉承立德樹人辦學(xué)宗旨，把以“學(xué)生為中心”作為高校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

技術(shù)與高等教育融合，發(fā)生媒介化演變，首先要確保目標(biāo)的一致性。高等教育的多方利益相關(guān)者，有責(zé)任思考學(xué)生、教育和技術(shù)之間的關(guān)系。“以學(xué)生為中心”的教育理念要求高等教育要建立“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，建立有利于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的宏觀支持系統(tǒng)。高校教師面對權(quán)力移位產(chǎn)生的失焦問題，要努力做媒介化時(shí)代精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”。既要進(jìn)一步精通專業(yè)知識(shí)，所用教學(xué)方法也要相機(jī)而動(dòng)，跟隨科技發(fā)展博采眾長，在高校教學(xué)空間媒介化過程中做好“經(jīng)師”，又要 “以學(xué)生為中心”改進(jìn)自身定位和履職方式，率先垂范、敢為人先，做高校學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，真正成為“人師”。在應(yīng)對資本介入導(dǎo)致的失范問題方面，要打造一個(gè)無利益牽連的線上教學(xué)平臺(tái)，既保持與外界的連接，又有行為拒止功能，以保持高等教育的公益性。要強(qiáng)化對資本介入的監(jiān)管，提升對功利化市場機(jī)構(gòu)的鑒別能力，通過建立管資本、管權(quán)力的監(jiān)管體制，有效約束資本的話語權(quán)。

（二）持續(xù)技術(shù)空間賦能，著力培育教學(xué)雙方媒介化素養(yǎng)和共識(shí)

新一代信息技術(shù)對高校教學(xué)空間構(gòu)造的深度介入，反映了技術(shù)賦能是開辟高等教育發(fā)展新賽道和塑造高等教學(xué)發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。在技術(shù)賦能高校教學(xué)空間建設(shè)方面，應(yīng)鼓勵(lì)多方聯(lián)合打造數(shù)字底座，關(guān)注教學(xué)剛需技術(shù)的實(shí)時(shí)應(yīng)用。在高校物理空間形態(tài)塑造上，要推進(jìn)教學(xué)空間環(huán)境的智能調(diào)控、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)適配、教學(xué)服務(wù)的無縫銜接、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)引進(jìn)等。在高校網(wǎng)絡(luò)空間深度運(yùn)用上，要通過融合技術(shù)實(shí)現(xiàn)基于云、網(wǎng)、臺(tái)和端的綜合數(shù)字化設(shè)施，形成集“教本”“學(xué)本”和“習(xí)本”于一體的功能復(fù)合課堂，打造人—機(jī)—物三元融合的新型高等教育服務(wù)供給模式。在高校虛擬空間構(gòu)造形態(tài)上，要區(qū)分桌面型、增強(qiáng)型和沉浸型等，構(gòu)建虛擬教學(xué)空間。

