摘 要：目前，部分高職院校開展勞動教育過程中存在教育規(guī)劃待完善，課程體系設(shè)置與實施不盡合理，評價機(jī)制有待改進(jìn)，師資隊伍建設(shè)的力度及激勵性不足，缺乏有效的監(jiān)督、反饋和保障措施等問題。PDCA模式在教育規(guī)劃目標(biāo)設(shè)定、課程體系實施，監(jiān)督、評價和反饋等方面與高職院校勞動教育實施高度契合，構(gòu)建基于PDCA模式的高職院校勞動教育實踐路徑，有助于高職院校系統(tǒng)地擺脫勞動教育的實施困境并提高高職院校勞動教育的實施成效。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同；勞動教育；PDCA；高職教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0123-06

《左傳》有言：“民生在勤，勤則不匱。”意為人民的生計在于勤勞，勤勞則不會缺乏衣食。這句傳承千年的古訓(xùn)，揭示了勞動的價值和意義——勞動是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)自我價值和社會進(jìn)步的重要途徑。中華民族熱愛勞動、尊崇勞動的精神延續(xù)至今已有五千年的歷史。近年來，國家對勞動教育的重視度越來越高。2018年全國教育大會提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。隨后，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》（以下簡稱《通知》）的發(fā)布，提出要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量，拓寬勞動教育途徑，這為今后我國勞動教育的實踐指明了方向。

在高職院校中如何實施高質(zhì)量的勞動教育，成為當(dāng)下許多學(xué)者和職業(yè)教育教育者亟待研究的課題。為此，筆者所在的高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育模式和實施路徑的研究課題組（以下簡稱課題組）通過選取廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所廣西高職院校開展了以高職院校“家校社”三方協(xié)同勞動教育現(xiàn)狀為主題的調(diào)研活動，旨在進(jìn)一步探究高職院校勞動教育背景下“家校社”三方協(xié)同存在的問題及勞動教育路徑的構(gòu)建。

一、廣西6所高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

課題組自2023年3月份開始，選取了上述廣西6所高職院校（其中兩所高職院校為“雙高計劃”學(xué)校）的在校高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星對建筑工程、市場營銷、工商管理、連鎖經(jīng)營與管理、人力資源管理等專業(yè)發(fā)放問卷329份，回收有效問卷325份，有效回收率98.78%，其中女生答卷229份，占70.46%，男生答卷96份，占29.54%。通過問卷分析得出目前廣西6所高職院校勞動教育呈現(xiàn)以下特點。

（一）高職院校學(xué)生對國家勞動教育政策有一定關(guān)注度，了解的渠道較廣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對國家政策了解較少和完全不了解的高職學(xué)生占到19.39%，了解程度一般和了解比較多的群體占到80.61%。大部分的高職學(xué)生主要通過觀看通過網(wǎng)絡(luò)媒體、通過老師講解以及觀看電視新聞等渠道對勞動教育政策進(jìn)行了解（其中，網(wǎng)絡(luò)媒體占比82.46%，通過老師講解占比78.77%，觀看電視新聞?wù)急?5.54%，渠道來源不是唯一項）。而通過親朋好友聊天獲取到勞動教育政策的占比為14.15%，通過書刊雜志等渠道了解勞動教育政策的占比為7.69%，只有2.77%的學(xué)生沒有了解過勞動教育政策。

