摘 要：高職思政課關(guān)系著職業(yè)教育立德樹人的成效。高職院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有基礎(chǔ)條件，把握增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性的邏輯，針對(duì)思政課職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境，探索增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的實(shí)施路徑：動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高思政課與社會(huì)動(dòng)態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度；關(guān)注學(xué)生需求，提升思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度；構(gòu)建職業(yè)育人共同體，加深思政課與專業(yè)課的交融度；深挖職業(yè)教育文化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；搭建結(jié)對(duì)共建平臺(tái)，提升思政課教師隊(duì)伍專業(yè)度。

關(guān)鍵詞：高職思政課；職業(yè)適應(yīng)性；基礎(chǔ)條件；邏輯分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0073-05

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高速高水平發(fā)展階段，增強(qiáng)高職思政課職業(yè)適應(yīng)性是構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需求。2022年，習(xí)近平總書記到中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。重視是關(guān)鍵，適應(yīng)是解決方法，做得好是目標(biāo)要求。適應(yīng)性屬于生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適應(yīng)的現(xiàn)象。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）職業(yè)適應(yīng)性，是指對(duì)接學(xué)生的需求、融入職教文化、優(yōu)化思政課教學(xué)路徑，從而加深思政課與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、當(dāng)前職業(yè)教育改革要求相適應(yīng)的程度，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自信，從而解決職業(yè)教育發(fā)展難點(diǎn)。

目前，部分高職院校的思政課教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，追求思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)思政課的職業(yè)適應(yīng)性，推動(dòng)思政課可持續(xù)發(fā)展。

一、高職思政課增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)條件

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條明確規(guī)定，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。由此，高職院校實(shí)施思政課教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持面向市場(chǎng)發(fā)展要求，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生因材施教，守好培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的“責(zé)任田”。

（一）黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)為職業(yè)教育改革提供政治保障

近年來(lái)，黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展，注重培養(yǎng)與高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，高校既要注重專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)，還要不斷加強(qiáng)思想政治教育。黨中央對(duì)職業(yè)教育改革高屋建瓴式的精準(zhǔn)謀劃，為職業(yè)教育發(fā)展、思政課建設(shè)指明了前進(jìn)的方向，也提供了政治保障。

（二）高職院校貫徹落實(shí)黨中央決策部署切實(shí)有力

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)學(xué)校黨委要堅(jiān)持把從嚴(yán)管理和科學(xué)治理結(jié)合起來(lái)。各高職院校要在黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)規(guī)定。在從嚴(yán)治理上，對(duì)思政課內(nèi)涵式建設(shè)、對(duì)馬克思主義學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展、對(duì)思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)等方面都做出具體的規(guī)劃；在科學(xué)治理上，把思政課建設(shè)情況納入黨委領(lǐng)導(dǎo)班子考核內(nèi)容，嚴(yán)格按要求配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)等人員作為思政課建設(shè)第一責(zé)任人帶頭講思政課，把思政課建設(shè)情況納入學(xué)校黨建工作考核、辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)評(píng)估等工作中，切實(shí)有力推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）高職院校思政課教師理論水準(zhǔn)與能力素養(yǎng)扎實(shí)提升

習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“六要”要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，為思政課教師的政治立場(chǎng)、家國(guó)情懷、辯證思維、知識(shí)眼界、品德修養(yǎng)、人格構(gòu)建六個(gè)方面指明了職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和方向。近年來(lái)，各高職院校積極培養(yǎng)“六要”思政課教師，常態(tài)化組織開展“黨史學(xué)習(xí)教育”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育”“三會(huì)一課”“專題培訓(xùn)”和教學(xué)能力比賽等活動(dòng)，同時(shí)要求思政課教師充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展思想政治學(xué)習(xí)，使其不斷汲取理論知識(shí)、獲得職業(yè)成長(zhǎng)，為增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性提供良好師資。

（四）青年大學(xué)生道德意識(shí)與家國(guó)情懷不斷增強(qiáng)

