[摘" "要] 科普繪本在科學(xué)普及、教育和文化交流中發(fā)揮著重要作用，但在不同文化背景下其發(fā)展路徑與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出顯著差異。本文采用比較研究法，從發(fā)展歷程、藝術(shù)風(fēng)格、主題演變、分類分級(jí)、創(chuàng)作群體與社會(huì)影響等6個(gè)維度，系統(tǒng)分析了中西方科普繪本的發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)，西方科普繪本自啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期起步，通過(guò)科學(xué)與藝術(shù)的深度融合，逐步形成了多元化的表達(dá)方式和成熟的市場(chǎng)體系，注重跨領(lǐng)域協(xié)作與國(guó)際交流。而中國(guó)科普繪本在現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)展出獨(dú)特的文化特征，通過(guò)融合本土文化與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的發(fā)展路徑。為此，本文提出未來(lái)中國(guó)科普繪本應(yīng)在堅(jiān)持文化自信的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作、建立分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、拓展數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，并將本土文化與全球議題相結(jié)合以提升其國(guó)際影響力。

[關(guān)鍵詞]科普繪本" "中西比較" "藝術(shù)" "文化" "歷史

[中圖分類號(hào)]" N4；G239 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.05.009

科普是指在特定文化背景下，由國(guó)家和社會(huì)共同推動(dòng)的一種活動(dòng)，旨在將人類在認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)實(shí)踐中積累的科學(xué)知識(shí)、方法、思想和精神，通過(guò)公眾易于理解、接受和參與的形式廣泛傳播，從而不斷提升公眾的科學(xué)文化素質(zhì)[1]。

繪本作為一種以視覺(jué)為主導(dǎo)的知識(shí)傳播媒介，由插圖與文本共同承擔(dān)敘事功能，其中插圖扮演著重要的敘事角色[2]。19世紀(jì)后期，科普繪本及相關(guān)的期刊讀物是向公眾尤其是兒童傳播新科學(xué)思想的主要媒介，并且在塑造公眾對(duì)科學(xué)理論及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的理解方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[3-4]。然而，目前學(xué)界尚未對(duì)“科普繪本”的定義達(dá)成共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，科普繪本是融合科普故事題材、圖畫語(yǔ)言與科學(xué)敘事結(jié)構(gòu)三種藝術(shù)元素所創(chuàng)作出的科普書籍[5]。也有學(xué)者將科普繪本作為一種使用故事向非科學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的群眾（以兒童為主）傳遞科學(xué)概念的載體[6]。現(xiàn)代科普繪本不僅在傳統(tǒng)繪本的基礎(chǔ)上融入科普內(nèi)容及科學(xué)元素，也在其題材上涵蓋了多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，屬于寓教于樂(lè)的一種繪本類型[7]。因此，綜合前人研究基礎(chǔ)，本文對(duì)其作出如下定義：“科普繪本”是一類主要通過(guò)圖像和文本的交互作用，以故事或科學(xué)主題為核心，旨在以可視化方式傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的圖書。這一定義強(qiáng)調(diào)圖像和文本的互補(bǔ)性和協(xié)同性，在科普繪本中，圖像不再僅僅是輔助敘述的工具，而是與文本共同構(gòu)建敘事體驗(yàn)[8]。這類圖書通過(guò)生動(dòng)有趣的敘事和圖像表現(xiàn)，不僅傳遞科學(xué)事實(shí)，還培養(yǎng)讀者的科學(xué)思維方式和探究精神，從而全面提升公眾的科學(xué)素質(zhì)。

作為科學(xué)與藝術(shù)交匯的產(chǎn)物，科普繪本在科學(xué)普及、教育和全球文化交流中均展現(xiàn)出其獨(dú)特價(jià)值?？破绽L本的獨(dú)特之處在于能夠“一圖勝千言”，它可以借助視覺(jué)藝術(shù)手段跨越語(yǔ)言障礙、繞過(guò)技術(shù)術(shù)語(yǔ)，以直觀的形式將復(fù)雜的科學(xué)原理變得通俗易懂，從而有效吸引并激發(fā)讀者的興趣和探究欲望。尤其是對(duì)于兒童而言，繪本在普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、涵育科學(xué)思維方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用 [9-10]。通過(guò)巧妙結(jié)合科學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)，科普繪本使復(fù)雜的科學(xué)原理變得直觀易懂，為科學(xué)教育提供了一種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)方式?？v覽全球，中西方不同文化背景下的科普繪本各有獨(dú)特的發(fā)展脈絡(luò)，在內(nèi)容呈現(xiàn)、視覺(jué)風(fēng)格和讀者接受方式方面存在顯著差異。在西方，科普繪本發(fā)展歷史悠久，逐漸形成了一個(gè)成熟的市場(chǎng)體系，并以科學(xué)與藝術(shù)的融合為特色[11-12]；中國(guó)的科普繪本近年來(lái)發(fā)展迅速，內(nèi)容逐漸涵蓋廣泛的科學(xué)領(lǐng)域，但與西方繪本相比，在視覺(jué)風(fēng)格和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上仍存在明顯差異。東亞文化對(duì)集體主義和社會(huì)價(jià)值的關(guān)注影響了科普繪本的創(chuàng)作側(cè)重點(diǎn)，而西方科普繪本則注重個(gè)體探索和批判性思維的培養(yǎng)[13]。