（二）高職院校基本都開設(shè)有勞動教育相關(guān)課程并按計劃實施，但體驗感有待提升

調(diào)查結(jié)果反饋，被調(diào)查高職院校開展勞動教育頻次比較多的占比29.85%，每一個學(xué)期都有計劃、能夠按時開設(shè)的高職院校占比52.92%，頻次一般、活動不多也不少的占比14.77%，開展比較少、偶爾才有活動的占比2.46%，沒有從不開展勞動教育的高職院校。從高職院校開展勞動教育的時間來看，一周至少開展一次的50.15%，兩周至少一次的22.15%，一個月至少一次的15.69%，偶爾才開展一次的占比是12%，說明當(dāng)前高職院校均開設(shè)了勞動教育課程，而且比較多的高職院校每周都有計劃進(jìn)行勞動教育。從學(xué)生的反饋來看，反饋滿意及非常滿意的占比68.62%，滿意度一般的占比27.69%，不滿意和非常不滿意的占比為3.69%。另外，學(xué)生參加勞動教育感覺很放松，很開心，樂于參加的人群占比44.31%，認(rèn)為能學(xué)習(xí)一些知識技能的占比34.77%，感覺無用，耽誤學(xué)習(xí)時間，但學(xué)校安排，不得不去的占比11.69%，覺得沒啥感覺的占比8.31%，討厭勞動的占比0.92%。說明仍然有一部分高職學(xué)生體驗感不強(qiáng)，部分人還存在厭倦勞動不想勞動的現(xiàn)象。

（三）高職院校勞動教育形式增多，與外部合作機(jī)制初步形成

針對高職院校開展勞動課程的類型來看，有81.54%的高職學(xué)生認(rèn)為高職院校開展了綜合實踐活動，有45%的學(xué)生認(rèn)為高職院校開展了主題實踐活動，有40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有校本課程，有32%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科教學(xué)中有勞動教育的內(nèi)容，有15.08%的學(xué)生認(rèn)為有結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z傳承進(jìn)行勞動教育，這也說明目前高職院校開展勞動教育課程的類型多樣。另外，有72.31%的學(xué)生反饋參加過義工活動，62.15%的學(xué)生反饋有參加過學(xué)校組織的綠化美化公益活動，有39.38%的人到過校外勞動教育實踐基地參加過勞動，有38.46%的人參加過學(xué)校組織的助老助殘活動，有23.38%的人參加過研學(xué)旅行活動。

（四）高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)初具規(guī)模，“家校社”三方協(xié)同育人機(jī)制尚未形成

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在勞動教育師資隊伍配備方面，學(xué)生認(rèn)為師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力一般的有39.69%，認(rèn)為比較強(qiáng)和非常強(qiáng)的52.61%，薄弱和非常薄弱的占比7.69%，通過對上述高職院校部分勞動教育教師的進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)擔(dān)任勞動教育師資的主要來源于所在學(xué)校的專任教師、輔導(dǎo)員、實驗員等，比較缺乏的是來源于企業(yè)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師。另外，有61.54%的學(xué)生反饋學(xué)校和家庭缺乏有效的溝通機(jī)制不夠、有60.62%的學(xué)生反饋家長對勞動教育的重視程度不足，還有44.62%的學(xué)生反饋學(xué)校與社會的合作不足，這些因素都影響到了“家校社”三方在勞動教育中的協(xié)同效果。

二、高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育存在的問題及原因分析

（一）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性

高職院校的勞動教育是一項系統(tǒng)性工程。目前，各地區(qū)和各高職院校均出臺了眾多與勞動教育相關(guān)的文件，并落實到相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步加強(qiáng)了家庭、學(xué)校對高職學(xué)生在校期間勞動教育的聯(lián)系?？梢钥吹剑瑒趧咏逃龑嵤┮院?，高職學(xué)生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象有所減少，高職院校的勞動教育取得了一定的效果。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不想勞動、不會勞動的高職學(xué)生依然存在，這說明我們國家勞動教育在落實的過程中依然存在“盲點”，在規(guī)劃層面還不夠系統(tǒng)。究其原因，“家校社”三方協(xié)同勞動教育缺乏家庭、學(xué)校和社會（社區(qū)）良好的協(xié)同機(jī)制，缺乏統(tǒng)籌和組織，沒有搭建穩(wěn)定的共同體，也沒有形成完善的協(xié)同勞動教育制度，導(dǎo)致在實際操作中缺乏規(guī)范，難以保證協(xié)同教育的有效實施。因此，需要政策制定者和廣大教育工作者深入探索協(xié)同方面的機(jī)制，發(fā)揮出學(xué)校、家庭和社會（社區(qū)）三方協(xié)同勞動育人的作用，避免出現(xiàn)三方割裂的狀態(tài)。

（二）勞動教育課程體系設(shè)置與實施不夠合理、評價不科學(xué)

