摘 要：教師需要及時(shí)干預(yù)課堂中的插話現(xiàn)象，減少插話中的“雜音”，讓學(xué)生在井然有序的課堂中冷靜思考，大膽爭(zhēng)鳴?？梢宰尣逶捴猩l(fā)的想法飄一會(huì)兒，組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)；可以讓插話中產(chǎn)生的疑問(wèn)停一停，組織學(xué)生自由論證；可以讓插話中形成的爭(zhēng)論停一停，組織學(xué)生多維思辨。

關(guān)鍵詞：插話；爭(zhēng)鳴；自主評(píng)價(jià)；自由論證；多維思辨

課堂上，每每教師講得激情四溢，想在學(xué)生身處曲徑通幽處將他們帶入柳暗花明處時(shí)，一些“插話”的“雜音”有時(shí)會(huì)不合時(shí)宜地冒出來(lái)，擾亂課堂秩序。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不妨有意識(shí)地捕捉這些插話的鏡頭，給予其針對(duì)性干預(yù)，讓“插話”走向“爭(zhēng)鳴”。

一、 幾個(gè)“插話”鏡頭的回放

【鏡頭1】

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，我常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，組織學(xué)生開(kāi)展造句練習(xí)。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小池》一課時(shí)，我出示初夏荷塘圖，想把學(xué)生從沉悶的課堂帶進(jìn)如畫的荷塘風(fēng)景中。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么樣的景象，用童心感受小池獨(dú)特的美，自主理解古詩(shī)內(nèi)容。

在出示夏季池塘圖時(shí)，還沒(méi)等我布置學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生就開(kāi)始自顧自地插話了：“哇，好美啊”“好漂亮”“夏天真美”……我讓他們認(rèn)真觀察夏季池塘圖，學(xué)生還沒(méi)看幾眼就脫口而出：“我好想去玩”“我想發(fā)現(xiàn)這樣的地方”……

到了造句環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情很高，個(gè)個(gè)不甘示弱?？墒牵粋€(gè)學(xué)生剛剛說(shuō)完，就有學(xué)生迫不及待地插話：“他造得不好，我來(lái)，我來(lái)！”等我宣布進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生仍感意猶未盡，沉浸在上一個(gè)環(huán)節(jié)里不可自拔，課堂氣氛躁動(dòng)不安。

【鏡頭2】

教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課，引導(dǎo)學(xué)生辨別“氣”“汽”是重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我出示了圖片配詞語(yǔ)的卡片，帶著學(xué)生認(rèn)讀“空氣”“氧氣”“氣體”“水汽”“汽水”“汽車” 。之后，我問(wèn)他們有什么發(fā)現(xiàn)。課代表小清高高舉起了手：“‘氣’和氣體有關(guān)，‘汽’和水有關(guān)。”“小清說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生們都表示贊同。

正當(dāng)我準(zhǔn)備開(kāi)啟下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，小博舉起了手：“老師我覺(jué)得不對(duì)?！逼渌麑W(xué)生紛紛插話：“老師沒(méi)有說(shuō)小清是錯(cuò)的。小博，肯定是你錯(cuò)了?！甭?tīng)到大家的話，小博認(rèn)為自己錯(cuò)了，難過(guò)得低下了頭。

【鏡頭3】

教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《春夏秋冬》一課時(shí)，我點(diǎn)名提問(wèn)“地”這個(gè)字的讀音，小方站起來(lái)說(shuō)讀“dì”。還沒(méi)等我評(píng)價(jià)，班里的“書蟲(chóng)”小航連忙擺手，插話道：“不對(duì)不對(duì)，書上寫的是de。”不顧他人反應(yīng)，“機(jī)靈鬼”小楊又插話：“可是書上《天地人》中明明說(shuō)這個(gè)字讀‘dì’?！薄安粚?duì)不對(duì)，應(yīng)該讀‘de’?！薄安粚?duì)，應(yīng)該讀‘dì’?！毙『胶托畈桓适救?，爭(zhēng)得面紅耳赤，其他學(xué)生紛紛投身到這兩個(gè)陣營(yíng)中，激情昂揚(yáng)地發(fā)表自己的言論。一時(shí)間教室里沸反盈天，有序的課堂即將失控脫軌。