學(xué)界已有研究表明，跨文化的比較分析有助于理解不同社會(huì)背景下科普繪本的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，并揭示其在全球化背景下的傳播策略[14-15]。比較研究法尤其適用于跨文化研究，通過(guò)揭示不同文化背景下的策略差異及其發(fā)展規(guī)律，能夠有效探討不同背景下的策略差異與發(fā)展規(guī)律[16]，有助于揭示科普繪本在不同文化中如何適應(yīng)和創(chuàng)新。本文基于比較研究法，首先系統(tǒng)性地梳理中外科普繪本在發(fā)展歷程、藝術(shù)風(fēng)格、主題演變、分類分級(jí)、創(chuàng)作群體及社會(huì)影響等多個(gè)維度的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的比較分析奠定基礎(chǔ)；其次采用對(duì)比分析法，深入探討中西方科普繪本在不同文化與社會(huì)背景下的發(fā)展路徑，揭示其在適應(yīng)各自文化和社會(huì)需求時(shí)的獨(dú)特策略，以及其在應(yīng)對(duì)科技進(jìn)步和教育變革中的適應(yīng)性與創(chuàng)新性。通過(guò)這一系統(tǒng)的研究框架，本文旨在為我國(guó)科普繪本的創(chuàng)作、出版與管理提供有益借鑒和參考。

1中西方科普繪本的發(fā)展歷程

西方科普繪本起源于歐洲啟蒙時(shí)代，這一時(shí)期科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合得到了前所未有的推廣。17世紀(jì)和18世紀(jì)，隨著印刷技術(shù)的進(jìn)步和科學(xué)知識(shí)的積累，公眾對(duì)普及性科學(xué)知識(shí)的需求日益增長(zhǎng)?？茖W(xué)家和藝術(shù)家開(kāi)始嘗試將復(fù)雜的科學(xué)理論以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，使普通民眾也能夠接觸并理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

在這個(gè)階段，羅伯特·胡克（Robert Hooke）的《顯微鏡圖譜》（Micrographia）是一個(gè)標(biāo)志性的開(kāi)端。這本出版于1665年的書，詳細(xì)描繪了使用顯微鏡觀察到的昆蟲、植物和小動(dòng)物的圖像。胡克本人通過(guò)手繪藝術(shù)精準(zhǔn)地展示了顯微世界的奇觀，更重要的是，它用精美的插圖直觀地解釋了科學(xué)觀察的結(jié)果，極大地促進(jìn)了公眾對(duì)科學(xué)的興趣和理解。同一時(shí)期，其他科學(xué)家如卡爾·林奈（Carl Linnaeus）也通過(guò)出版分類學(xué)的科普作品《自然系統(tǒng)》（Systema Natur?，1735年），以系統(tǒng)的方式介紹了動(dòng)植物的分類。林奈的作品通過(guò)詳盡的描述和系統(tǒng)的分類，為后來(lái)的生物學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也使得廣大非專業(yè)讀者能夠系統(tǒng)地理解生物多樣性。

啟蒙時(shí)代的科普繪本不僅是科學(xué)傳播的工具，也是藝術(shù)創(chuàng)作的產(chǎn)物。這些繪本通常由科學(xué)家與藝術(shù)家合作完成，科學(xué)的精確性與藝術(shù)審美力量的結(jié)合，使得這些作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)中產(chǎn)生了廣泛的影響。例如，18世紀(jì)的法國(guó)自然學(xué)家布豐伯爵喬治·路易·勒克萊爾（Georges-Louis Leclerc，Comte de Buffon）的《自然史》（Natural History）涵蓋了廣泛的動(dòng)植物學(xué)知識(shí)，書中的插圖精美、內(nèi)容詳實(shí)，可能由不同的藝術(shù)家繪制，成為藝術(shù)和科學(xué)結(jié)合的典范。在1936年，一位巴黎商人準(zhǔn)備再版《自然史》時(shí)，曾邀請(qǐng)畢加索（Pablo Picasso）為本書制作插圖，但由于畢加索的畫風(fēng)較為自由奔放，與科學(xué)繪圖的嚴(yán)謹(jǐn)性存在一定沖突，導(dǎo)致最終這個(gè)再版項(xiàng)目并未完成。

相較于歐洲，中國(guó)的科普繪本發(fā)展相對(duì)滯后。直至19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，隨著西學(xué)東漸與近代化進(jìn)程的推進(jìn)，科普繪本才開(kāi)始在國(guó)內(nèi)嶄露頭角。這些早期的科普繪本內(nèi)容主要涉及醫(yī)學(xué)、天文、地理等領(lǐng)域。然而，值得注意的是，雖然明代的《天工開(kāi)物》并非直接作為科普繪本出現(xiàn)，但其詳盡記載的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和物理知識(shí)等，在某種程度上也起到了普及科學(xué)知識(shí)的重要作用。20世紀(jì)初，隨著教育的普及和民族工業(yè)的興起，越來(lái)越多關(guān)注科學(xué)教育的科普書籍和繪本開(kāi)始出現(xiàn)。這些作品通常由留學(xué)歸來(lái)的學(xué)者編纂，旨在傳播新知，并推動(dòng)國(guó)民教育和現(xiàn)代化進(jìn)程。

中西方科普繪本的功能都經(jīng)歷了從最初的知識(shí)傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫧逃c娛樂(lè)，特別是對(duì)兒童和青少年的科學(xué)啟蒙。這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著科普繪本從純粹的科學(xué)傳播工具，發(fā)展成為一種集知識(shí)性、教育性和趣味性于一體的多功能媒介。在歐洲，隨著印刷技術(shù)的進(jìn)步和大眾教育的普及，科普繪本開(kāi)始更廣泛地影響到普通家庭，特別是兒童。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，隨著自然主義和浪漫主義的興起，科普繪本的藝術(shù)表現(xiàn)也越發(fā)豐富和多樣化。這一時(shí)期的科普繪本不僅僅傳達(dá)了科學(xué)事實(shí)，更通過(guò)生動(dòng)的故事和精美的插圖，激發(fā)讀者特別是年輕讀者的想象力和探索欲望。例如，德國(guó)醫(yī)生、比較解剖學(xué)、生物學(xué)家恩斯特·?？藸枺‥rnst Haeckel）親手繪制的《自然的藝術(shù)形式》（Kunstformen der Natur）展示了復(fù)雜的生物形態(tài)，其繪本中的插圖將科學(xué)描繪轉(zhuǎn)化為視覺(jué)藝術(shù)的享受，極大地提升了公眾對(duì)自然科學(xué)的興趣。同時(shí)，這些作品也體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的融合，對(duì)后來(lái)的科普繪本制作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)，科普繪本的發(fā)展同樣經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。自新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，科普繪本逐漸獲得了政府的重視與支持，并成為普及科學(xué)知識(shí)、提升公民科學(xué)素質(zhì)的重要工具。這一時(shí)期的科普繪本以插圖豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了為特點(diǎn)，旨在向廣大民眾，特別是青少年，傳播基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用。其中，20世紀(jì)50年代至60年代出版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》系列書籍便是這一時(shí)期的杰出代表。