高職院校勞動教育的課程設(shè)置目前依然處于探索階段，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體所開展的勞動教育，針對勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育一般不少于16學(xué)時，但在校本課程的設(shè)置上，有些院校還比較單一，創(chuàng)新性不夠，無法滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求。另外，課程內(nèi)容與實際脫節(jié)，主要體現(xiàn)在勞動教育課程內(nèi)容陳舊，部分院校勞動教育把體力勞動等同于勞動教育，與國家所提出的要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題等要求還差距甚遠(yuǎn)，和現(xiàn)代社會需求及科技發(fā)展還無法匹配，無法培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。在課程實施時，勞動教育課程仍以傳統(tǒng)的講授法為主，缺乏實踐性和體驗性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動力，教學(xué)效果不佳。此外，一些高職院校勞動教育課程評價方式不科學(xué)，過于注重結(jié)果，忽視了過程和學(xué)生的個體差異，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際水平，因此，難以調(diào)動高職學(xué)生的積極性。

（三）高職院校“家校社”三方協(xié)同勞動教育師資隊伍建設(shè)比較薄弱

從調(diào)查結(jié)果反饋來看，當(dāng)前高職院校勞動教育的師資隊伍的建設(shè)力度還比較薄弱，缺乏專業(yè)的勞動教育專任教師。一方面，開設(shè)有勞動教育專業(yè)的除中國勞動關(guān)系學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等少數(shù)高校外，其他高校開設(shè)該專業(yè)的比較少。另一方面，高職院校對勞動教育師資的重視度不夠，培養(yǎng)力度比較小，具體表現(xiàn)為在高職院校中，比較缺乏對承擔(dān)勞動教育課程教師的專項培訓(xùn)，也很少有把勞動教育納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容以及開展全員培訓(xùn)當(dāng)中，因此，光靠喊口號去強(qiáng)化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性是比較困難的，在提高勞動教育師資專業(yè)化水平方面仍然需要克服上述障礙。另外，盡管個別高職院校設(shè)立有勞動教育相關(guān)的勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師崗位等，但在榜樣學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮上效果不夠明顯。此外，針對勞動教育的激勵機(jī)制缺乏，沒有將師資隊伍的勞動教育與教師的評優(yōu)評先關(guān)聯(lián)起來，也就造成了教師對勞動教育積極性不高。

（四）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育缺乏監(jiān)督、反饋和保障措施

監(jiān)督、反饋和保障措施是確保高職院校“家校社”三方協(xié)同勞動教育能夠順利實施的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，從無序到有序，從無效到有效，監(jiān)督、反饋和保障措施起到比較重要的作用。然而，目前的監(jiān)督機(jī)制還不健全，一是缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制來確?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育的實施和質(zhì)量，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)偏差和疏漏；二是在監(jiān)督和保障措施上，未能明確家庭、學(xué)校和社區(qū)各自的責(zé)任和角色，導(dǎo)致協(xié)同過程中的推諉和缺位。另外，缺乏有效的評估機(jī)制和及時反饋，無法對“家校社”三方協(xié)同勞動教育進(jìn)行科學(xué)評估和調(diào)整，影響教育的持續(xù)改進(jìn)。最后，沒有建立健全的保障措施，保障措施的不完善也是詬病的方面，如政策支持、資金投入、人員配備等，都極大制約了“家校社”三方協(xié)同勞動教育的深入推進(jìn)。

三、基于PDCA模式的高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育實施路徑

如何才能高效推進(jìn)高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育，并確保勞動教育實施的系統(tǒng)化？課題組通過研究，發(fā)現(xiàn)采用PDCA循環(huán)模式來實施是一項不錯的選擇。PDCA循環(huán)模型是一種常用的質(zhì)量管理方法，一般包括計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個步驟，具有可控性的特點，而且可以周期性進(jìn)行開展，形成封閉式的回環(huán)。因此，在勞動教育中，高職院校可通過借鑒PDCA循環(huán)模型的思想，對勞動教育的目標(biāo)設(shè)定、計劃制定、執(zhí)行、檢查、評價和改善等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和實施，通過不斷循環(huán)往復(fù)的過程，不斷完善和優(yōu)化勞動教育的內(nèi)容和形式，使之螺旋式上升，提高勞動教育的效果。（如圖1所示）

