摘 要：家校共育的“定制化”，是基于每個家庭個別化的需求，尊重學生的個性化發(fā)展需要，從家長的個別化教育出發(fā)、從社會的發(fā)展變化出發(fā)，為學生制定符合個體差異、適合長遠規(guī)劃與發(fā)展的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教育方式。這種“小眾”的家校共育方式具有以下特征：從大而全到小而精，從強輸出到重交互，從小孩子到大家庭。研究中，采用在同一時間段就同一個問題進行集體攻關(guān)的方式，按照“遴選志愿家庭—構(gòu)建家校共同體—針對性指導(dǎo)”的操作路徑，嘗試分階段逐步推進。

關(guān)鍵詞：家校共育；定制化；適性發(fā)展；共育共同體；個別化教育

為進一步落實教育部《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》及《江蘇省家庭教育促進條例》，推動學校、家庭形成教育合力，促進學生全面發(fā)展，我校開啟了家校共育的探索之路。

綜觀已有的家校共育路徑，不難發(fā)現(xiàn)，學校早就形成了面向全體家長并且行之有效的家校共育策略——家長會、家長學校、班主任家訪、家長開放日、家長委員會……與此同時，家校共育也面臨一些挑戰(zhàn)：一是已有的家校共育形式無法滿足每個家庭個別化的需求，且難以關(guān)照到學生的差異，無法促進學生的適性發(fā)展；二是積極的家校溝通機制難以形成，家校共育的合力有限。由此，我們開始嘗試小學家校共育的“定制化”研究。

一、 緣起與內(nèi)涵

家校共育的“定制化”是相對于“標準化”而言的，指的是非大眾化的個性方式。由于學生的個性不同，個體的發(fā)展環(huán)境也不同，導(dǎo)致每個學生的需求也不同。近年來，學校從特殊學生的融合教育入手，把特殊學生家庭的溝通與發(fā)展納入家校共育工作中，為這些有特殊需求的學生，量身打造了適合他們的教育方式，并收獲了很多經(jīng)驗。同時，我們在發(fā)現(xiàn)特殊學生家長的認知水平亟待提升與發(fā)展這一問題后，進行了針對家長的有效溝通，促使家長、學校、學生形成合力。隨著“雙減”政策的落地，我們越來越清晰地認識到，除了特殊學生這一群體，很多家庭在親子溝通、伙伴交往、學習技能等多方面也迫切需要更加專業(yè)的指導(dǎo)。于是，家校共育的“定制化”應(yīng)運而生。

家校共育的“定制化”，是基于家庭個別化的需求，尊重學生的個性化發(fā)展需要，從家長的個別化教育出發(fā)、從社會的發(fā)展變化出發(fā)，為學生制定符合個體差異、適合長遠規(guī)劃與發(fā)展的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教育方式。家校共育的“定制化”通過對家校共育問題的診斷，綜合考量學生的個性化發(fā)展和家長的個別化教育需求，能夠?qū)崿F(xiàn)家校共同體建構(gòu)，促進教育形態(tài)從以學校教育為中心向關(guān)注學生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。

二、 價值與特征

家校共育的“定制化”在關(guān)注普遍問題的基礎(chǔ)上，為有個別化教育需求的家庭打開了一扇窗。盡管這種一對一的共育方式在現(xiàn)行條件下無法大規(guī)模推廣，尚且不能惠及“每一個”，但這并不妨礙它存在的意義，因為它所作用的“這一個”就是它存在的價值本身。這種“小眾”的家校共育方式具有以下特征：

（一） 針對性——從大而全到小而精

一個學生背后是一個家庭，一個指導(dǎo)教師背后是一所學校。雙方共同就學生的健康成長進行交流，發(fā)現(xiàn)存在突出的問題，分析問題成因，然后進行干預(yù)嘗試，再進行觀察并逐步推進，措施實施有的放矢。這種共育模式摒棄了大而全這種面上覆蓋的方式，具有小而精的特點，因此能夠直擊問題，解決問題。

（二） 互動性——從強輸出到重交互

傳統(tǒng)的家校共育形式大多是學校占主導(dǎo)地位，強調(diào)學校向家長的單向輸出，而家長的參與非常有限，其反饋也大多作為參考意見的形式。家校共育的“定制化”，讓家長與學校的關(guān)系更加平等，指導(dǎo)教師與家庭之間處于良性溝通的狀態(tài)。教師和家長可以就學生的具體問題或教育的某一話題進行碰撞，互相影響，共同作用于學生，使得彼此配合更加緊密，理念也更容易統(tǒng)一。