技術(shù)是為社會(huì)服務(wù)的，本身沒有價(jià)值判斷。在媒介化教學(xué)空間中，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)的因素，忽視了人的主體能動(dòng)性，將會(huì)導(dǎo)致“對技術(shù)的盲從，對人全面發(fā)展的漠視與偏離，造成社會(huì)進(jìn)步中人與技術(shù)的本末倒置”［24］。高校教學(xué)空間出現(xiàn)的被動(dòng)媒介化問題，除了技術(shù)和媒介的權(quán)力博弈，還有教學(xué)空間與媒介的適配問題［25］。只有充分審視和確定教學(xué)雙方在高校教學(xué)空間中主體性發(fā)揮的策略和方法，選用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和服務(wù)型媒介進(jìn)行融合投放，才能解決這一問題?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)是指一種對于解決問題來說最簡單的、最好的工具或手段，必須與實(shí)際的用戶、文化和經(jīng)濟(jì)情況相聯(lián)系。”［26］這需要放在高校具體背景中，比對優(yōu)選出教育與技術(shù)的融合平臺(tái)，不以“先進(jìn)”為標(biāo)準(zhǔn)，而以“適用”論英雄，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，高校教學(xué)實(shí)踐要合理利用技術(shù)施教，實(shí)現(xiàn)“泛智”與“深知”結(jié)合。一是依托桌面三維虛擬技術(shù)，打造低成本、富集成、強(qiáng)實(shí)用和高便捷的開放虛擬環(huán)境，實(shí)現(xiàn)立體表現(xiàn)、全景觀摩的學(xué)習(xí)情境；二是依托增強(qiáng)三維虛擬技術(shù)，融合歷史和未來，關(guān)聯(lián)信息聚合呈現(xiàn)，合理調(diào)測知識(shí)還原的可感與可見狀態(tài)，塑造觸控交互、手勢交互、語音交互和實(shí)物交互的多樣態(tài)情境交互模式；三是依托沉浸三維虛擬技術(shù)，超越文本、語言為主的抽象認(rèn)知加工范式，整合探索視覺認(rèn)知邏輯，創(chuàng)新構(gòu)建資源復(fù)合結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也需要在強(qiáng)化自身能力素質(zhì)的同時(shí)，適時(shí)調(diào)整自己的角色使命，以學(xué)生為中心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既要做好技術(shù)的“善用者”，又要做好技術(shù)的“把關(guān)人”。

（三）監(jiān)管開放齊頭并進(jìn)，在不斷創(chuàng)新中克服媒介化時(shí)空彈性影響

高等教育整體上是一種公共服務(wù)，政策影響巨大。高校教學(xué)空間的建設(shè)與管理需要各級高等教育管理部門以促進(jìn)教育普惠為總體目標(biāo)，統(tǒng)籌科技與教學(xué)的發(fā)展政策，采取包容性的政策制度，在監(jiān)管和開放中間做好平衡。

媒介化高校教學(xué)時(shí)空彈性問題，實(shí)際上是知識(shí)供給方式媒介化對教學(xué)客體的影響問題。知識(shí)供給媒介化所帶來的實(shí)時(shí)性、無限供給與可重復(fù)回溯客觀上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的變化，這種變化是由高校學(xué)生對知識(shí)處理“自由”導(dǎo)致的。因此，在教學(xué)客體知識(shí)處置層面，采取監(jiān)管開放齊頭并進(jìn)的方法，既采取針對性強(qiáng)、多樣化、有彈性的政策工具，又不斷進(jìn)行適配措施方法建設(shè)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。在措施方法上，重點(diǎn)是在放開學(xué)生知識(shí)處理“自由”的同時(shí)，圍繞行業(yè)需求深化媒介化知識(shí)供給層次，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式知識(shí)獲取的引導(dǎo)和監(jiān)管。首先，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，聚焦教學(xué)雙方共識(shí)，通過思想認(rèn)識(shí)的聚焦解決媒介化教學(xué)中學(xué)習(xí)淺表化問題。其次，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程。推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊。通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣［27］。再次，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化、教學(xué)過程系統(tǒng)化，在此過程中運(yùn)用媒介化專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過駐站式經(jīng)驗(yàn)分享和思想啟發(fā)將理論知識(shí)融入系統(tǒng)化項(xiàng)目中，達(dá)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力自我培養(yǎng)的目的?？傊?，媒介化只有和職業(yè)化有效融合才能解決時(shí)空彈性帶來的問題。兩者的融合需要技術(shù)進(jìn)一步賦能高校教學(xué)空間，特別是通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)等關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，促成教學(xué)客體支撐載體的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)多維智能化前沿綜合知識(shí)的有效供給，激發(fā)復(fù)合技術(shù)內(nèi)嵌的自主創(chuàng)新對教學(xué)雙方的驅(qū)動(dòng)效用，克服時(shí)空彈性的消極影響。