（一）高職院校健全勞動教育組織機(jī)構(gòu)，科學(xué)進(jìn)行勞動教育規(guī)劃（Plan）

1.高職院校要建立健全勞動教育組織機(jī)構(gòu)

一是成立類似勞動教育委員會和勞動教育小組的兩層機(jī)構(gòu)，其中，勞動教育委員會是決策機(jī)構(gòu)，可以由所在地區(qū)分管教育、企業(yè)、社區(qū)相關(guān)政府部門牽頭，高職院校作為實施主體，聯(lián)合家庭代表、社會（社區(qū)）相關(guān)負(fù)責(zé)人，企業(yè)相關(guān)代表，以及相關(guān)勞動教育專業(yè)學(xué)者組成，主要負(fù)責(zé)國家和地方勞動教育政策宣導(dǎo)、所在高職院校勞動教育政策、勞動教育年度實施規(guī)劃制定。勞動教育小組是實施機(jī)構(gòu)，由高職院校的各二級學(xué)院、教研室、專業(yè)以及企業(yè)代表，家長代表、社區(qū)代表組成，主要負(fù)責(zé)勞動教育實施方案的實施。通過以上組織機(jī)構(gòu)的建立健全，一方面通過利益共同體的構(gòu)建，可以讓“家校社”三方結(jié)合更加緊密，通過滿足利益相關(guān)者的需求和期望，可以提高家庭和社會（社區(qū)）他們對勞動教育的認(rèn)同度和參與度，從而發(fā)揮出他們對學(xué)生的影響力，進(jìn)而提升勞動教育的效果；另一方面，家庭、學(xué)校和社區(qū)作為不同的子系統(tǒng)，可以通過相互協(xié)作和共同作用，發(fā)揮資源共享，同時，可以規(guī)避重復(fù)勞動，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.完善勞動教育相關(guān)議事機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)合理分工

在健全勞動教育組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，高職院校還需要完善勞動教育相關(guān)議事機(jī)制，確保各方能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行分工。首先，要建立定期會議制度。勞動教育委員會和勞動教育小組應(yīng)定期召開會議，對勞動教育的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和評估，討論存在的問題和困難，共同商討解決方案。通過定期的交流與溝通，可以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系，促進(jìn)彼此之間的理解和合作。其次，要明確各方職責(zé)。家庭、學(xué)校和社區(qū)在勞動教育中各自承擔(dān)著不同的職責(zé)。家庭應(yīng)關(guān)注學(xué)生的勞動習(xí)慣培養(yǎng)，提供必要的支持和指導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)勞動教育課程的設(shè)計和實施，提高學(xué)生的勞動技能和素養(yǎng)；社區(qū)應(yīng)提供實踐平臺和資源，為學(xué)生提供參與社會勞動的機(jī)會。通過明確各方的職責(zé)，可以更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力。最后，要建立協(xié)作機(jī)制。家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，共同推進(jìn)勞動教育的實施?？梢酝ㄟ^合作開展活動、資源共享等方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，要鼓勵家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的互動交流，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，為勞動教育的順利開展創(chuàng)造良好的條件。通過完善勞動教育相關(guān)議事機(jī)制，并進(jìn)行科學(xué)合理分工，可以確保家庭、學(xué)校和社區(qū)在勞動教育中各司其職、協(xié)同合作，共同推動勞動教育的高效發(fā)展。同時，也有助于提高勞動教育的整體水平和質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3.制定勞動教育規(guī)劃，明確勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式等核心內(nèi)容