隨著全球化的推進(jìn)，科普繪本的國(guó)際合作與流通日益頻繁。如今，來(lái)自不同地區(qū)的科普繪本能夠跨越國(guó)界，在全球范圍內(nèi)流通。這為不同國(guó)家的繪本作者提供了與世界各地出版社合作、共同創(chuàng)作繪本的機(jī)會(huì)，也進(jìn)一步促進(jìn)了全球科學(xué)文化的交流與共享。

總體而言，西方科普繪本的發(fā)展得益于科學(xué)革命和印刷術(shù)的進(jìn)步，以及社會(huì)對(duì)理性主義和個(gè)人探索的追求，其服務(wù)對(duì)象也逐步從貴族、富裕階層擴(kuò)展至普羅大眾。對(duì)比而言，中國(guó)科普繪本的發(fā)展始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著西學(xué)東漸和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，逐漸形成了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合的獨(dú)特形式，并且從一開(kāi)始就重點(diǎn)服務(wù)于青少年兒童教育。中西方科普繪本不同的發(fā)展歷史造就了各自的不同特色，也反映了科學(xué)傳播與社會(huì)文化之間的深刻聯(lián)系。

2中西方科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格

啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期（大約17世紀(jì)至18世紀(jì)中期）受新古典主義的影響，西方科普繪本創(chuàng)作廣泛采用了自然主義風(fēng)格，著重于對(duì)客觀事物的精確描繪[17]。這種追求精確性的風(fēng)格與當(dāng)時(shí)科學(xué)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位、藝術(shù)實(shí)踐中對(duì)事實(shí)客觀性的追求相呼應(yīng)，也符合當(dāng)時(shí)科普繪本主要消費(fèi)群體（歐洲貴族及富人階層）的審美。藝術(shù)家和科學(xué)家通過(guò)手繪圖像，以極高的精確度再現(xiàn)觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，使讀者能夠清晰地觀察到科學(xué)研究的對(duì)象。在這一時(shí)期，木版畫技術(shù)的運(yùn)用為自然主義科普繪本的普及提供了可能。相較于銅版畫，木版畫因其經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特性，降低了科普讀物的制作成本，使得更多的讀者有機(jī)會(huì)接觸到這類細(xì)致描繪自然世界的科普讀物。例如，作為木刻版畫家的托馬斯·比威克（Thomas Bewick）在《英國(guó)鳥類史》（A History of British Birds）（見(jiàn)圖1）中，運(yùn)用了木版畫技術(shù)精細(xì)地描繪了喜鵲、鷸等多種鳥類的形態(tài)特征，使得這部作品成為當(dāng)時(shí)普及自然科學(xué)知識(shí)的杰出代表。這些自然主義風(fēng)格的科普繪本不僅體現(xiàn)了啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期自然科學(xué)知識(shí)通過(guò)商業(yè)印刷形式向公眾廣泛傳播的趨勢(shì)，更為公眾提供了一個(gè)接觸和了解自然科學(xué)知識(shí)的窗口。

進(jìn)入19世紀(jì)，隨著浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)風(fēng)格的興起，科普繪本的藝術(shù)表現(xiàn)開(kāi)始注入更多情感與個(gè)人感悟[18]。藝術(shù)家們不再僅僅滿足于對(duì)自然事物的精確描繪，而是力圖通過(guò)不同的藝術(shù)手段在插圖中呈現(xiàn)自己對(duì)自然事物的深入觀察及獨(dú)特見(jiàn)解。例如，路易斯·阿加西（Louis Agassiz）的自然歷史插圖作品就充分展現(xiàn)了他如何通過(guò)仔細(xì)觀察、繪畫，并思考觀察結(jié)果可能產(chǎn)生的意義來(lái)研究自然[19]。再如亨利·范·倫內(nèi)普（Henry Van Lennep）于1870年在英國(guó)倫敦出版的《小亞細(xì)亞鮮為人知的地區(qū)之旅》（Travels in Little Known Parts of Asia Minor）（見(jiàn)圖2）[20]，這本書采用紀(jì)實(shí)的藝術(shù)風(fēng)格，生動(dòng)地展現(xiàn)了小亞細(xì)亞地區(qū)的風(fēng)土人情，它不僅是一部人文地理知識(shí)的科普藝術(shù)作品，更是研究19世紀(jì)40年代至1860年奧斯曼帝國(guó)的重要資料來(lái)源。

20世紀(jì)以后，現(xiàn)代藝術(shù)和當(dāng)代藝術(shù)蓬勃發(fā)展，科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格也開(kāi)始受到這些流派的影響。藝術(shù)創(chuàng)作者們開(kāi)始探索運(yùn)用抽象、概念以及表現(xiàn)主義手法來(lái)傳達(dá)科學(xué)理念。例如，佩爾帖（G. Peltier）于1920年至1940年間繪作的《鳥瞰巴黎》（Vue de Paris a vol d’oiseau） （見(jiàn)圖3）就是受到了未來(lái)主義藝術(shù)對(duì)空間和時(shí)間體驗(yàn)的影響，嘗試從鳥瞰圖的視角捕捉巴黎的地理空間觀念；意大利的地緣政治制圖師將現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)策略和排版方式應(yīng)用于地圖制作，以增強(qiáng)其論點(diǎn)的戲劇性[21]。這種風(fēng)格的變化使科普繪本更具視覺(jué)沖擊力和表現(xiàn)力。此外，弗蘭克·內(nèi)特（Frank Netter）在描繪人體醫(yī)學(xué)解剖插圖時(shí)采用的鮮明色彩，也激發(fā)了讀者對(duì)醫(yī)學(xué)探索的興趣[22]。通過(guò)這些創(chuàng)新，科普繪本不再只是科學(xué)知識(shí)的傳播工具，也成為藝術(shù)和科技的交匯點(diǎn)。

