摘 要：南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“學(xué)生需要什么就設(shè)計(jì)什么”的育人理念，倡導(dǎo)教師通過對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解和評(píng)估，尋找每個(gè)學(xué)生發(fā)展的最佳路徑，立足學(xué)生身心成長的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)施“伴行”行動(dòng)。該行動(dòng)主要有四項(xiàng)內(nèi)容：伴跑，喚醒兒童生命的律動(dòng)；伴玩，順應(yīng)兒童自然的天性；伴視，保護(hù)兒童明亮的眼睛；伴聊，賦能兒童向陽的未來。

關(guān)鍵詞：“伴行”；學(xué)生發(fā)展；學(xué)校建設(shè)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的鮮活生命體。他們?cè)诓煌沫h(huán)境和條件下成長，面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，實(shí)施精細(xì)化、精準(zhǔn)化的育人策略，喚醒兒童本真的生命活力。南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“學(xué)生需要什么就設(shè)計(jì)什么”的育人理念，倡導(dǎo)教師通過對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解和評(píng)估，尋找每個(gè)學(xué)生發(fā)展的最佳路徑，立足學(xué)生身心成長的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)施以“伴跑”“伴玩”“伴視”“伴聊”為內(nèi)容的“伴行”行動(dòng)，為學(xué)生提供適切的教育和支持，著力培塑每個(gè)兒童蓬勃向上的生命。

一、 伴跑：喚醒兒童生命的律動(dòng)

近年來，學(xué)校從學(xué)生每年的體測(cè)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，體重嚴(yán)重超標(biāo)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)攀升。以2022年為例，學(xué)校體重嚴(yán)重超標(biāo)的學(xué)生有116人，比上年增加了23人。部分教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)自信力、耐挫力低于相應(yīng)年齡段的兒童，注意力分散，自我控制力較弱，遇到困難易躁易暴。參與調(diào)研的教師認(rèn)為，如果在小學(xué)階段對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，有助于他們更加健康和有活力。于是，這些教師一起倡議并申報(bào)了“胖胖訓(xùn)練營”項(xiàng)目，攜手體育組教師形成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)并實(shí)施“伴跑”活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)采用自主報(bào)名和班主任推薦的方式在全校招募營員。然后，按體重超標(biāo)的程度，將這些學(xué)生分為“活力氣泡營”和“動(dòng)力火車營”兩組，并為他們舉行隆重的開營儀式。針對(duì)學(xué)生耐挫力弱的問題，教師設(shè)計(jì)出不同程度的進(jìn)階趣味跑，如：繞操場(chǎng)直線跑、繞操場(chǎng)曲線跑、繞操場(chǎng)障礙跑等。為了增強(qiáng)跑步的趣味性，提升學(xué)生跑步的持久力，教師在跑道上設(shè)置了很多“闖關(guān)場(chǎng)景”：河流區(qū)、叢林區(qū)、丘陵區(qū)……每個(gè)區(qū)域都有教師在場(chǎng)，為學(xué)生加油鼓勁。學(xué)生只要跑過一個(gè)區(qū)域，就可以獲得一面勝利的小旗。學(xué)生根據(jù)得到的旗幟的數(shù)量，每周到指定區(qū)域領(lǐng)取“亮力卡”，再到學(xué)?！皟?chǔ)真學(xué)院”儲(chǔ)值能量幣。

伴跑活動(dòng)開展一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣逐漸降低。于是，教師開發(fā)出更多的趣跑活動(dòng)，如：利用校園里的五個(gè)園子，開發(fā)“我是快樂的小園丁”巡園打卡跑活動(dòng)；利用校園里188米的“童趣廊”，開發(fā)“我是廊道美容師”接力跑活動(dòng)……在此基礎(chǔ)上，教師推出“我的成長日歷”活動(dòng)，讓堅(jiān)持跑的學(xué)生和跑步有進(jìn)步的學(xué)生到國旗下演講，站到舞臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)……為這些學(xué)生找到“跑步，讓我變得更好”的內(nèi)驅(qū)力，充分喚醒他們向上、向美的動(dòng)力。