這一步驟要求高職院校作為勞動教育規(guī)劃的實施主體，要發(fā)揮家庭和社會（社區(qū)）的參與作用，共同參與到高職院校的中長期規(guī)劃和短期計劃的設(shè)計中，同時明確勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排等，以確保勞動教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。一是要明確勞動教育的目標(biāo)。在制定計劃時，首先要把國家勞動教育的總體目標(biāo)落實到位，要能涵蓋《通知》中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、必備的勞動技能和積極的勞動精神以及良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，同時，還要考慮到不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點，制定個性化的教育目標(biāo)。二是確定勞動教育的內(nèi)容和形式。勞動教育的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能和價值觀，注重理論與實踐相結(jié)合。在形式上，可以采取家務(wù)勞動、校內(nèi)實踐、校外實習(xí)、社會實踐等多種形式，以滿足學(xué)生多樣化的需求。三是合理安排勞動教育的時間。勞動教育的時間安排應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際情況，合理安排課時和實踐活動的時間。同時，還要確保勞動教育的時間安排具有足夠的靈活性和可持續(xù)性，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和學(xué)生發(fā)展需要。

通過以上三個方面的規(guī)劃，可以確保勞動教育計劃的針對性和可行性，也讓高職院校更好地銜接中小學(xué)階段的勞動教育，從而讓高職學(xué)生能夠有興趣、有能力去完成教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的要求，并為后續(xù)的執(zhí)行、檢查和處理打下堅實的基礎(chǔ)［1］。

（二）高職院校“家校社”三方協(xié)同勞動教育綜合施策，協(xié)同推進(jìn)（Do）

1.實施主體各司其職，確保穩(wěn)定實施

在勞動教育的推進(jìn)過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)根據(jù)各自的職責(zé)，并按照既定的計劃按周或按月穩(wěn)定實施。家庭主要關(guān)注學(xué)生的勞動習(xí)慣培養(yǎng)，提供日常的指導(dǎo)和支持；學(xué)校負(fù)責(zé)勞動教育課程的設(shè)計與實施，確保學(xué)生從中獲得必備的勞動技能和素養(yǎng)；社區(qū)則為學(xué)生提供實踐平臺，使他們有機(jī)會參與到各種勞動活動中。為了確保實施過程的穩(wěn)定性和連續(xù)性，高職院校應(yīng)定期與家庭和社區(qū)進(jìn)行交流，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)和需求。同時，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的實施計劃，明確每一階段的目標(biāo)和任務(wù)，并確保計劃的執(zhí)行與監(jiān)督。

2.優(yōu)化勞動教育課程體系和教學(xué)方法

勞動教育課程是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和技能的重要途徑。高職院校應(yīng)注重課程設(shè)計的科學(xué)性和實用性，結(jié)合專業(yè)特點，要把實習(xí)實訓(xùn)課和專業(yè)課的勞動實踐作為學(xué)校勞動教育的重點，積極探索勞動教育與“三教”改革和“三全育人”的結(jié)合點，確保課程內(nèi)容與實際勞動需求相匹配［2］。首先，高職院校應(yīng)深入了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，以構(gòu)建符合實際需求的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實用性和可操作性，使學(xué)生能夠掌握實用的勞動技能。此外，課程設(shè)計應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過實踐操作提高學(xué)生的實際操作能力。在教法上，要強(qiáng)調(diào)實踐性和互動性，通過案例分析、情景模擬、項目驅(qū)動等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，還應(yīng)注重教法的個性化和差異化，針對不同學(xué)生的特點和需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，確保每個學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)和成長。通過提升課程設(shè)計和教法的科學(xué)性和實用性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.校園文化中強(qiáng)化勞動文化建設(shè)

勞動教育是系統(tǒng)性工程，除了要開設(shè)勞動教育專業(yè)課程，并在專業(yè)教學(xué)中融入勞動教育外，校園文化的建設(shè)同樣重要。高職院校應(yīng)將勞動文化融入校園文化建設(shè)中，通過推進(jìn)勞動文化宣傳活動和推進(jìn)榜樣感召教育等一系列活動的方式強(qiáng)化勞動教育的效果，積極營造尊重勞動、崇尚勞動的氛圍。首先，高職院校應(yīng)積極舉辦各種勞動文化活動，如勞動技能競賽、勞模講座等，以吸引學(xué)生參與勞動。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參觀企業(yè)、工廠等勞動場所，了解一線工人的勞動情況和精神風(fēng)貌。最后，學(xué)校還可以通過校園廣播、校報等渠道宣傳勞動模范事跡和優(yōu)秀學(xué)生代表的勞動成果，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

