【摘 要】以攀枝花學院工程管理專業(yè)為例，探索了地方院校通過學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法和效果。分析了人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)，提出了研究內(nèi)容和方法，介紹了創(chuàng)新實踐教育平臺建設(shè)、創(chuàng)新活動開展、創(chuàng)新培養(yǎng)機制建立等方面的實施情況和成效，總結(jié)了創(chuàng)新實踐教育對學科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展、學生創(chuàng)新實踐能力、企業(yè)和同行高校的認可等方面的推動作用，并指出了地方院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新實踐教育有效地提升工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐教育； 工程管理專業(yè)； 地方院校； 學科競賽； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練

【中圖分類號】G642.0【文獻標志碼】A

0 引言

研究旨在探索地方院校工程管理專業(yè)如何通過學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以適應土建行業(yè)工業(yè)化、信息化和智能化的快速發(fā)展。

1 研究背景

2018年教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，以雙創(chuàng)教育改革為高等教育綜合改革突破口，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽引領(lǐng)作用，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。開展“專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的深度融合（“專創(chuàng)融合”）已成為大學本科教學共識。隨著土建行業(yè)工業(yè)化、信息化和智能化的快速發(fā)展，對工程管理人才的需求也日益增長，而傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應這一變化。因此，探索新型的工程管理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的工程管理人才，成為了當前工程管理教育面臨的重要課題。

地方院校承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重要使命，對工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合地方資源特色和產(chǎn)業(yè)需求，開展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，也是推動“專創(chuàng)融合”的重要手段。通過參與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，學生可以拓寬知識視野，鍛煉團隊協(xié)作能力，提高解決問題能力，增強自信心和責任感，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能。

攀枝花學院是四川省屬地方應用型本科院校，土木與建筑工程學院是其重點建設(shè)學院之一。該學院以攀西地區(qū)資源特色為依托，在“康養(yǎng)+”“釩鈦+”產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈建設(shè)中，力圖充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，著眼于以學科競賽推動“雙創(chuàng)”融合的生根落地，在緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈基礎(chǔ)上，開展新型工程管理人才培養(yǎng)的探索和實踐。該學院依托“地方院校土建類專業(yè)多層次多模式創(chuàng)新實驗教學平臺建設(shè)研究”教改項目，圍繞學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行了卓有成效的探索，取得了豐碩的成果。盡管學院在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定的進展，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)：

（1）對工程管理專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐教育不夠重視，創(chuàng)新培養(yǎng)意識不強和氛圍不足，創(chuàng)新實驗管理制度體系還不完善，以致大學生創(chuàng)新教育不夠深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，適應土建行業(yè)工業(yè)化、信息化和智能化快速發(fā)展的能力不足。

（2）人才培養(yǎng)手段單一，缺乏與地方產(chǎn)業(yè)需求相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法，導致學生創(chuàng)業(yè)方向略顯單一，難以充分發(fā)揮其自身專業(yè)特點和優(yōu)勢。

（3）受資金和科研水平限制，工程管理專業(yè)辦學硬件條件要求較高，創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)相對滯后，制約了創(chuàng)新教育發(fā)展。

（4）院校起步晚，在創(chuàng)新實踐培養(yǎng)教學體系建設(shè)中存在的問題更為突出，創(chuàng)新實踐教育的相關(guān)配套機制更不完善。由于目前大多數(shù)地方高校依然沒有形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，只局限于傳統(tǒng)的工商管理類課程或招生就業(yè)處設(shè)置的課程；同時高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以大班教學和理論講授為主，缺少團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等具有啟發(fā)性實踐性的教學內(nèi)容和方法，配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設(shè)施建設(shè)相對滯后，實驗室設(shè)備比較陳舊落后。實踐教學資源不足，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍的有力支持，在一定程度上導致參與雙創(chuàng)活動的學生人數(shù)少和積極性不高，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動完成度低。

（5）自主創(chuàng)業(yè)率較低，目前國內(nèi)高校本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占總體畢業(yè)生人數(shù)的比例仍處于較低的水平。數(shù)據(jù)表明，高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實施成效不足，本科畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并未提高。地方應用型院校在現(xiàn)有條件下，難以發(fā)揮地區(qū)特色提高雙創(chuàng)融合教育成效。

隨著對工程管理行業(yè)智能化和職業(yè)化發(fā)展特點的深度認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將伴隨學生整個職業(yè)生涯，結(jié)合學生自身特點和需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求表現(xiàn)為開放性和多元化，教學評價機制不夠健全，導致雙創(chuàng)融合教育實施情況不理想。