高效陪伴，能夠提供最強(qiáng)大的精神支持與最富啟迪性的支架，具有賦能價(jià)值。［1］伴跑，契合高效陪伴的理念，不僅讓偏胖的學(xué)生努力綻放生命的亮色，更豐富了學(xué)校的育人路徑，增強(qiáng)了教師“為師之道”的內(nèi)核力。

二、 伴玩：順應(yīng)兒童自然的天性

在學(xué)校組織的一次教研活動(dòng)中，語文課上有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問：“作者在回鄉(xiāng)的途中，關(guān)于水，他會(huì)有哪些回憶？”學(xué)生說：“作者一定會(huì)想起在河邊與同伴們一起玩水的畫面?！薄澳撬c伙伴是怎么玩水的呢？”教師乘勢(shì)追問。面對(duì)這樣的追問，學(xué)生默默無語。教師很是詫異：“我們小時(shí)候會(huì)情不自禁地說出打水漂、打水仗、捉泥鰍、抓蝦、釣魚，冬天時(shí)，還可以敲打河面的冰塊，扔冰塊……關(guān)于玩水，我們可以毫不費(fèi)力地想起童年里很多歡樂的畫面，可現(xiàn)在的學(xué)生關(guān)于水的記憶也許就是在游泳池里游泳了?！?/p>

在教學(xué)過程中，教師往往過分注重知識(shí)的灌輸，卻忽略了保護(hù)那份寶貴的童真。知識(shí)固然重要，但更為關(guān)鍵的是，我們是否能將童年時(shí)自身與自然交融的歡樂與純真，也像種子一樣，播撒在學(xué)生的心田。在語文教研組的推動(dòng)下，學(xué)校向全體教師發(fā)出倡議：“讓我們一起伴著學(xué)生過一個(gè)有意義的童年。”而后，學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)“虹色童年”課程和“大自然險(xiǎn)遇”課程，旨在讓學(xué)生在教師的“伴玩”中釋放天性，擁有一個(gè)自然的童年。

（一） 注重多元，構(gòu)建“虹色童年”課程

兒童要做兒童的事，就要有“兒童”的環(huán)境和教育。［2］“虹色”是我們希望給學(xué)生抹上的童年底色。遵循兒童成長規(guī)律，學(xué)校以顏色構(gòu)建序列性生態(tài)課程，旨在為學(xué)生提供一個(gè)全面、系統(tǒng)的生態(tài)教育陣地，讓學(xué)生在這樣的課程鏈中成為“真兒童”，享受完整的童年。

例如：“綠野仙蹤”課程，教師開發(fā)自然編織項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中取材，在一葉蘆葦、一根稻草、幾棵狗尾巴草中，學(xué)生充分體驗(yàn)大自然賜予的獨(dú)特創(chuàng)造?！扒嗨{(lán)家鄉(xiāng)”課程，教師根據(jù)地方特色，以藍(lán)印花布、板鷂、窨糕、茶干為依托，分年段請(qǐng)“民間藝人”到校開設(shè)相應(yīng)課程，學(xué)生在親手體驗(yàn)制作工序的過程中，豐富童年的經(jīng)歷。“紫藤蘿游戲”課程，由學(xué)校選取教師拍攝并發(fā)布“我最愛的童年游戲”視頻教程，而后學(xué)生通過學(xué)校的傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目“挑戰(zhàn)星期四”，邀約挑戰(zhàn)者進(jìn)行游戲比拼；再由學(xué)校少先隊(duì)帶領(lǐng)隊(duì)員自己創(chuàng)編童年的游戲，在每年的“游戲節(jié)”上展出，并評(píng)選“十大金游戲獎(jiǎng)”，向全校師生推廣，形成“嗨玩童年”的美好氛圍。

（二） 立足本源，開發(fā)“大自然險(xiǎn)遇”課程

大自然是兒童游戲、學(xué)習(xí)最好的課堂。學(xué)校在“虹色課程”的基礎(chǔ)上，以大自然為教室，開發(fā)“大自然險(xiǎn)遇課程”，讓教師帶著學(xué)生在大自然中暢玩，喚醒兒童勃發(fā)的生命。