4.強(qiáng)化師資隊伍管理

教師的素質(zhì)和能力是影響勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對勞動教育教師的培訓(xùn)和管理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。我們也可以借鑒德國經(jīng)驗，德國高校擁有相對完善的本碩一體化勞動教育專業(yè)，我國雖有部分職業(yè)師范院校設(shè)置了類似的本科、碩士專業(yè)，但還需要加強(qiáng)。建成專兼結(jié)合的勞動教育師資隊伍要注意以下幾點。首先，高職院校應(yīng)配備必要的專任教師，并建立完善的教師培訓(xùn)體系，定期開展勞動教育相關(guān)的培訓(xùn)課程，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。其次，在兼職教師方面要積極引進(jìn)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與勞動教育的科研活動，深入了解勞動教育的規(guī)律和特點，為提高教育質(zhì)量提供科學(xué)支持。此外，學(xué)校還應(yīng)建立有效的激勵機(jī)制，對在勞動教育中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。通過以上措施的實施，高職院?？梢詮?qiáng)化師資隊伍管理，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為推動勞動教育的有效實施提供有力保障。

（三）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育監(jiān)督和反饋（Check）

1.建立“三位一體”的監(jiān)督主體體系

在高職院校的勞動教育中，監(jiān)督主體不應(yīng)僅限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)擴(kuò)展到家庭和社會，形成三位一體的監(jiān)督體系。學(xué)校作為勞動教育的直接實施者，應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要的監(jiān)督責(zé)任，通過教務(wù)處、學(xué)生處等部門對勞動教育的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤與評估。家庭在勞動教育中也扮演著不可或缺的角色，家長們應(yīng)積極參與學(xué)校的監(jiān)督活動，了解子女的勞動技能學(xué)習(xí)與實踐情況，并提供必要的支持與引導(dǎo)。社會則通過企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等組織對高職院校的勞動教育成果進(jìn)行檢驗，為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)等實踐機(jī)會，從而確保勞動教育與社會需求緊密對接。

2.監(jiān)督內(nèi)容的細(xì)化與拓展

在監(jiān)督內(nèi)容方面，除了關(guān)注課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等顯性因素外，還應(yīng)深入挖掘勞動教育的隱性價值。例如，監(jiān)督學(xué)生是否通過勞動教育形成了正確的勞動觀念、勞動態(tài)度并養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣；是否具備了基本的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)；是否能夠在實踐中運用所學(xué)知識解決實際問題等。此外，還應(yīng)關(guān)注勞動教育資源的開發(fā)與利用情況，包括校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)、師資隊伍的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備的更新等，以確保勞動教育的順利實施和高質(zhì)量發(fā)展。

3.監(jiān)督時間與形式的創(chuàng)新與優(yōu)化

傳統(tǒng)的定期檢查和隨機(jī)抽查等監(jiān)督形式雖然在一定程度上能夠反映勞動教育的實施情況，但仍然存在時效性和空間局限上的問題。因此，我們需要對監(jiān)督的時間和形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。例如，可以利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過線上線下結(jié)合，建立實時監(jiān)督系統(tǒng)，比如在線上采用遠(yuǎn)程視頻直播的方式，對勞動教育過程進(jìn)行全天候、全方位的監(jiān)控與評估。同時，還可以通過問卷調(diào)查、座談會等形式收集學(xué)生、家長和社會的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。另外，還可以引入第三方評估機(jī)構(gòu)對高職院校的勞動教育進(jìn)行客觀、公正的評價，為學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展提供有力支持。

（四）高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育評價和改善（Action）

1.評價主體的多元化

在高職院校的勞動教育中，評價主體應(yīng)多元化，包括學(xué)校、家庭和社會三個方面。學(xué)校作為教育的主體，對學(xué)生的勞動教育成果負(fù)有直接評價責(zé)任。家庭作為學(xué)生的成長環(huán)境，對學(xué)生在家中的勞動表現(xiàn)有著深入的了解，因此也應(yīng)成為評價主體之一。社會作為檢驗學(xué)生勞動技能和實踐能力的場所，對學(xué)生的勞動素養(yǎng)和職業(yè)技能有著重要的評價作用。通過學(xué)校、家庭和社會的共同參與，可以全面了解學(xué)生在勞動教育中的表現(xiàn)，為后續(xù)的改善提供有力支持。