高職思政課的教育對(duì)象是在校大學(xué)生，他們是國(guó)家建設(shè)發(fā)展的后備軍，其道德修養(yǎng)基礎(chǔ)和家國(guó)情懷是增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性的重要基石。經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的思政課和歷史課學(xué)習(xí)，高職學(xué)生具備了基本的道德修養(yǎng)，國(guó)家認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)，在道德層面有了更高的追求。例如，對(duì)國(guó)家面臨的各種困境，高職學(xué)生堅(jiān)信國(guó)家有能力應(yīng)對(duì)，并愿意為國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。高職學(xué)生的道德意識(shí)與家國(guó)情懷不斷增強(qiáng)，同時(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，這些都是思政課教師進(jìn)一步塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。

二、高職思政課增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的邏輯分析

高職思政課職業(yè)適應(yīng)性不夠、育人效果不佳，是高職思政課改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在當(dāng)前面臨中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局這“兩個(gè)大局”的情境下，職業(yè)人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)環(huán)境變化。高職院校增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性，是實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的一種邏輯應(yīng)然和邏輯自洽。

（一）從理論與實(shí)踐相互關(guān)系看，增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、完善細(xì)節(jié)實(shí)施的客觀要求

從理論與實(shí)踐相互關(guān)系看，增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性不僅是提升課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，而且是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、完善細(xì)節(jié)實(shí)施的客觀要求。在理論層面，頂層設(shè)計(jì)對(duì)思政課的方向性和整體規(guī)劃至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)頂層架構(gòu)，可以確保思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式都緊密圍繞職業(yè)適應(yīng)性的核心目標(biāo)。根據(jù)頂層設(shè)計(jì)框架實(shí)施教育，不僅能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思想政治理論知識(shí)體系，而且能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，細(xì)節(jié)的實(shí)施對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性提升也有重要影響。思政課教學(xué)不能“紙上談兵”，還需要通過(guò)生動(dòng)的課堂講述、豐富的社會(huì)實(shí)踐，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)課程知識(shí)的理解，從而更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的職業(yè)生涯中。因此，從理論與實(shí)踐的相互關(guān)系可知，增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性既需要宏觀的規(guī)劃，也離不開中觀、微觀的實(shí)施細(xì)節(jié)，以此確保思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性方面充分發(fā)揮作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（二）從當(dāng)前與未來(lái)發(fā)展目標(biāo)看，增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性是把握國(guó)家戰(zhàn)略需求、精準(zhǔn)培育時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需求

職業(yè)教育要培育的人才是能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由中低端向高端發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任，但當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)相當(dāng)復(fù)雜，一些西方國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)我國(guó)大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)滲透，企圖從精神上腐蝕年輕一代。在“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景下，高職思政課教師始終堅(jiān)定走在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程上，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)需求，提高思政課與學(xué)生專業(yè)發(fā)展之間的適應(yīng)性和銜接性，做到精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)施教，這是精準(zhǔn)培育時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)培育適應(yīng)時(shí)代需求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出貢獻(xiàn)。

（三）從適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求看，增強(qiáng)思政課職業(yè)適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的迫切需求

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)“三觀”處于形成時(shí)期的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，各類信息資源爆炸式涌現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們難以分辨信息的優(yōu)劣真?zhèn)?，從而被錯(cuò)誤的、虛假的信息誤導(dǎo)，出現(xiàn)走偏、走歪現(xiàn)象。思政課作為領(lǐng)航課程，應(yīng)助力職業(yè)院校培養(yǎng)既具有國(guó)際視野和世界眼光、通曉國(guó)際規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，同時(shí)具有極強(qiáng)的政治定力和深厚的中國(guó)文化基因的高素質(zhì)技能人才。［1］在高職思政課教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展愿望調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)課程的職業(yè)適應(yīng)性，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更為匹配，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提升自身綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。

三、高職思政課增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)困境

高職思政課建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分。隨著職業(yè)教育改革不斷深化，高職思政課建設(shè)雖然已經(jīng)取得一定的成效，但是仍面臨著職業(yè)適應(yīng)性不足的現(xiàn)實(shí)困境，具體表現(xiàn)在課程教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展需求不相適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育融合度不高等。