“我與春天約個(gè)會(huì)——生態(tài)長廊微馬賽”上，學(xué)生積極參與，在極限中挑戰(zhàn)自我?！敖瓰I夏令營”中，學(xué)生在長江邊漫步，架起鍋、端起碗，在江邊野炊，在帳篷里聽著濤聲入夢(mèng)，有蚊蟲陪伴，與伙伴、師長私語。學(xué)生在這樣奇妙的夜里，欣喜而又努力地成長?！拔业奈迳教诫U(xiǎn)記”是學(xué)生研學(xué)的主要活動(dòng)，通過爬山尋寶、登頂素描、叢林探險(xiǎn)等活動(dòng)，學(xué)生在近自然、識(shí)自然、愛自然中獲得克服困難的勇氣、智慧和毅力。學(xué)校還組織教師開設(shè)“法布爾課堂”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生態(tài)長廊，編制昆蟲名片，編寫昆蟲故事，編排昆蟲劇目。學(xué)校還開辟了“童耕園”作為學(xué)生了解自然的平臺(tái)，師生親歷精耕細(xì)作，悟四時(shí)，記曲折，享成果，在生命、生活、生態(tài)的“三生融合”中，展現(xiàn)人與自然的和諧共處。

三、 伴視：保護(hù)兒童明亮的眼睛

學(xué)校每年都會(huì)邀請(qǐng)第三方為全校學(xué)生做視力檢測(cè)，數(shù)據(jù)總是讓人揪心。學(xué)生每年的近視率以10%—15%的趨勢(shì)遞增。按照一個(gè)班40人計(jì)算，每年每個(gè)班的近視人數(shù)以4—6人的數(shù)量增長。因此，學(xué)校成立了“亮眸行動(dòng)營”，以“空竹運(yùn)動(dòng)+”和“護(hù)眼行動(dòng)+”活動(dòng)為載體，保護(hù)學(xué)生明亮的眼睛。

（一） “空竹運(yùn)動(dòng)+”：抖出明眸

學(xué)校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的民間體育活動(dòng)抖空竹具有較高的趣味性和競(jìng)技性，既能有效預(yù)防和緩解視力疲勞，又能鍛煉學(xué)生的身體。抖空竹時(shí)，學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注空竹的運(yùn)動(dòng)軌跡，不斷調(diào)整手勢(shì)和力度，以保持空竹的穩(wěn)定，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和協(xié)調(diào)能力，還有助于鍛煉眼部肌肉，提高眼部靈活性，從而預(yù)防近視。學(xué)校的空竹課程主要包括以下內(nèi)容：

“全員抖空竹”：體育課上，教師教會(huì)每個(gè)學(xué)生抖空竹的基本技法，然后將空竹運(yùn)動(dòng)安排在周三、周五的課間操中進(jìn)行?！翱罩裼?xùn)練營”：在學(xué)生中招募抖空竹高手，通過推廣高難度動(dòng)作，讓抖空竹運(yùn)動(dòng)富有挑戰(zhàn)性、趣味性。“空竹研究院”：通過學(xué)科融合，多個(gè)專業(yè)既自成體系又相互配合，形成富有特色的“五育并舉”的抖空竹課程體系。例如，將空竹與語文學(xué)科聯(lián)系，由學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的空竹技法取名，并配備相應(yīng)的解說詞，形成“我的空竹秀”手冊(cè)。

（二） “護(hù)眼行動(dòng)+”：護(hù)出明眸

學(xué)校組建亮眸工作坊，由教師指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)護(hù)眼小課堂，并定期推選一名小主播，向全校學(xué)生普及護(hù)眼小知識(shí)，為“亮眸”保駕護(hù)航。在此基礎(chǔ)上，各少先隊(duì)組建“護(hù)眼小分隊(duì)”，監(jiān)督各班做眼保健操的情況，并帶領(lǐng)完成眼部小體操。