2.評價的維度對標(biāo)勞動教育目標(biāo)

勞動教育的評價維度應(yīng)全面而豐富，涵蓋知識、技能、態(tài)度和價值觀等多個方面。首先，要評價學(xué)生對勞動理論知識的掌握程度，看其是否能夠理解和運用相關(guān)知識。其次，要評價學(xué)生的勞動技能水平，看其是否具備了一定的實踐操作能力。再次，還要評價學(xué)生的勞動態(tài)度和習(xí)慣，看其是否能夠認(rèn)真對待勞動，遵守勞動紀(jì)律。最后，要評價學(xué)生的勞動價值觀，看其是否能夠正確認(rèn)識勞動的意義和價值，形成積極的勞動觀念。

3.注重評價結(jié)果的應(yīng)用和落實改善措施

評價結(jié)果的應(yīng)用是勞動教育評價的重要環(huán)節(jié)，必須通過科學(xué)實施考核評價，將勞動教育成效納入人才考核體系中，從而避免走形式［3］。首先，學(xué)校應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和家長，幫助學(xué)生和家長了解學(xué)生在勞動教育中的表現(xiàn)，明確存在的問題和不足之處。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整勞動教育方案和教學(xué)計劃，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)校還應(yīng)建立激勵機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。此外，學(xué)校應(yīng)積極推動評價結(jié)果的實踐應(yīng)用。通過與企業(yè)、社區(qū)等合作，為學(xué)生提供更多的勞動實踐機(jī)會，讓他們在實踐中檢驗所學(xué)、提升技能。同時，學(xué)校還可以根據(jù)社會需求調(diào)整勞動教育的人才培養(yǎng)方向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)建立長效的評價結(jié)果跟蹤和反饋機(jī)制。定期對勞動教育的實施效果進(jìn)行評估，收集學(xué)生、家長和社會的意見和建議，不斷完善和改進(jìn)勞動教育體系。通過持續(xù)的努力，推動高職院校勞動教育質(zhì)量的不斷提升。

綜上所述，本研究基于對廣西6所高職院校的深入調(diào)研，系統(tǒng)剖析了“家校社”三方協(xié)同在勞動教育中的關(guān)鍵作用及其實施困境。研究發(fā)現(xiàn)，盡管高職院校在勞動教育方面已取得初步成效，但仍存在規(guī)劃設(shè)計缺失、課程實施不當(dāng)、師資建設(shè)滯后等問題。針對這些挑戰(zhàn)，本研究創(chuàng)新性地提出了PDCA循環(huán)模式下的“家校社”協(xié)同策略，旨在通過完善規(guī)劃設(shè)計、優(yōu)化課程實施、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)和監(jiān)督反饋機(jī)制，全面提升勞動教育的質(zhì)量和實效性。這一研究既為高職院校勞動教育的改革提供了理論支撐和實踐指導(dǎo)，也為“家校社”三方協(xié)同育人模式的構(gòu)建和完善提供了新的思路。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化“家校社”協(xié)同，推動勞動教育與專業(yè)教育、思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

［1］李姝儀，馬君.新時代高職院校加強(qiáng)勞動教育的價值、優(yōu)勢與實踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（3）：28-35.

［2］譚見君.高職院校“三維度四策略”勞動教育模式研究［J］.教育與職業(yè)，2022（17）：103-107.

［3］廖金寶.問題導(dǎo)向視域下構(gòu)建高職院校勞動教育路徑探究：以廣東交通職業(yè)院校為例［J］.南昌師范學(xué)院學(xué)報，2024，45（1）：124-128.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實踐教育與勞動教育專項課題——高職院?！凹倚Ｉ纭比絽f(xié)同勞動教育模式和實施路徑的研究（2022ZJY2070）的階段性研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡介：沈斌，1979年生，廣西合浦人，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向為職業(yè)教育；蘭文巧，1982年生，廣西都安人，副教授，研究方向為企業(yè)管理；李濤，1983年生，廣西南寧人，副教授，研究方向為人力資源管理。