較于西方，中國(guó)科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格經(jīng)歷了一個(gè)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從本土到國(guó)際的演變過(guò)程。最初，中國(guó)科普繪本以傳統(tǒng)中國(guó)繪畫為基礎(chǔ)，主要采用水墨畫和工筆畫風(fēng)格，以自然美學(xué)和細(xì)膩的手法來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。這些繪本通常關(guān)注自然現(xiàn)象和傳統(tǒng)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)寓意和哲學(xué)思考，如《本草綱目》中的草藥插圖，體現(xiàn)了精致的工藝和科學(xué)探究的結(jié)合。隨著19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的西學(xué)東漸思潮，中國(guó)科普繪本逐漸吸收了西方科學(xué)插圖的精確性特點(diǎn)，但仍保留了東方藝術(shù)的簡(jiǎn)約和意境之美。例如，吳韞珍主編的《中國(guó)植物圖譜》（見(jiàn)圖4），其插圖就采用了淡彩加線描技法，詳細(xì)描繪了植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了中西繪畫技法融合的精妙與科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)。20世紀(jì)30至50年代，隨著西方版畫藝術(shù)的引入，中國(guó)科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格開(kāi)始呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。如1936年創(chuàng)刊的《兒童科學(xué)畫報(bào)》（見(jiàn)圖5）中使用銅版版畫技法，將科學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔又富趣味的視覺(jué)形式表現(xiàn)出來(lái)。隨著時(shí)間的推移，中國(guó)科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格逐漸形成了獨(dú)特的“中國(guó)式”科普繪畫風(fēng)格，既保留了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的韻味，又融入了現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素[23]。又如，《科學(xué)畫報(bào)》（見(jiàn)圖6）1951年1月號(hào)的封面插圖采用了寫實(shí)而富有細(xì)節(jié)的繪畫風(fēng)格，生動(dòng)地展現(xiàn)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化的場(chǎng)景。它既是一幅科技知識(shí)的圖解，又是中國(guó)科普出版物藝術(shù)魅力的時(shí)代見(jiàn)證。

中西方科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格演變反映了各自文化傳統(tǒng)和科技發(fā)展的特點(diǎn)。西方科普繪本自啟蒙時(shí)代起便注重科學(xué)的準(zhǔn)確性和視覺(jué)精確度，采用自然主義風(fēng)格，通過(guò)詳盡的插圖（如《達(dá)爾文的進(jìn)化論》插圖）來(lái)傳達(dá)復(fù)雜的科學(xué)概念。相比之下，中國(guó)科普繪本則更傾向于通過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)與寓意結(jié)合的方式進(jìn)行教育，以簡(jiǎn)約和哲學(xué)性為特色。這種對(duì)比反映了中西方在科學(xué)普及中的不同方法，即西方重視細(xì)節(jié)與精確，傾向于通過(guò)詳細(xì)的圖解傳遞科學(xué)知識(shí)，而中國(guó)則注重將科學(xué)知識(shí)與文化傳統(tǒng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)整體性和哲學(xué)思考。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，這兩種風(fēng)格逐漸相互借鑒和融合，形成了具有獨(dú)特文化和審美價(jià)值的科普繪本藝術(shù)風(fēng)格，推動(dòng)了全球科學(xué)教育的發(fā)展。

近年來(lái)，中國(guó)科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格正在探索一種融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的新路徑。例如，湖南少年兒童出版社出版的《中國(guó)非遺》系列，讓讀者了解了桑蠶絲織、活字印刷、黎族傳統(tǒng)紡染織繡等古老技藝的科學(xué)原理，還讓人感受到了這些工藝背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值。這種創(chuàng)新的表達(dá)方式，既增強(qiáng)了科普繪本的趣味性和教育意義，也凸顯了中國(guó)科普讀物獨(dú)特的文化魅力，有助于其在國(guó)際市場(chǎng)上樹立鮮明的文化標(biāo)識(shí)。

3中西方科普繪本的主題演變

科普繪本作為一種普及科學(xué)知識(shí)的媒介，其內(nèi)容隨著科技發(fā)展、社會(huì)需求和文化背景的差異而不斷演變。從最初的自然歷史描繪到現(xiàn)代的跨學(xué)科科學(xué)教育，科普繪本在中西方展示了豐富多樣的發(fā)展軌跡（見(jiàn)表1）。

科普繪本的主題起初主要集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。這一階段的科普繪本往往包含大量關(guān)于植物、動(dòng)物、礦物和天文現(xiàn)象的詳細(xì)描繪，例如英國(guó)的《顯微鏡圖譜》和瑞典的《自然系統(tǒng)》等作品，通過(guò)漸進(jìn)且詳細(xì)的插圖展示了微觀世界的生物形態(tài)與宏觀世界的生物分類系統(tǒng)。這些內(nèi)容不僅反映了人類對(duì)自然世界的好奇心和探索欲，也映射出當(dāng)時(shí)西方科學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域[24-25]。同一時(shí)期，中國(guó)的科普繪本多集中于草藥、農(nóng)業(yè)技術(shù)、地理山川等領(lǐng)域，如《本草綱目（1596年版）》，該書運(yùn)用800余幅精美插圖，對(duì)1 195種植物進(jìn)行了詳盡的描繪[26]，旨在傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)的醫(yī)藥知識(shí)和農(nóng)業(yè)技術(shù)。