二、 巧妙干預(yù)，讓“插話”走向“爭(zhēng)鳴”

低年級(jí)學(xué)生自控力較差，缺乏一定的明辨是非的能力。如果教師對(duì)插話現(xiàn)象放任自流，學(xué)生就會(huì)在無(wú)意識(shí)中把討論知識(shí)的注意力集中到漫無(wú)邊際的虛假討論上，致使課堂從幾個(gè)人的“爭(zhēng)鳴”游離失控為全班學(xué)生的“爭(zhēng)吵”。但如果教師采取“一刀切”的強(qiáng)硬手段，對(duì)插話現(xiàn)象令行禁止，課堂也有可能變成教師的“一言堂”，氣氛沉悶無(wú)趣，死氣沉沉。［1］那么，作為教師該怎么對(duì)待學(xué)生課堂插話的行為呢？靜心思量，我認(rèn)為要辯證地看待這一問(wèn)題。

孔子曾提出尊重被教育者個(gè)體差異的理念：“深其深，益其益，尊其尊?！泵恳粋€(gè)生命體都是獨(dú)一無(wú)二的存在。我們要尊重被教育者的獨(dú)特性和差異性。［2］愛(ài)插話的學(xué)生大多思維活躍，具有難能可貴的質(zhì)疑精神、超前的認(rèn)知精神和勇于表達(dá)的自信精神，能緊跟教師的步伐思考。很多時(shí)候，他們就像課堂的精神領(lǐng)袖，能活躍課堂氣氛，引發(fā)其他學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)。他們?cè)诤侠聿逶掗g迸發(fā)出來(lái)的思維火花也是彌足珍貴的，是全體學(xué)生獲得新知識(shí)、進(jìn)入新領(lǐng)域不可或缺的敲門磚，也是教師在課堂中接收到的學(xué)生即刻、真實(shí)的反饋。［3］如何讓插話引發(fā)的“爭(zhēng)鳴的課堂”和有序的課堂并行不悖？這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在井然有序的課堂中冷靜思考，大膽爭(zhēng)鳴，盡情迸發(fā)出思維火花。

針對(duì)上述三個(gè)鏡頭中的插話現(xiàn)象，我的分析和干預(yù)如下：

（一） 針對(duì)鏡頭1中的插話現(xiàn)象：讓想法飄一會(huì)兒，自主評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂上，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生深度思考是常用教學(xué)手段。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，不少學(xué)生插話都是心之所至，脫口而出，投射出童心和靈氣。但不可否認(rèn)的是，這些回答是未經(jīng)深度思考的，是粗糙膚淺并有待精細(xì)打磨。一般而言我的做法是，讓插話學(xué)生的想法或由此想法延伸出來(lái)的想法飄一會(huì)兒，組織學(xué)生針對(duì)與具體情境緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)自由發(fā)表見(jiàn)解，自主評(píng)價(jià)，深化思維。

我采用組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式，對(duì)鏡頭1中的插話現(xiàn)象進(jìn)行如下干預(yù)：

師 是的，夏季池塘是很美，夏天也很美！老師也跟你們一樣，想去發(fā)現(xiàn)這樣美麗的地方。你們學(xué)習(xí)了那么多知識(shí)，那誰(shuí)能用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)夸一夸這池塘？也可以對(duì)別人所夸的小池塘做一做評(píng)價(jià)。先認(rèn)真想一想，再舉手回答。說(shuō)得最棒的小朋友，老師會(huì)給她（他）加學(xué)分喲。

（學(xué)生停止插話，開(kāi)始凝神思考、組織語(yǔ)言。）

生 夏日炎炎，天湛藍(lán)湛藍(lán)的，高高的山上飄著幾朵白云，倒映在小池塘中，讓人心曠神怡。

生 你描述的大場(chǎng)景的確讓人神往！不過(guò)我覺(jué)得你還可以關(guān)注小池塘周邊的景象。我看到了小溪里的水靜悄悄地流到小池塘里，小池塘邊長(zhǎng)著許多高大茂密的樹(shù)，樹(shù)下有涼涼的樹(shù)蔭。