（一）高職思政課教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間銜接性不強(qiáng)

思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。但是，當(dāng)前高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀與課程目標(biāo)還存在一定差距，主要體現(xiàn)在“培養(yǎng)端”和“用人端”結(jié)合不夠緊密。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也在不斷變化，我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，當(dāng)前我國(guó)部分高職院校實(shí)施思政課教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，且教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生較難在思政課中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）高職思政課教學(xué)實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展需求不相適應(yīng)

高職招生范圍涵蓋普通高中畢業(yè)生、單招生、中職對(duì)口生等。近年來(lái)，由于百萬(wàn)擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校的招生門檻進(jìn)一步降低，使得退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工以及各類社會(huì)人員等有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這一政策變革極大地豐富了高職教育的社會(huì)基礎(chǔ)，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列新挑戰(zhàn)。首先，生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。學(xué)生的教育背景和社會(huì)經(jīng)歷不同，受教育程度參差不齊，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)生則可能是從零開始學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望也存在差異。因此，高職學(xué)生對(duì)思政課的需求既有共性又有差異性。共性需求主要體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)家大政方針的了解。無(wú)論是哪一類學(xué)生，都需要通過(guò)思政課培養(yǎng)其政治覺(jué)悟和社會(huì)責(zé)任感。差異需求相對(duì)更復(fù)雜，如普通高中畢業(yè)生可能側(cè)重于理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和思維能力的提升，退役軍人、下崗失業(yè)人員等社會(huì)人員可能更希望通過(guò)思政課了解社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策，以便將來(lái)更好地求職。

（三）高職思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合度有待提高

高職思政課擔(dān)負(fù)著為新時(shí)代大國(guó)工匠培根鑄魂的使命任務(wù)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在此背景下，高職思政課要聚焦服務(wù)“為何而教”與“教什么”的關(guān)鍵問(wèn)題。但是，當(dāng)前高職思政課教學(xué)中仍存在理論“滿堂灌”的現(xiàn)象，并且理論教學(xué)未能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展歷史以及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的技能提升與職業(yè)發(fā)展需求，致使思政課的實(shí)用價(jià)值被削弱，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高職思政課教師與專業(yè)課教師之間交流與合作較少，導(dǎo)致思政課教學(xué)內(nèi)容難以與專業(yè)教育內(nèi)容聯(lián)動(dòng)，課程之間未能形成合力，育人效果提升受限。

四、高職思政課增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的實(shí)施路徑

職業(yè)教育改革背景下，高職思政課增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的方法論。高職院校應(yīng)該聚焦思政課與職業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)困境，以實(shí)踐要求為根本遵循，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為內(nèi)在要求，因地制宜，因材施教，使思政課教學(xué)體現(xiàn)職教特色。

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高思政課與社會(huì)動(dòng)態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度

首先，密切關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政策，動(dòng)態(tài)調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容。高職院校開設(shè)的思想道德與法治、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、形勢(shì)與政策等課程，部分內(nèi)容與國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)密切相關(guān)，因此，進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)。例如，面對(duì)金融專業(yè)、建筑經(jīng)濟(jì)信息化管理專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行“中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”“把握經(jīng)濟(jì)全球化大勢(shì)”等內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合國(guó)際貨幣基金組織（IMF）等權(quán)威機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)展望報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生了解全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通脹等宏觀經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，深入分析這些變化對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，幫助學(xué)生在此背景下找準(zhǔn)行業(yè)定位、抓住時(shí)代機(jī)遇，從而做出明智的職業(yè)規(guī)劃和決策。又如，對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行深入研究，特別要關(guān)注與高職教育、就業(yè)市場(chǎng)緊密相關(guān)的政策調(diào)整，深入解讀政策，確保思政課程內(nèi)容緊跟國(guó)家政策方向，能夠幫助學(xué)生深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政策背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其職業(yè)敏感性。