（三） 發(fā)展性——從小孩子到大家庭

發(fā)展性主要體現(xiàn)在對學生、家長、家庭發(fā)展的促進作用。家校共育的“定制化”不局限在改善學生的具體問題，而是由此引導(dǎo)家長去審視家庭教育可以給孩子帶來什么，從小處著眼，向大處擴展，從而改進家長的教育方法，改善他們的教育理念，促進家庭的整體和諧，進而實現(xiàn)從個體到群體的共同發(fā)展。

三、 路徑與方式

關(guān)于家校共育的“定制化”，我們還在不斷探索中，現(xiàn)將其基本的路徑與方式介紹如下：

（一） 實施路徑

研究中，我們采用的是在同一時間段就同一個問題進行集體攻關(guān)的方式，按照“遴選志愿家庭—構(gòu)建家校共同體—針對性指導(dǎo)”的操作路徑，嘗試分階段逐步推進。

1. 遴選志愿家庭

多主體評估比對是我們遴選志愿家庭的主要方式。在面向全校學生和家長的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)家長普遍關(guān)心的家校共育話題有性格與伙伴交往、學習習慣與品質(zhì)、親子溝通與交流三大方向。我們第一階段便選取了“性格與伙伴交往”這一話題，在全校范圍內(nèi)進行志愿家庭征集。對征集到的家庭，我們采用了多主體評估的方式，將學生自評、伙伴訪談與教師交流相結(jié)合，將家長表述的孩子情況與我們的評估相比對，如情況相符，且與同年齡的一般情況存在差距，就將其選為志愿家庭。

2. 構(gòu)建家校共同體

家校共同體采用的是“1+1+1”的形式，即“1個家庭+1名個案指導(dǎo)員+1位班級輔導(dǎo)員”。個案指導(dǎo)員會隨著所研究的主題而變更人選，例如，在指向性格與人際交往的主題中，我們從學校的心理教師團隊中招募個案指導(dǎo)員；在研究學生的學習習慣與品質(zhì)的主題中，我們則會從學校的骨干教師隊伍中招募個案指導(dǎo)員。個案指導(dǎo)員的工作主要是定期與家庭進行個別化交流，根據(jù)家長的需求制定與調(diào)整學生的個別化輔導(dǎo)方案并跟蹤個案的整個過程。班級輔導(dǎo)員是學生所在班級的班主任或任課教師，負責觀察學生在班級中的情況，做好與家長和個案指導(dǎo)員的交流，承擔輔助工作。值得一提的是，根據(jù)需要，學校還會調(diào)動資源，聯(lián)系高校、社區(qū)等多重資源，為家長提供更多學習機會。

3. 針對性指導(dǎo)

家校共育的“定制化”以“通識+定制”為特征，用針對性指導(dǎo)服務(wù)整個家庭，包括家長與學生的共同發(fā)展。具體分兩個方面。一是對志愿家庭進行教育理論的培訓(xùn)，主要采用講座、沙龍、課堂教學等方式進行通識教育，幫助家長樹立正確的教育觀，促進家長的自我提升。二是針對家庭的個別化需求定制教育方案，主要通過小團隊交流以及個案指導(dǎo)員和家庭一對一面詢的方式，是對通識教育成果的個別化操作的檢驗與拓展。這樣的操作路徑不僅關(guān)注到學生的成長，更關(guān)注到家長作為家庭教育重要組成部分的關(guān)鍵性作用。

（二） 具體方式

小團隊討論與個別交流并舉、線上與線下相互配合、規(guī)定動作與自選菜單結(jié)合是家校共育的“定制化”的主要思路。在具體策略層面，大致分初期、中期、末期三個階段展開，但三個階段不是割裂的，有的策略甚至貫穿始終。

初期主要是以通識培訓(xùn)為主，將線上的“每周一文”閱讀推送與線下的“團建活動”相結(jié)合，旨在激發(fā)家長的學習熱情。與此同時，根據(jù)不同家庭的需要，我們會安排家庭與導(dǎo)師進行面對面交流，建立信任。初期的另一項重要任務(wù)是建立“家庭成長檔案”，即“一家一案”，為每個家庭建立檔案，調(diào)查與訪談了解學生與家庭的情況，確定家校共育的合作方向與具體方案。該策略在研究初期使用，貫穿整個實踐過程，包括檔案導(dǎo)語、家庭情況現(xiàn)狀描述、學生成長檔案及心理檔案、家長個性化學習方案、家校聯(lián)系記錄表、個案指導(dǎo)記錄表、家長學習記錄、親子活動剪影、家校共育學期小結(jié)等，旨在實現(xiàn)理解家庭、傾聽家庭、發(fā)展家庭的目標，凝聚家校共育合力。