隨著工業(yè)革命和科技的迅速發(fā)展，科普繪本的主題開(kāi)始擴(kuò)展到工程技術(shù)、物理學(xué)和化學(xué)等領(lǐng)域。此外，社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)，也逐漸融入科普繪本的創(chuàng)作中，使其內(nèi)容更加多元化。19世紀(jì)的科普繪本開(kāi)始介紹蒸汽機(jī)、電力等新技術(shù)。例如美國(guó)柯林斯出版社1850年出版的《機(jī)械力量的說(shuō)明》（Mensuration，Mechanical Powers，and Machinery）通過(guò)詳細(xì)的技術(shù)圖解，解釋了機(jī)械原理和工程應(yīng)用[27]。進(jìn)入20世紀(jì)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，中國(guó)的科普繪本內(nèi)容也開(kāi)始涵蓋更多的現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)，如《十萬(wàn)個(gè)為什么（1929年版）》系列，廣泛涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域，以問(wèn)答形式解答公眾的科學(xué)問(wèn)題。

在全球化和信息時(shí)代的浪潮推動(dòng)下，科普繪本在主題呈現(xiàn)上愈加注重跨學(xué)科的整合，同時(shí)直面現(xiàn)實(shí)世界的緊迫問(wèn)題。環(huán)境保護(hù)、氣候變化、可持續(xù)發(fā)展等全球性議題，已成為科普繪本研究和創(chuàng)作的焦點(diǎn)。例如，英國(guó)多林金德斯利出版社（Dorling Kindersley，DK）的《氣候緊急地圖集：正在發(fā)生的事情——我們能做什么》（Climate Emergency Atlas：What’s Happening-What We Can Do），不僅嚴(yán)肅探討了氣候變化、生物多樣性以及氣候正義等核心議題，還巧妙地將西方世界的日常行為與地球生態(tài)退化相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體和集體在應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)中的責(zé)任。此外，美國(guó)安西紐姆出版社（Antheneum Books） 的《如何改變一切：年輕人保護(hù)地球和彼此的指南》（How to Change Everything：The Young Human’s Guide to Protecting the Planet and Each Other）也展現(xiàn)了個(gè)人行動(dòng)在環(huán)境保護(hù)中的重要性。這些作品反映了西方社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的高度關(guān)注。中國(guó)近年來(lái)也出版了一些關(guān)注自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合的科普繪本作品，如《這就是二十四節(jié)氣》等，雖然在全球性議題方面的作品數(shù)量方面仍與西方存在一定差距，但這些作品為科普教育提供了創(chuàng)新的表達(dá)方式。

數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)科普繪本進(jìn)入數(shù)字化階段，呈現(xiàn)出多媒介和數(shù)字化內(nèi)容的特點(diǎn)。俄羅斯的《小綠帽》和英國(guó)的《圖解交互式VR系列百科》是這一趨勢(shì)的典型代表，通過(guò)多感官互動(dòng)體驗(yàn)提升讀者的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在中國(guó)，21世紀(jì)初新媒體技術(shù)為科普繪本帶來(lái)新表現(xiàn)形式。例如，應(yīng)用AR技術(shù)的《地鐵是怎樣設(shè)計(jì)的》增強(qiáng)了繪本的互動(dòng)性和視覺(jué)效果。同時(shí)，“少年科學(xué)”“我們愛(ài)科學(xué)”等微信公眾號(hào)平臺(tái)觸達(dá)大量讀者，實(shí)現(xiàn)了科普內(nèi)容的廣泛傳播，進(jìn)一步拓展了其傳播渠道和影響范圍。

總的來(lái)說(shuō)，科普繪本的主題經(jīng)歷了從早期的自然科學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和全球性議題的多元化發(fā)展過(guò)程。中西方雖然在主題選擇上存在差異，但都逐漸重視科學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題的結(jié)合。西方科普繪本更多關(guān)注個(gè)體探索和科學(xué)探究，而中國(guó)科普繪本則傾向于結(jié)合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)，體現(xiàn)了各自的文化特色和教育理念。

4中西科普繪本的分類分級(jí)

科普繪本的分類在提升讀者的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性化教育、提高圖書館和學(xué)校的管理效率等方面具有重要意義。目前，一些國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注科普繪本分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并提出了一些有關(guān)科普繪本的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指南。例如聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）制定了科學(xué)教育和環(huán)境教育兩個(gè)主題的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書目，其中包括了一些適合青少年和兒童閱讀的科普繪本。另外，一些國(guó)家和地區(qū)的圖書館、博物館、出版社等機(jī)構(gòu)也對(duì)科普繪本進(jìn)行了分類和推薦，例如美國(guó)博物館協(xié)會(huì)（American Alliance of Museums）發(fā)布的科普繪本推薦清單，英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（Chartered Institute of Library and Information Professionals）設(shè)立的兒童科普繪本獎(jiǎng)等（見(jiàn)表2）。目前，中國(guó)尚未建立專門針對(duì)科普繪本的權(quán)威分類標(biāo)準(zhǔn)，但市場(chǎng)上已有的科普繪本逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的分類體系。例如一些出版社和電商平臺(tái)會(huì)根據(jù)繪本的受眾、內(nèi)容和形式進(jìn)行分類，以便讀者能夠快速找到符合自己需求的繪本。這些分類方式主要依賴于市場(chǎng)需求和出版商的經(jīng)驗(yàn)，盡管缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上推動(dòng)了科普繪本的普及。