其次，建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制，靈活調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容。教師定期收集學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的意見和建議，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，確保課程內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，加強(qiáng)與用人單位的溝通與合作，深入、動(dòng)態(tài)了解市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求變化，從而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，通過(guò)密切關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以顯著提升高職思政課與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度，進(jìn)而增強(qiáng)思政課的職業(yè)適應(yīng)性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為其未來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，提升思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度

學(xué)生的需要是精準(zhǔn)調(diào)整和完善課程內(nèi)容與方法的風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)行高職思政課職業(yè)適應(yīng)性建設(shè)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，使思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度不斷提升。

首先，深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，不僅包括學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人興趣以及學(xué)術(shù)追求，而且涵蓋他們的心理發(fā)展和情感需求?？梢酝ㄟ^(guò)多樣化的方式，如問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和小組討論等，持續(xù)收集學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的建議與期望，從而明確他們的學(xué)習(xí)需求。

其次，根據(jù)學(xué)生反饋意見與期望對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)增加與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)度較高的內(nèi)容，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容，巧妙地融入實(shí)際案例、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，使課程教學(xué)更加貼近職業(yè)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

最后，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系。這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，及時(shí)解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，以提升他們的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)他們的職業(yè)發(fā)展能力，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中更加自信、從容。

綜上所述，通過(guò)多種方式了解學(xué)生的需求、精準(zhǔn)優(yōu)化課程內(nèi)容以及構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，能夠顯著提升高職思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度。這為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使所培養(yǎng)的人才更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求。

（三）構(gòu)建職業(yè)育人共同體，加深思政課與專業(yè)課的交融度

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的發(fā)展路徑。在高職思政課改革與實(shí)踐中，為更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須增強(qiáng)思政課程內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性。針對(duì)高職教育，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出“政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”的實(shí)施原則；《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》倡導(dǎo)“強(qiáng)化企業(yè)的主體作用”“逐步提升行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)中的參與度”以及“全面推進(jìn)校企協(xié)同育人策略”；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》列出7個(gè)方面共20項(xiàng)舉措，每一項(xiàng)的實(shí)施均需要政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校的緊密合作與協(xié)同推進(jìn)。顯然，無(wú)論是社會(huì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題的解決，教育都難以獨(dú)立完成［2］。

思政課程與課程思政共同承擔(dān)著培根鑄魂的使命。為促進(jìn)思政課與專業(yè)課、行業(yè)企業(yè)之間的深度融合，應(yīng)推動(dòng)專業(yè)課與思政課、學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)協(xié)同，充分激活、整合校內(nèi)外資源，使企業(yè)深度參與育人過(guò)程。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與若干全球500強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共同建立了特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在這樣的合作模式下，思政課教師依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院了解學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求，專業(yè)課教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同講解實(shí)操課程，由知名企業(yè)總裁、大國(guó)工匠、“時(shí)代楷?！钡葥?dān)任學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，形成“思政課教師+專業(yè)課教師+企業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師”育人共同體。這不僅使得工匠精神、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系高質(zhì)量發(fā)展思路在思政課堂“聽得見”、在企業(yè)發(fā)展中“看得見”、在實(shí)踐中“悟得到”，而且可以將思政道理創(chuàng)新性地融入專業(yè)課教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐之中，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成更為緊密的發(fā)展共同體，從而在思政課程改革與實(shí)踐中開創(chuàng)育人新局面。

（四）深挖職業(yè)教育文化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

我國(guó)的制造業(yè)創(chuàng)新升級(jí)，根本在科技，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。職業(yè)教育培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才、技術(shù)技能人才，為推動(dòng)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)提供了強(qiáng)大的人才支撐。近年來(lái)，職業(yè)教育文化育人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。在此背景下，高職院校要注重構(gòu)建多元文化融合的思政課堂，深挖我國(guó)的職業(yè)教育文化，將職業(yè)教育的發(fā)展歷史與校園文化、企業(yè)文化、紅色文化相互融合，發(fā)揮文化育人作用，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、積極作為。