在碎片化閱讀保持常態(tài)化運行的基礎(chǔ)上，中期開始進行書籍閱讀分享會，鼓勵家長在閱讀教育書籍、撰寫閱讀筆記、沙龍交流分享的過程中提升自己的教育理論水平，改進自己的教育理念。每月一次“大家談”家長沙龍、一學期兩次專家講座或團體輔導(dǎo)也為家長提供了更多的學習機會與交流空間。面向家庭的個別化交流則更加靈活，個案指導(dǎo)員與班級輔導(dǎo)員會根據(jù)需要，每月至少兩次與家長進行“一對一”溝通，為他們提出可操作的具體建議，跟蹤實施情況；家長也可以及時和個案指導(dǎo)員聯(lián)系，了解孩子的情況。

到了末期，在之前活動的基礎(chǔ)上，我們力求讓家長的成長帶動兒童的成長，推動一學期一次的“家庭親子互動日”活動，為家長與孩子的交流提供機會，讓他們在做手工、運動、游戲等多樣化的活動中拉近關(guān)系、進行溝通，促進親子關(guān)系的融洽。導(dǎo)師團隊也會參與其中，對家庭情況進行階段性評估，為后續(xù)發(fā)展提供方向。同時，個案指導(dǎo)員會根據(jù)志愿家庭的具體情況自選活動。例如家訪、活動打卡及統(tǒng)計、家庭心理輔導(dǎo)、家庭評價等。這樣的共育策略讓每一個志愿家庭都投入其中，深度卷入，形成了強大的教育合力，最大限度地關(guān)注到了學生的差異，實現(xiàn)了家校共育的密切配合。

四、 效能與思考

（一） 效能分析

效能分析主要采用問卷對比評估+訪談交流的方法。以“性格與伙伴交往”主題為例，前期將對學生進行伙伴關(guān)系量表與性格分類等心理測評。在一學期的共育實踐后，會再進行一次測評，用來和之前的數(shù)據(jù)進行對比，分析行動的成效。同時，學生自己、家長、教師、伙伴等多主體的訪談情況也是提高實施效果的有力支撐。個案指導(dǎo)教師會根據(jù)階段情況進行個案進度評估，與家長交流后確認接下來是調(diào)整方案繼續(xù)進行還是結(jié)束個案。

（二） 思考展望

在這個信息高速發(fā)展的時代，全民終身學習的意識不斷增強，如何做好家長也成為新一代父母的學習目標。盡管生活中不乏相關(guān)信息，但這些信息大多是碎片化的，而且缺乏落地的實踐指導(dǎo)。而學校作為教育主體之一，在進行家長教育方面有天然的優(yōu)勢，能夠為有個性化需求的家庭提供更好的幫助。

家校共育的“定制化”是學校的責任。立德樹人是學校的使命，為更多的學生提供成長路徑、為更多的父母提供成長機會、為更多的家庭提供合適的指導(dǎo)將成為家校共育的一大方向，這比傳統(tǒng)的家校共育形式更具挑戰(zhàn)性，也更有建設(shè)性。

當然，家校共育的“定制化”在現(xiàn)階段還飽受指導(dǎo)人員不足的困擾，不能做到大面積鋪開，只能優(yōu)先服務(wù)于需要更迫切的人群。但是，我們相信，隨著“定制”的不斷優(yōu)化升級，會有更多的人員與資源加入其中，惠及更多的家庭。同時，家校共育的“定制化”研究也一定會越來越深入，從學生的性格發(fā)展、學習提升逐漸走向?qū)W生的學程規(guī)劃、終身發(fā)展等更高階的問題，促進家長水平的進一步提升。

家校共育的“定制化”是學校的一大創(chuàng)新嘗試，學校與家長聯(lián)結(jié)在一起，形成了一個強有力的教育共同體。兩者一起摸著石頭過河，敢想敢干，在實踐中不斷調(diào)整思路與方向；兩者坐在一起，想在一起，為孩子的成長并肩同行。而這，應(yīng)該是家校共育最美好的模樣。

（季 菲，江蘇省南京市逸仙小學。黃 蓉，江蘇省南京市逸仙小學。）