2 研究內(nèi)容

構(gòu)建面向?qū)W科競賽“雙創(chuàng)”融合需求的多層次跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，以第一課堂為基礎(chǔ)，因材施教，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。構(gòu)建面向?qū)W科競賽雙創(chuàng)融合的多學科、多專業(yè)、多模式實踐教學體系，以教師為主導，以學生為中心，以賽促學，以賽促教，協(xié)同跨學科、跨專業(yè)領(lǐng)域教學資源，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建面向?qū)W科競賽雙創(chuàng)融合的“職業(yè)成長”型教學評價機制，滿足新工科和專業(yè)認證要求，關(guān)注學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，推進雙創(chuàng)融合課程教學模式的改革，實現(xiàn)學生、企業(yè)、社會共同參與全方位育人。構(gòu)建面向?qū)W科競賽雙創(chuàng)融合構(gòu)建“全方位、立體化”的教育課程、課堂、教材建設(shè)體系，針對學科競賽雙創(chuàng)融合人才培養(yǎng)的內(nèi)容多學科性和解決問題的多角度需求，強調(diào)學生的團隊合作能力、執(zhí)行能力和知識應用能力的提升。優(yōu)化面向?qū)W科競賽雙創(chuàng)融合的高協(xié)同水平教學師資隊伍，加強各個教學模塊的任課教師協(xié)同，實現(xiàn)不同崗位人員的責任分工并打破界限，打造高協(xié)同水平專業(yè)教學團隊。

本文以解決地方院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題為目標，緊密對接攀西地區(qū)“康養(yǎng)+”“釩鈦+”產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，通過學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練融入教學，激發(fā)學生的個人動力和潛能，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時積極組建“跨院系”“跨學科”“跨專業(yè)”教學團隊，在滿足工程認證要求條件下，設(shè)計構(gòu)建具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的雙創(chuàng)融合課程教學內(nèi)容，在新型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)信息時代的新知識觀、新學習觀。

3 研究方法

3.1 文獻分析

通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑廣泛搜集國內(nèi)外專家學者關(guān)于新工科理念、教育論，以及工程教育改革動態(tài)、課程體系構(gòu)建、評價方法研究等方面的研究資料，針對學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類期刊論文、學術(shù)著作、學位論文、專題研究報告等資料進行歸納整理和總結(jié)分析，從而明晰地方院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究方向，理清研究思路。

3.2 案例研究

通過攀枝花學院工程管理專業(yè)創(chuàng)新實踐教育成果與學科競賽成果的數(shù)據(jù)收集，包括文檔、檔案記錄、觀察數(shù)據(jù)。通過調(diào)查、分析所收集的數(shù)據(jù)完成報告。

4 案例描述

以攀枝花學院工程管理專業(yè)為研究對象，探討了如何在全國應用型地方高校的建設(shè)背景下，通過產(chǎn)教融合和校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐平臺，構(gòu)建多學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，推動教學改革創(chuàng)新，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實驗培養(yǎng)體系

本案例采用了“以第一課堂為基礎(chǔ)、以第二課堂為拓展”的創(chuàng)新實驗培養(yǎng)體系，分層分類和因材施教，為不同創(chuàng)新能力和興趣的學生提供多樣化的創(chuàng)新性實驗機會。同時，打破傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)界限，將實踐教學各環(huán)節(jié)按教學時間邏輯次序展開，并在各環(huán)節(jié)都注重達到人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生專業(yè)精神和系統(tǒng)觀念（表1）。

4.2 革新“多層次、一體化、開放式”實踐教學體系

本案例將實踐教學體系分為三個層次：實驗教學模式、實習教學環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在這三個層次中，既注重實踐教學與理論教學的有機結(jié)合，又注重理論與實踐、知識與能力的相互融合。此外，本案例還充分利用第二課堂，打造開放式的實踐教學平臺，為具有一定興趣專長和學有余力的學生提供更多的自我發(fā)展空間。

4.3 打造多模式創(chuàng)新實驗教育平臺

本案例圍繞產(chǎn)教融合，構(gòu)建了校、企、行、政四維度的合作生態(tài)圖譜，整合了優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源，并與多家企業(yè)共建了聯(lián)合實驗室和實訓中心。本案例還與政府部門和國有大中型企業(yè)合作，建立了28個校外實習基地，為學生提供了豐富的工程創(chuàng)新實踐機會。其中國家級工程教育實踐中心1個，重點建設(shè)的實踐基地18個（圖1）。

4.4 開展多模式創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

本案例開設(shè)了創(chuàng)新教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，并借助線上線下教學互補和學分互認模式，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材和線上課程。本案例還以社團為基礎(chǔ)，抓好社團活動與大創(chuàng)競賽等融合，并配備專業(yè)指導教師實施社團創(chuàng)新活動。本案例通過參加各級各類競賽，提升了大學生創(chuàng)新實踐的質(zhì)量和水平，并形成了“全院科創(chuàng)”的濃厚氛圍。