五、結(jié)語

新一代信息技術(shù)正在引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。高校教學(xué)空間的媒介化盡管以教學(xué)空間的信息化為基礎(chǔ)，但媒介化本身卻不完全取決于教學(xué)空間的信息化程度。如果教學(xué)空間的信息化無法適配媒介化，特別是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展及其與教育的融合，高等教育就會(huì)出現(xiàn)失速，甚至?xí)斜黄渌虒W(xué)形式超越的風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校教學(xué)空間媒介化是形勢使然。同時(shí)，無論是高等教育的媒介化，還是未來的全面智能化，都應(yīng)以綜合素質(zhì)提升和個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)，建立高效的人機(jī)協(xié)同教學(xué)體系和方法。高校教學(xué)空間里既要建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源，同時(shí)又要塑造學(xué)生的精神家園。教學(xué)空間中的數(shù)字化符號(hào)只有被賦予了文化的內(nèi)涵，才能在技術(shù)賦能教學(xué)過程的同時(shí)，發(fā)揮教育學(xué)生的作用，從而陪伴和促進(jìn)學(xué)生的心性完善，真正實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)空間建設(shè)效益的轉(zhuǎn)化，使廣大高校學(xué)生成為科技世界傳遞情感關(guān)懷的使者。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 王斌銳：《以黨的二十大精神為指引 扎實(shí)推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展》，2023年3月27日，人民網(wǎng)-中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，http：//dangjian.people.com.cn/n1/2023/0327/c117092-32652062.html。

［2］ 喻國明：《人工智能帶來重大傳播變革》，《前線》2022年第10期，第56—57頁。

［3］ Monahan T，McArdle G，Bertolotto M： “Virtual Reality for Collaborative E-Learning”，Computers amp; Education，Vol.50，No.4，2008，pp.1339-1353.

［4］ 馬燕、汪愛珠、郭惠芬等：《混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響研究——基于33項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析》，《基礎(chǔ)教育》2022年第1期，第85—94頁。

［5］ Burden K，Aubusson P，Brindley S，et al： “Changing Knowledge，Changing Technology： Implications for Teacher Education Futures”，Journal of Education for Teaching，Vol.42，No.1，2016，pp.4-16.

［6］ Hager P，Beckett D：“We’re all in This Together： New Principles of Co-Present Group Learning”，Paper Commission for the UNESCO Futures of Education Report，2020.

［7］ 鄭思思、陳衛(wèi)東、徐銣憶等：《數(shù)智融合：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教與學(xué)的演進(jìn)與未來趨向——兼論圖形化數(shù)據(jù)智能賦能教育的新形態(tài)》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2020年第4期，第27—37頁。

［8］ 賀麗青：《跨媒介空間敘事：主流媒體深度融合的實(shí)踐向度》，《傳媒觀察》2023年第5期，第107—113頁。

［9］ 趙慧臣、張舒予：《網(wǎng)絡(luò)教育空間的特征分析與價(jià)值實(shí)現(xiàn)》，《中國遠(yuǎn)程教育》2007年第1期，第20—24頁。

［10］ ［加］德里克·德克霍夫：《文化肌膚》，汪冰譯，河北大學(xué)出版社1998年版，第125—126頁。

［11］ ［德］馬丁·海德格爾：《存在與時(shí)間》，陳嘉映、王慶節(jié)譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1999年版，第212—215頁。

［12］ ［德］恩斯特·卡西爾：《人論：人類文化哲學(xué)導(dǎo)引》，甘陽譯，上海譯文出版社2013年版，第203—204頁。

［13］ ［英］尼克·庫爾德利：《媒介、社會(huì)與世界：社會(huì)理論與數(shù)字媒介》，何道寬譯，復(fù)旦大學(xué)出版社2014年版，第144頁。

［14］ 《中國教師報(bào)》：《教育媒體是干什么的》，山東文藝出版社2013年版，第22頁。

［15］ ［英］安東尼·吉登斯：《社會(huì)的構(gòu)成：結(jié)構(gòu)化理論綱要》，李康、李猛譯，中國人民大學(xué)出版社2016年版，第138頁。