一是用好校園文化，發(fā)掘校史、校訓(xùn)、大師工作室、校園建筑景觀等蘊(yùn)含的文化資源，建設(shè)校本文化育人基地。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院柔性引進(jìn)人才——中國(guó)工藝美術(shù)大師、中國(guó)織錦工藝大師、廣西非物質(zhì)文化代表性傳承人譚湘光，成立“譚湘光大師工作室”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)師生開展壯錦傳承、創(chuàng)新、研發(fā)、推廣等工作，成績(jī)斐然。

二是用好企業(yè)文化，打造文化與實(shí)踐相結(jié)合的育人體系。文化環(huán)境對(duì)人可以起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響作用。將優(yōu)秀企業(yè)文化引進(jìn)課堂、融入專業(yè)，或者將思政課堂搬到企業(yè)，開展“行業(yè)勞模進(jìn)課堂”“思政教師進(jìn)企業(yè)”等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的了解，從而培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

（五）搭建結(jié)對(duì)共建平臺(tái)，提升思政課教師隊(duì)伍專業(yè)度

辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。職業(yè)教育隊(duì)伍包括思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等，高職院校應(yīng)組建思想政治教育人才庫(kù)，建立健全保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人主體同向發(fā)力。搭建職業(yè)教育結(jié)對(duì)共建平臺(tái)是建設(shè)思政課教師隊(duì)伍的有效途徑。如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了“思政實(shí)踐+建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)”融合移動(dòng)式思政課堂，制訂了符合思政課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合育人的實(shí)踐方案。以教師發(fā)展中心、思政課名師工作室、新時(shí)代思政教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心為依托，建設(shè)以思政課教師為核心，以專業(yè)課教師、企業(yè)一線技術(shù)骨干為助力的創(chuàng)新型思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛開展教學(xué)改革研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、集體備課、集體教學(xué)觀摩、交叉聽課、教學(xué)能力比賽、科研課題與質(zhì)量工程協(xié)作等活動(dòng)，“賽、教、研、踐”四管齊下，這有效提高了思政課教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，常態(tài)化組織思政課教師參加各級(jí)各類相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，以拓寬思政課教師的視野，提高思政課教師的教學(xué)水平，形成了多主體協(xié)同、校內(nèi)外融通的思政課教研共同體，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的思政教育格局。

此外，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)思政課教師參與就業(yè)部門的實(shí)習(xí)走訪，在了解實(shí)習(xí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)深入了解企業(yè)的需求，不僅僅是停留在看新聞、找資料的層次，從而真正落實(shí)調(diào)查研究，做到“教育者先受教育”。只有深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、走訪，依托超星學(xué)習(xí)通、在線慕課、易班、“二課”管理系統(tǒng)、診改系統(tǒng)等信息資源平臺(tái)共建共享思想政治教育資源，建設(shè)并用好學(xué)校思政教育基地、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，思政課教師在課堂上的教學(xué)才更具溫度、深度、厚度和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

在當(dāng)前國(guó)家加快推進(jìn)職業(yè)教育改革的新形勢(shì)下，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等要素，使高職思政課主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，努力推動(dòng)思政課教學(xué)和職業(yè)教育改革實(shí)現(xiàn)深度融合、同頻共振［3］，是辦好高職思政課的必然要求和應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

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［2］郝德永.教育問(wèn)題的社會(huì)之因與教育改革的社會(huì)支撐［J］.高等教育研究，2020，41（6）：1-6.

［3］黃振宣，邱偉炎.職業(yè)教育改革背景下高職院校增強(qiáng)思政課適應(yīng)性路徑研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（4）：5-8.

注：本文系2023年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教科研項(xiàng)目“職業(yè)教育改革背景下增強(qiáng)高職思政課職業(yè)教育適應(yīng)性的路徑研究”（2023YB022）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）

作者簡(jiǎn)介：甘麒燕，1985年生，廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃母?；陳幻?994年生，廣西南寧人，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃母铩?/p>