四、 伴聊：賦能兒童向陽的未來

學(xué)?！瓣柟庑∥荨保ㄐ睦斫】凳遥├飦砹艘粋€(gè)五年級(jí)的女孩，班主任撫著她的肩膀與她聊天。從近期的心理普測(cè)數(shù)據(jù)看，這個(gè)女孩接近抑郁。班主任很擔(dān)心，便約她來到陽光小屋。聊著聊著，女孩突然大哭。她告訴老師，她已經(jīng)很長時(shí)間沒有好好睡覺了，因?yàn)橐荒昵?，她的一個(gè)親戚離開了人世，這件事對(duì)她的影響很大，但她不知道怎么和爸爸媽媽說，而且爸爸媽媽特別忙……班主任陪她坐著聊了一整個(gè)下午。第二天，女孩告訴班主任，她昨天晚上睡得很香。

面對(duì)不容樂觀的心理普測(cè)數(shù)據(jù)，面對(duì)孤立無助的學(xué)生，我們要思考如何讓學(xué)生能夠在校園里找到“后援”，并敞開心扉。學(xué)校在“‘叮咚’新河——童心向黨哆來咪（123）”的黨建品牌引領(lǐng)下，構(gòu)建了“‘叮咚’伴聊”服務(wù)平臺(tái)。

（一） 叮咚小郵，聊出溫暖和信任

為了讓學(xué)生在校園里有通暢的溝通渠道，有簡易方便的溝通方式，叮咚小郵在校園里應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)校童真園、童樂園里矗立著兩個(gè)紅色的郵筒，崇真樓前，還有一個(gè)小小的“郵局”，“郵局”里有叮咚小郵專屬的信封、信紙、郵票、郵戳。學(xué)校的每個(gè)班、每個(gè)辦公室的郵編就公布在“郵局”的門前。每天中午，學(xué)生可以到“郵局”的小郵工作人員處領(lǐng)取寫信需要的所有材料。學(xué)生可以把信寫給校長、寫給老師、寫給同伴……只要愿意，誰都可以是“信友”！

每天午間，能看見“小郵差”們拿著信件，穿梭于校園的各個(gè)地方。教師只要收到學(xué)生的來信，就會(huì)在第一時(shí)間回信、寄信，遇到特殊的信件，還會(huì)約上學(xué)生，去“閱讀吧”或“陽光小屋”聊一聊。

學(xué)生喜歡這樣的方式，他們可以和伙伴交流當(dāng)面無法表達(dá)的話語，與老師交流秘密，與校長交流學(xué)校的管理制度……叮咚小郵讓學(xué)生找到了一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，更讓他們找到了一個(gè)能夠認(rèn)真傾聽自己的“他人”，讓分享與交流實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。

（二） 暖心姐姐，聊出真誠和善意

在叮咚小郵的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)特殊兒童，組建了暖心姐姐團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在各年級(jí)確定了需要幫扶的特殊兒童，制定“伴聊潤心”計(jì)劃，針對(duì)每個(gè)特殊兒童的不同個(gè)性，量身定制伴聊方案。

學(xué)校為此也設(shè)立了多個(gè)“聊吧”，這些“聊吧”是溫馨的、充滿童趣的，也是安全的。學(xué)生可以自由選擇“聊吧”，師生在心與心的交流中，實(shí)現(xiàn)雙向奔赴，共同成長。

“伴行”，“伴”出了全新的學(xué)校育人路徑，“伴”出了教師站在兒童立場(chǎng)的先鋒模樣，更“伴”出了兒童在校園生活中自然、自由、自信的新狀態(tài)。同時(shí)，它也為學(xué)校建設(shè)注入了更多的探索途徑，真正實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的多維度、多空間增長。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙建華.管理即“伴行”——“伴行管理”的思與行［J］.教育視界，2024（1）：5154.

［2］ 喬麗軍.迷失與路向：中小學(xué)生身份“畫像”的檢視與廓清［J］.教育視界，2023（30）：3134.

（朱 劍，南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記，執(zhí)行校長。于 波，南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）