生 我覺(jué)得還要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，比如池塘里小荷葉尖尖的，還有小蜻蜓落在上面，很有生趣！

生 你留意到了細(xì)節(jié)，這可真棒！我覺(jué)得除了觀察小池塘中、小池塘邊的靜景，還要留意小池塘邊的動(dòng)景。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)青蛙在開(kāi)音樂(lè)會(huì)，吹拉彈唱樣樣都會(huì)，為寧?kù)o的池塘增添了許多色彩。

生 我覺(jué)得如果結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)夸小池塘，會(huì)很有感情。比如，我靜靜地坐在小池塘邊，浮躁的心都安靜下來(lái)了。夏天真美，小池塘真美！我喜歡夏天，更喜歡這個(gè)小池塘。

……

此時(shí)，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，將自己的想法與其他人的想法進(jìn)行對(duì)比。還沒(méi)有想出合理答案的學(xué)生，便托著小腦袋凝神思考；想好的學(xué)生，也有序舉手回答。他們不再急于插話，而是為了有精彩的表達(dá)，把自己的想法磨了又磨。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的想象是馳騁的，思維是活躍的，認(rèn)知是深刻的。

（二） 針對(duì)鏡頭2中的插話現(xiàn)象：讓疑問(wèn)停一停，自由論證

課堂教學(xué)中，我們有時(shí)候會(huì)以幾個(gè)學(xué)生的水平以偏概全地認(rèn)定全班的水平，讓一些知識(shí)點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水式地掠過(guò)后就開(kāi)啟下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授。這種情況下，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立且深入地思考，只能機(jī)械教條地記憶，很容易“迷信權(quán)威”“認(rèn)死理”。鏡頭2中小博的質(zhì)疑，實(shí)際上是學(xué)生真實(shí)的課堂反饋，展現(xiàn)了學(xué)生正在思考探索。對(duì)于這種情況，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的疑問(wèn)停一停，組織全班學(xué)生自由論證，在自主釋疑中走向自主獲得新知。

針對(duì)小博的疑問(wèn)，我組織全班學(xué)生自由論證，論證過(guò)程如下：我問(wèn)小博：“小博，你為什么覺(jué)得不對(duì)呢？”小博怯怯地小聲回應(yīng)：“老……師，汽車哪里和水有關(guān)啊？”我問(wèn)其他學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)汽車怎么和水有關(guān)？”班里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。此時(shí)我明白了，對(duì)于“氣”“汽”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不是真的掌握了，他們只是機(jī)械教條地記憶，只是在“迷信權(quán)威”。一時(shí)間，我百感交集，感到十分慚愧。我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了小博不懂就問(wèn)、大膽質(zhì)疑的行為。之后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“汽車為什么和水有關(guān)呢，這個(gè)問(wèn)題老師也不太清楚，需要你們回家查閱資料。你們好好鉆研一番，明天，老師請(qǐng)你們當(dāng)小老師上臺(tái)發(fā)言，為我們講清楚這個(gè)原理?！?/p>

這下學(xué)生來(lái)勁了。他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想要以自己充分的“論據(jù)”和雄辯的口才征服其他人。第二天，很多學(xué)生握著厚厚的資料，小手舉得高高的，為自己爭(zhēng)取上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。他們從蒸汽機(jī)車的蒸汽論證，到汽車的燃料是煤油和液體有關(guān)，再到捧出字典論證……個(gè)個(gè)不甘示弱，爭(zhēng)先恐后，自由論證。雖然最終大家沒(méi)有定論，但我相信學(xué)生都深深記住了“‘汽車’的‘汽’”。

上述自由論證的過(guò)程，是插話引發(fā)的學(xué)生思維延伸和拓展。學(xué)生在自主搜集查詢資料、自主篩選辨識(shí)資料，進(jìn)而自主論證中強(qiáng)化對(duì)“汽”的認(rèn)知，這比讀多少遍、抄寫多少遍知識(shí)點(diǎn)都有效，也有意義得多。

