隨著新課程改革的有序進行，大單元跨學科教學在中小學教育中變得愈來愈重要，被廣泛運用于各學科教學中。在大單元跨學科教學中，“大單元”意味著知識傳授的整體性，而“跨學科”意味著不同學科之間的交流借鑒，二者強強聯(lián)合，其目的在于激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)教學的課程整合實踐。在小學各學科中運用大單元跨學科教學，既是社會發(fā)展、教育發(fā)展的必然要求，同時也是學生發(fā)展的需求。

作為一名小學道德與法治教師，我在小學道德與法治課程的系統(tǒng)實踐與深入反思過程中，進行了融合大單元跨學科教學的課程整合實踐探索，總結出一系列有效的策略，希望能夠以此深化大單元跨學科教學這一概念，為教育工作者們提供一些思路性啟發(fā)。

一、了解學生現(xiàn)有基礎，分析學生知識水平

要想全面貫徹施行大單元跨學科教學，首先要對學生的水平和能力有一個全面的了解。對此，我采取系列化研究后總結了許多經(jīng)驗，最終發(fā)現(xiàn)可以采取以下策略。

（一）對全體學生進行知識掌握度測評。為了評估學生整體水平，教師首先要準備好體現(xiàn)大單元跨學科教學特點的題目，讓學生對題目進行回答，隨后，教師應對答卷數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，明確學生的知識水平。

（二）要對全體學生進行學習能力方面的評估。首先是通過觀察每位學生目前的課堂積極性、作業(yè)質量以及問答活躍度，其次是了解學生以往的學習情況和課堂表現(xiàn)，并將二者進行有機結合，用發(fā)展的眼光挖掘其潛能，找出其缺漏。

（三）根據(jù)以上知識掌握度測評、學習能力測評，針對每位學生制訂周密的計劃。并在計劃中記錄學生的道德與法治學習水平、課堂表現(xiàn)情況、學習習慣等內(nèi)容，為以后的道德與法治教學提供具體的指導。

二、調查學生接受程度，滿足學生實際需求

學生對大單元跨學科這一教學模式的接受程度，對于教師的教學來說至關重要。首先，可以通過問卷調查的形式對學生的意見進行收集。教師應制作大單元跨學科教學的系列化問卷，通過線上填表的形式或線下發(fā)放的形式，集思廣益，對學生的思路見解進行收集，問卷內(nèi)容應包含學生對新教學模式的滿意度、希望做出的改進等。其次，充分利用道德與法治課堂時間或課下時間與學生進行溝通，鼓勵所有學生對大單元跨學科教學模式暢所欲言，與此同時，教師還可以同部分的學生進行深入探討，了解不同學生的具體需求。最后，教師要對采集到的大量數(shù)據(jù)、記錄進行反思與匯總，分析得到的最終結果，并據(jù)此對大單元跨學科教學的可改進步驟進行可持續(xù)化調整。只有如此，才能使大單元跨學科教學模式更加符合學生的實際。

三、鼓勵學生自主學習，提升學生合作能力

在大單元跨學科教學中，要重視對學生自主學習能力和合作能力的培養(yǎng)，因為小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期。為了達到此目的，一方面，教師應為學生整合可接觸的優(yōu)質學習資源，例如在線視頻案例、自主學習平臺等，提供豐富的學習材料，并引導學生對資源加以正確利用，養(yǎng)成自主學習觀念。另一方面，教師可結合大單元跨學科教學的內(nèi)容，設計以小組為單位的合作活動，激勵學生團結協(xié)作、齊心協(xié)力，強化學生的合作能力。

對以上策略的探索能夠推進大單元跨學科教學的進一步施行，最大限度提升道德與法治教師的立德樹人能力，創(chuàng)造大單元跨學科教學的良好氛圍，保障教學水平的穩(wěn)步提升，有利于促進學生的全面發(fā)展?？偠灾?，實施大單元跨學科教學，需要考慮學生現(xiàn)有知識基礎、滿足學生學習需求以及鼓勵學生自主學習等。除此之外，課堂教學氛圍也是一個重要的因素。注重這些方面能夠保證大單元跨學科教學的順利進行，為其有效實施奠定基礎。在小學道德與法治教學中，大單元跨學科教學的先進性在于能夠彌補以往教學的不足，實現(xiàn)道德與法治知識與其他學科的融合，進一步鍛煉老師和學生的能力，實現(xiàn)教學相長。