中西方在科普繪本閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在體系、方法和應(yīng)用范圍等方面也存在一定差異。當(dāng)前，西方的繪本閱讀分級(jí)體系相對(duì)成熟，擁有多種被廣泛應(yīng)用的分級(jí)系統(tǒng)，如藍(lán)思分級(jí)閱讀體系（Lexile Framework for Reading，Lexile）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Level，GRL）、發(fā)展性閱讀評(píng)估（Developmental Reading Assessment，DRA）、加速閱讀分級(jí)系統(tǒng)（Accelerated Reader，AR ） 等（見(jiàn)表3）。這些分級(jí)系統(tǒng)多由專業(yè)的教育公司或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐驗(yàn)證，具有較高的科學(xué)性和權(quán)威性。它們不僅考慮了繪本的語(yǔ)言難度，還綜合了詞匯難度、句子長(zhǎng)度、句子復(fù)雜程度等多個(gè)因素，能夠更準(zhǔn)確地反映繪本的閱讀難度。西方成熟的繪本分級(jí)系統(tǒng)，幫助家長(zhǎng)和教師可以更準(zhǔn)確地了解科普繪本的閱讀難度，并根據(jù)兒童的閱讀能力進(jìn)行選擇，從而提高閱讀效果。相比之下，由于中國(guó)的繪本分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的體系，家長(zhǎng)和教師在為兒童選擇科普繪本時(shí)可能更多地依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或出版社的推薦，這種選擇方式可能缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所選繪本的難度與兒童的閱讀能力不完全匹配，從而影響閱讀效果。

總體而言，西方的科普繪本逐漸發(fā)展出適合不同年齡段和興趣群體的多種分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了科普繪本在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和推廣。而中國(guó)科普繪本在分類分級(jí)方面還有很大的發(fā)展空間，這在一定程度上制約了科普繪本的市場(chǎng)推廣和教育效果。

5中西科普繪本的創(chuàng)作群體與社會(huì)影響

西方的科普繪本創(chuàng)作群體十分注重跨領(lǐng)域的合作與融合。許多創(chuàng)作者不僅具備深厚的藝術(shù)功底，還與科研機(jī)構(gòu)、博物館、大學(xué)等緊密合作，確保科普內(nèi)容的準(zhǔn)確性和前沿性，這種合作模式使得西方的科普繪本在科學(xué)性和藝術(shù)性方面均達(dá)到了較高水平。如由喬安娜·柯?tīng)枺↗oanna Cole）撰寫，布魯斯·迪根（Bruce Degen）負(fù)責(zé)插圖的《神奇校車》（The Magic School Bus）系列科普繪本，其創(chuàng)作過(guò)程得到了許多科學(xué)家的支持以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性，同時(shí)出版社與多位教育學(xué)家和科學(xué)家合作，使書中的科學(xué)內(nèi)容既準(zhǔn)確又適合兒童閱讀。西方的科普繪本創(chuàng)作者往往具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際化視野，他們密切關(guān)注全球科學(xué)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，致力于將最新的科學(xué)成果通過(guò)繪本形式呈現(xiàn)給讀者。此外，西方科普繪本市場(chǎng)相對(duì)成熟且國(guó)際化，為創(chuàng)作者提供了更廣闊的發(fā)展空間。相比之下，中國(guó)的科普繪本創(chuàng)作群體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，涵蓋了專業(yè)的兒童文學(xué)作家、插畫師、科普工作者、教育工作者以及熱愛(ài)科普的業(yè)余創(chuàng)作者。這些創(chuàng)作者通常具有深厚的科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)造詣，能夠?qū)?fù)雜的科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給讀者。在這一領(lǐng)域，中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)發(fā)揮了重要作用，不僅匯聚了大量?jī)?yōu)秀的科普作家和插畫師，還通過(guò)舉辦研討會(huì)、創(chuàng)作比賽等活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)作者的熱情，推動(dòng)科普繪本的創(chuàng)作與發(fā)展。

西方國(guó)家的科普繪本創(chuàng)作和出版通常受到多個(gè)協(xié)會(huì)的支持和推動(dòng)，這些協(xié)會(huì)可能專注于兒童文學(xué)、插畫藝術(shù)或科普教育等領(lǐng)域。雖然具體的協(xié)會(huì)名稱可能因國(guó)家和地區(qū)而異，但它們的共同目標(biāo)都是促進(jìn)科普繪本的創(chuàng)作、出版和傳播。例如，波士頓環(huán)球報(bào)號(hào)角圖書獎(jiǎng)（The Boston Globe-Horn Book Awards）、英國(guó)凱特·格林納威獎(jiǎng)（CILIP Kate Greenaway Medal）、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)插畫家獎(jiǎng)（Hans Christian Andersen Award for Illustration）等具有世界影響力的出版物獎(jiǎng)項(xiàng)，近年來(lái)逐漸重視科普繪本，反映了其在全球影響力的不斷擴(kuò)大。尤其是美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（National Science Teachers Association）自2017年開(kāi)始與兒童圖書委員會(huì)（Children’s Book Council）合作，評(píng)選出最佳科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）圖書獎(jiǎng)，為全美幼兒園到12年級(jí)的學(xué)生推薦最佳STEM主題圖書，其中包括大量新型的科普繪本作品。這一舉措體現(xiàn)了以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)科普繪本創(chuàng)作和出版的重視。

在中國(guó)，科普類賽事和展覽是推廣科普繪本的重要平臺(tái)。這些活動(dòng)不僅為創(chuàng)作者提供了展示作品的機(jī)會(huì)，還通過(guò)評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)了更多優(yōu)秀的科普繪本作品的誕生。雖然目前中國(guó)缺乏專門針對(duì)科普繪本的國(guó)際性權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)，但一些科普類獎(jiǎng)項(xiàng)（如科普創(chuàng)作獎(jiǎng)）會(huì)涵蓋科普繪本的評(píng)選，旨在表彰在科普創(chuàng)作領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和作品，從而推動(dòng)科普創(chuàng)作的整體發(fā)展。

總之，中西方科普繪本在創(chuàng)作群體、創(chuàng)作環(huán)境和社會(huì)影響方面呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。西方注重跨領(lǐng)域合作，市場(chǎng)成熟且國(guó)際化程度高；中國(guó)則展現(xiàn)出多元化的創(chuàng)作群體，依托中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)等平臺(tái)，通過(guò)科普賽事和展覽激勵(lì)創(chuàng)作。