4.5 建設(shè)創(chuàng)新實踐教學研究團隊，健全創(chuàng)新培養(yǎng)機制

本案例抓好校外實踐創(chuàng)新教育教師隊伍建設(shè)與管理，建立了一支相對穩(wěn)定的校外大學生科研創(chuàng)新指導導師隊伍，并開設(shè)了校企共建類課程和技術(shù)講座。本案例還建立了健全的創(chuàng)新培養(yǎng)配套機制，制定了相關(guān)的規(guī)章制度文件，為創(chuàng)新實驗活動的規(guī)范化和有力開展提供了制度保證。本案例還規(guī)范了創(chuàng)新實驗室的運行與管理，以保障學生創(chuàng)新實踐為中心，促進學生創(chuàng)新實踐教育工作的順暢有效開展。

5 實施效果

5.1 創(chuàng)新實踐教學平臺建設(shè)成績顯著，學生創(chuàng)新實踐能力大幅提高

近五年通過校企合作，在校內(nèi)建立了“BIM數(shù)字技術(shù)產(chǎn)學研中心”等實踐研究平臺，校企合作累計投入1 000余萬元；與攀鋼集團建立國家級工程教育實踐中心，與十九冶集團公司等18家企業(yè)建立實踐基地。依托校內(nèi)外各實踐研究平臺，土建學院學生創(chuàng)新實踐積極性高，創(chuàng)新能力水平不斷提升，近5年獲國家級、省級和校級大創(chuàng)項目的學生人數(shù)分別為110人、220人和455人；主持大創(chuàng)項目157項，其中國家級22項，省級44項，并取得專利20余項。

近五年，學生在各類科技創(chuàng)新競賽中獲國家級獎勵30人次、省級獎勵80人次，發(fā)表論文34篇；連續(xù)3年在“四川省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中獲得銀獎、銅獎，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高（圖2、圖3）。例如在2018年第四屆四川省結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽我院獲巖土組第一名、結(jié)構(gòu)組第二名，同年在全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽中取得第二名的優(yōu)異成績。除此之外，我校工程管理專業(yè)學生在四川省大學生挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)“＋”、工程力學競賽、建筑模型設(shè)計競賽和工程測量大賽等競賽中屢創(chuàng)佳績，提升了攀枝花學院的辦學影響力。

5.2 創(chuàng)新實踐培養(yǎng)獲得企業(yè)和同行高校的高度認可，推廣應用效果好

通過創(chuàng)新實踐培養(yǎng)，工程管理專業(yè)畢業(yè)生備受企業(yè)認可經(jīng)第三方機構(gòu)調(diào)查，用人單位認為我院工程管理畢業(yè)生具有較強的學習能力、溝通能力和工作適應能力，滿意度居攀枝花學院各二級學院之首。創(chuàng)業(yè)成立公司和成為企業(yè)領(lǐng)導的人數(shù)眾多。目前四川、重慶、新疆、云南、貴州等地的校友會長都由工程管理專業(yè)專業(yè)畢業(yè)的校友擔任，他們的發(fā)展印證了我校創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的成效，并反哺對后續(xù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)形成良性循環(huán)。通過創(chuàng)新實踐培養(yǎng)，工程管理專業(yè)學生在競賽中屢獲佳績，辦學影響力不斷提升。土建學院與兄弟院校交流我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新實踐工作經(jīng)驗，培養(yǎng)模式頗受同行認可，而我院學生在競賽中取得的佳績，則證明了院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實效。

通過3個省級專業(yè)建設(shè)項目和校級教研教改項目建設(shè)，結(jié)合地方院校工程管理專業(yè)示范專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的局限和特點，遵循教育部“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的培養(yǎng)原則，通過多層次多模式的創(chuàng)新教育開展，整合優(yōu)質(zhì)實踐教學資源，在創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式、體系、管理制度、教師科研、教改，論文、學生學科專業(yè)競賽等創(chuàng)新成果方面均取得突出成績，起到了地方高校工程管理專業(yè)專業(yè)人才特色培養(yǎng)的引領(lǐng)和示范作用，辦學效果受到高校同行及社會的廣泛認同與好評。

6 結(jié)論

創(chuàng)新實踐模式對學科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的推動作用顯著：通過實施多層次多模式的創(chuàng)新教育，可以有效地推動學科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。這種教育模式不僅提高了教學質(zhì)量，還促進了學科的進一步發(fā)展。

創(chuàng)新實踐教學平臺的建設(shè)成效顯著，能顯著提高學生的創(chuàng)新實踐能力：通過校企合作建立實踐研究平臺，以及開展多模式創(chuàng)新活動，可以有效地提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

地方院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新實踐教育有效地提升工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量：地方院校可以通過整合優(yōu)質(zhì)實踐教學資源，開展多層次多模式的創(chuàng)新教育，以提升土建類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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［課題項目］四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目（項目編號：JG2021-1352）

［作者簡介］李林東（1996—），男，碩士，助教，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、教學研究。

［通信作者］孫金坤（1975—），男，碩士，教授，研究方向為工業(yè)固態(tài)廢棄物資源化利用。