（三） 針對(duì)鏡頭3中的插話現(xiàn)象：讓爭(zhēng)論停一停，多維思辨

隨意插話很容易引發(fā)爭(zhēng)論。這種情勢(shì)下，如果沒(méi)有教師科學(xué)合理地引導(dǎo)，課堂很容易就會(huì)陷入沸反盈天、雜亂無(wú)章的被動(dòng)局面。如何讓插話引發(fā)的沒(méi)有意義的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)化為有意義的爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生思維的火花迸發(fā)，眾星拱月托出正確答案？我的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)學(xué)生由插話演變成爭(zhēng)論時(shí)，教師要及時(shí)掌控課堂局面，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓爭(zhēng)論停一停，組織學(xué)生多維思辨，更扎實(shí)熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。

面對(duì)即將失控的課堂，我沒(méi)有立即終止這次爭(zhēng)論，批評(píng)學(xué)生，而是適時(shí)叫停，與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

師 老師想說(shuō)說(shuō)我的想法，你們想不想聽(tīng)？

生 想！

（學(xué)生立馬打住了自己的話題，坐正想聽(tīng)我說(shuō)。）

師 老師是這樣想的——語(yǔ)文生字的讀音，有時(shí)候可能并不像數(shù)學(xué)加減法的答案那樣唯一，說(shuō)不定有多種可能性。我們一起動(dòng)腦筋想一想，查一查，看看有沒(méi)有另外一種可能。

（班里安靜下來(lái)了，學(xué)生陷入思考。不少學(xué)生查閱起了字典。）

生 我知道它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀“de”，一個(gè)讀“dì” 。

生 我們平時(shí)用的“地”一般是表示它前面的詞或詞組是狀語(yǔ)。

生 我今天造的句子“天漸漸地冷了，我們都穿上厚衣服了”，就讀“de”。

生 老師經(jīng)常說(shuō)“我們要認(rèn)真地讀書，將來(lái)做對(duì)社會(huì)有用的人”，也讀“de”。

生 是的，讀“de”的“地”我們經(jīng)常用到。不過(guò)，像我們熟悉的“地球”“地殼”這些詞中的“地”，又讀“dì”。

生 我還知道表示“地區(qū)”時(shí)的“各地”“內(nèi)地”“外地”等詞中的“地”也讀“dì”。

生 表示某個(gè)地點(diǎn)時(shí)的“目的地”“所在地”中的“地”，也讀“dì”。

生 我們出去玩的時(shí)候，爸爸經(jīng)常會(huì)說(shuō)“二十里地”“幾站地”，也讀“dì”。

生 爺爺奶奶常說(shuō)“白地紅花的碗”，我有一次還聽(tīng)人家說(shuō)“白地黑字的木牌”，這里面的“地”也讀“dì”。

……

師 你們真棒，自己找到了正確答案，老師要為你們豎起大拇指！是的，一個(gè)字不是只有一個(gè)讀音，如果它有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的讀音，就叫“多音字”。課本上把多音字都標(biāo)藍(lán)了，大家和老師一起讀讀這個(gè)多音字。

所謂真理越辯越明，大概就是上述教學(xué)所展現(xiàn)的景象。至此，因幾句插話而引發(fā)的“爭(zhēng)鳴”，在多維思辨中深深刻于學(xué)生腦海。

面對(duì)課堂中意外的插話現(xiàn)象，教師要?dú)v練教學(xué)智慧，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙地將其變?yōu)橐环N教學(xué)資源，使其成為有效“爭(zhēng)鳴”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王永琴.讓每一個(gè)生命綻放精彩——對(duì)學(xué)生課堂“插嘴”現(xiàn)象的探析［J］.學(xué)苑教育，2020（9）：87.

［3］ 郭慶英.情意所致，脫口而出——小學(xué)生課堂插嘴現(xiàn)象有感［J］.教師， 2015（2）：107.

（朱一凡，江蘇省南京市長(zhǎng)城小學(xué)。）