6研究啟示

6.1以文化自信推動(dòng)中國(guó)特色科普繪本發(fā)展

中西方科普繪本的發(fā)展歷程顯示，科學(xué)傳播與文化表達(dá)在科技進(jìn)步與文化傳承中需相互促進(jìn)。西方繪本通過(guò)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合發(fā)展出成熟的市場(chǎng)體系，而中國(guó)繪本則以堅(jiān)定的文化自信，將本土文化與現(xiàn)代科學(xué)巧妙融合，形成了獨(dú)具特色的風(fēng)格。然而，面對(duì)全球市場(chǎng)的多元化需求，如何在保持文化自信的同時(shí)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，仍是中國(guó)科普繪本發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)未來(lái)應(yīng)充分挖掘中華文化中的科學(xué)精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過(guò)將具有中國(guó)特色的故事、圖像風(fēng)格和敘事方式融入科學(xué)內(nèi)容，打造具備中國(guó)特色的科普繪本作品，推動(dòng)中國(guó)科學(xué)故事和科學(xué)精神的廣泛傳播與認(rèn)可。

6.2 科普繪本創(chuàng)作需要強(qiáng)化跨領(lǐng)域合作

西方國(guó)家的科普繪本創(chuàng)作高度重視跨領(lǐng)域合作，特別是科學(xué)家、藝術(shù)家與教育工作者之間的協(xié)作。這種模式不僅確保了科普繪本內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確性，也提升了其藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)了對(duì)讀者的吸引力。中國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)家與藝術(shù)家之間的合作，特別是在涉及復(fù)雜科學(xué)概念的繪本創(chuàng)作中，通過(guò)藝術(shù)手段將科學(xué)知識(shí)更生動(dòng)地呈現(xiàn)給讀者。此外，教育工作者的參與也至關(guān)重要，他們可以根據(jù)教學(xué)需求為科普繪本的內(nèi)容和設(shè)計(jì)提供實(shí)用的建議，確保這些繪本能夠有效服務(wù)于教育目的。

6.3 開(kāi)發(fā)適合中國(guó)的科普繪本分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

西方在科普繪本的分類分級(jí)上已形成了一套成熟的體系，涵蓋了不同年齡段、興趣群體的多種標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了繪本的教育推廣。相比之下，中國(guó)尚未建立統(tǒng)一的分類分級(jí)體系，這在一定程度上限制了科普繪本的市場(chǎng)推廣和教育效果。借鑒西方的成功經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)應(yīng)根據(jù)本土的教育需求和市場(chǎng)特點(diǎn)，制定適合的分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有助于提高科普繪本的可讀性和教育效果，還能推動(dòng)其在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

6.4 加強(qiáng)多媒體技術(shù)在科普繪本中的應(yīng)用

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，西方國(guó)家的科普繪本已廣泛應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等多媒體技術(shù)，使閱讀體驗(yàn)更加豐富、互動(dòng)性更強(qiáng)。中國(guó)應(yīng)積極探索這些技術(shù)在科普繪本中的應(yīng)用，通過(guò)數(shù)字化手段提升科普繪本的互動(dòng)性和教育效果。這不僅能夠吸引更多的年輕讀者，還能使復(fù)雜的科學(xué)概念通過(guò)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)更容易被理解和接受。此外，開(kāi)發(fā)多語(yǔ)言版本的數(shù)字化科普繪本也有助于在全球市場(chǎng)上推廣中國(guó)的科普文化。

6.5 注重全球性議題與本土文化的結(jié)合

西方科普繪本近年來(lái)越來(lái)越關(guān)注全球性議題，如環(huán)境保護(hù)、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展，并將這些議題與讀者的日常生活緊密結(jié)合，而中國(guó)的科普繪本在這些領(lǐng)域仍有較大提升空間。未來(lái)研究應(yīng)探討如何將全球性議題與中國(guó)的本土文化相結(jié)合，創(chuàng)作出既具國(guó)際視野又符合中國(guó)讀者需求的科普繪本。通過(guò)在科普繪本中融入中國(guó)特色的文化元素，不僅可以增強(qiáng)作品的文化深度，還能在國(guó)際市場(chǎng)上樹立獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)，提升中國(guó)科普繪本的國(guó)際影響力。

6.6擴(kuò)展國(guó)際合作與參與全球競(jìng)爭(zhēng)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在科普繪本的創(chuàng)作、出版和推廣上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在國(guó)際合作與交流方面，形成了完善的體系。中國(guó)科普繪本在全球化背景下面臨文化同質(zhì)化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)差距等挑戰(zhàn)。西方文化的強(qiáng)勢(shì)影響可能導(dǎo)致中國(guó)科普繪本的獨(dú)特性被弱化，同時(shí)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和數(shù)字化進(jìn)程的相對(duì)滯后也限制了其發(fā)展。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，中國(guó)科普繪本應(yīng)強(qiáng)化本土文化表達(dá)，融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，借鑒西方的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開(kāi)發(fā)多元化的內(nèi)容以適應(yīng)全球市場(chǎng)，確保在全球化進(jìn)程中保持并發(fā)展自身特色，提高中國(guó)科普繪本的國(guó)際知名度和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

7結(jié)語(yǔ)

本文系統(tǒng)分析了中西方科普繪本的發(fā)展路徑、藝術(shù)風(fēng)格、主題演變、分類分級(jí)、創(chuàng)作群體及社會(huì)影響。研究發(fā)現(xiàn)，西方科普繪本從啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期起步，通過(guò)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，發(fā)展出多元化的表達(dá)方式和成熟的市場(chǎng)體系，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域合作與國(guó)際交流。而中國(guó)科普繪本在20世紀(jì)初興起，逐漸形成了具有本土文化特色的發(fā)展路徑，通過(guò)融合現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)藝術(shù)風(fēng)格，在滿足國(guó)內(nèi)科普教育需求的同時(shí)探索其全球化的潛力?；谶@些分析，本文提出未來(lái)中國(guó)科普繪本發(fā)展需要增強(qiáng)文化自信，推動(dòng)跨領(lǐng)域合作，建立科學(xué)的分類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加大數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，以及結(jié)合全球議題以增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