［16］ 鄔大光、李文：《我國高校大規(guī)模線上教學(xué)的階段性特征——基于對學(xué)生、教師、教務(wù)人員問卷調(diào)查的實(shí)證研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2020年第7期，第1—30頁。

［17］ 吳朋陽：《〈未來教育的技術(shù)空間研究報(bào)告〉解讀：未來教育，應(yīng)該如何正視技術(shù)？》，騰訊研究院，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1697580591863833028amp;wfr=spideramp;for=pc。

［18］ Robbins D： “The Origins，Early Development and Status of Bourdieu’s Concept of ‘Cultural Capital’”，The British Journal of Sociology，Vol.56，No.1，2005，pp.13-30.

［19］ ［美］戴維·斯沃茨：《文化與權(quán)力——布爾迪厄的社會(huì)學(xué)》，陶東風(fēng)譯，上海譯文出版社2012年版，第130頁。

［20］ ［德］卡爾·雅斯貝爾斯：《什么是教育》，鄒進(jìn)譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1991年版，第3頁。

［21］ 朱亞希、曹璞：《彈性時(shí)間與有限自主：深度媒介化教學(xué)中的時(shí)間結(jié)構(gòu)重塑及其影響》，《當(dāng)代青年研究》2023年第3期，第10—21+47頁。

［22］ Hepp A，Lunt P，Hartmann M：“Communicative Figurations of the Good Life： Ambivalences of the Mediatization of Homelessness and Transnational Migrant Families”，“International Communication Association Theme Book Series”，Peter Lang，2014.

［23］ 習(xí)近平：《高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告》，人民出版社2022年版，第34頁。

［24］ 歐陽友權(quán)：《在高科技文明中培育人文精神》，《社會(huì)科學(xué)》1999年第1期，第48—52頁。

［25］ 常詠梅、任儆：《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體性》，《西北成人教育學(xué)報(bào)》2004年第2期，第59—60+58頁。

［26］ 張仙、黎加厚：《論人的主體性與教育技術(shù)》，《開放教育研究》2005年第2期，第18—22頁。

［27］ 曹勇安、任志新：《應(yīng)用型課程建設(shè)的原則、方法與評價(jià)》，《職教論壇》2020年第12期，第67—73頁。

Research on the Mediation of Teaching Space in Universities

under the Condition of New Generation Information Technology

CHEN" Shaofeng1，SONG" Fei2，3，LI" Wei3

（1.Department of Philosophy，Peking University，Beijing 100871，China；

2.Colloge of Humanities，Tongji University，Shanghai 200092，China；

3.School of Information Technology and Cultural Management，Hebei Institutes of

Communications，Shijiazhuang 051430，Hebei，China

Abstract： Space is a combination of technology，psychology and society. With the development of the new generation of information technology，the efficient delivery of digital knowledge through media has led to significant structural adjustments in universities’ teaching space. It leads to disruptive changes in forms of teaching and collaborative modes of educational resources. The media integration of content，technology，platforms，and talents in the university teaching space， the interweaving and cooperation of multiple construction subjects，the reconstruction and provision of various forms of resources，and the mixed presentation of multiple types of media have transformed teaching methods from one-way instructing to mutual cooperation and multi-level communication. The teaching process presents the characteristics of data-driven， digital integration，and comprehensive intervention，which poses challenges to teacher’s traditional cognition，cultural power，and teaching methods. Faced with the media transformation of teaching space in universities， only by adhering to a student-centered approach， emphasizing the combination of technology promotion and management，directly facing the spatial tension structure，adjusting the media interface mechanism，and stimulating the potential for network value-added，can we innovate the development of teaching and enhance the competitiveness of universities.

Key words：new generation information technology；teaching space；mediation

（責(zé)任編輯 編輯孫俊青；責(zé)任校對 朱香敏）