在全球化和科技迅速發(fā)展的背景下，科普繪本作為科學(xué)傳播的重要媒介，擔(dān)負(fù)著普及科學(xué)知識(shí)和傳播文化價(jià)值的雙重使命。未來(lái)，中國(guó)科普繪本的發(fā)展應(yīng)以堅(jiān)定的文化自信為基石，在吸收全球先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繼續(xù)探索適應(yīng)中國(guó)文化的創(chuàng)新模式。通過(guò)深化跨文化交流與合作，中國(guó)科普繪本不僅能夠提升國(guó)內(nèi)科學(xué)教育水平，還將成為增進(jìn)全球科學(xué)文化交流的重要橋梁。

參考文獻(xiàn)

尹霖，張平淡." 科普資源的概念與內(nèi)涵[J].科普研究，2007（5）：34-41，63

林濤，潘多靈." 繪本教學(xué)的價(jià)值、問(wèn)題與優(yōu)化[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（10）：12-16.

Lightman B. The Voices of Nature：Popularizing Victorian Science[J]. Victorian Science in Context，1997：187-211.

Bucchi M，Trench B. Routledge Handbook of Public Communication of Science and Technology[M]. London：Routledge，2021．

楊莉. 兒童科普主題繪本的創(chuàng)新性研究[J]. 工業(yè)設(shè)計(jì)，2020（12）：56-57.

沈泓. 兒童科普繪本設(shè)計(jì)中的空間敘事研究[J]. 設(shè)計(jì)，2021，34 （18）：120-122.

張立杰. 科普繪本的創(chuàng)新發(fā)展思路探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（33）：177-178.

Sazonenko M. The Potential of the Visual Narrative in Multilingual Environment（the Case of Modern Children’s Picture Books）[C]//International Conference on European Multilingualism：Shaping Sustainable Educational and Social Environment（EMSSESE 2019）. Paris：Atlantis Press，2019：1-4.

姚利芬. 幼兒科普繪本中的“科學(xué)性”探析[J]. 出版科學(xué)，2021，29（6）：20-27．

諸葛蔚東，陳艷欣，徐競(jìng)?cè)唬? 21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)引進(jìn)版科普童書的出版現(xiàn)狀和對(duì)策分析[J].科普研究，2022，17（1）：74-81．

Bowler P J. Science for All：The Popularization of Science in Early Twentieth-Century Britain[M]. Chicago：University of Chicago Press，2009．

Turney J. Frankenstein’s Footsteps：Science，Genetics and Popular Culture[M]. New Haven：Yale University Press，1998.

Jin L，Cortazzi M. Researching Chinese Learners：Skills，Perceptions and Intercultural Adaptations[M]. London：Palgrave Macmillan，2008.

Lewenstein B V. Models of Public Communication of Science and Technology[J]. Public Understanding of Science，2003，12（1）：1-22．

Lightman B. Victorian Popularizers of Science：Designing Nature for New Audiences[M]. Chicago：University of Chicago Press，2007.

Ragin C C. The Comparative Method：Moving Beyond Qualitative and Quantitative Strategies[M]. Berkeley：University of California Press，2014.

Hildebrand R. Alternative Images：Anatomical Illustration and the Conflict between Art and Science[J]. Interdisciplinary Science Reviews， 2004，29（3）：295-311.

Paul L. The children’s book business：Lessons from the long eighteenth century[M]. London：Routledge，2010.

Lerner N. Drawing to Learn Science：Legacies of Agassiz[J]. Journal of Technical Writing and Communication，2007，37（4）：379-394.

Van-Lennep H J. Travels in Little-known Parts of Asia Minor：With Illustrations of Biblical Literature and Researches in Archaeology[M]. London：John Murray，1870.

Cosgrove D. Maps，Mapping，Modernity：Art and Cartography in the Twentieth Century[J]. Imago Mundi，2005，57（1）：35-54.

Dominiczak M H. An Artist Who vastly Enriched Medical Education：Frank H. Netter[J]. Clinical Chemistry，2013， 59（10）：1544-1546．

姚利芬，顏實(shí)，高宏斌. 新媒體視閾下我國(guó)科普美術(shù)的發(fā)展[J]. 科普研究，2017，12（3）：87-96．

Lawson I. Crafting the Microworld：How Robert Hooke Constructed Knowledge about Small Things[J]. Notes and Records：The Royal Society Journal of the History of Science，2016，70（1）：23-44.

Charmantier I. Carl Linnaeus and the Visual Representation of Nature[J]. Historical Studies in the Natural Sciences，2011，41（4）：365-404.

孫英寶，馬履一，覃海寧. 中國(guó)植物科學(xué)畫小史[J]. 植物分類學(xué)報(bào)，2008 （5）：772-784．

Adams D. Mensuration，Mechanical Powers and Machinery：The Principles of Mensuration Analytically Explained，and Practically Applied to the Measurement of Lines，Superficies，and Solids：Also，a Philosophical Explanation of the Simple Mechanical Powers and Their Application to Machinery[M]. New York：Collins，1850.

（編輯" 顏" " 燕" " 和樹美）

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金一般項(xiàng)目“中外科普繪本藝術(shù)比較研究”（23YJC760068）；廣西教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃2023年度課題“國(guó)家安全教育背景下生態(tài)文明繪本育人策略研究”（2023A078）。

作者簡(jiǎn)介：梁徵琳，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：現(xiàn)代插圖，E-mail：20110026@gxau.edu.cn。鄒毅為通訊作者，E-mail：zouyi06@126.com。