〔內(nèi)容提要〕勞動(dòng)教育歷來是黨和國(guó)家高度關(guān)注的重要領(lǐng)域，事關(guān)新時(shí)代好青年的培養(yǎng)教育，事關(guān)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的如期實(shí)現(xiàn)。為探究我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)和未來趨勢(shì)，論文借助CiteSpace軟件分析改革開放以來勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景解讀勞動(dòng)教育的演變歷程，進(jìn)而揭示勞動(dòng)教育的脈絡(luò)特征與發(fā)展變革的內(nèi)在邏輯。研究表明：學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育的研究視角較為單一；引進(jìn)和翻譯的國(guó)外關(guān)于勞動(dòng)教育的著作相對(duì)較少；勞動(dòng)教育研究的關(guān)注焦點(diǎn)有待糾偏；實(shí)踐和理論相結(jié)合的勞動(dòng)教育體系有待健全。最后，文章從深化拓寬多維度理論視角、積極引進(jìn)國(guó)外系統(tǒng)化成果、聚焦針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題、構(gòu)建理論與實(shí)踐共促等方面對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了研究展望。

〔關(guān)鍵詞〕勞動(dòng)教育；CiteSpace；可視化；知識(shí)圖譜

注：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“歷史虛無主義思潮對(duì)高校思想政治理論課的影響與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L17BKS003）階段性成果。

勞動(dòng)是人類社會(huì)所特有的，有目的、有意識(shí)地改造自然界和人類社會(huì)的最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其主體是人本身。在百年未有之大變局的加速重塑與全球經(jīng)濟(jì)重組的疊加影響下，傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)逐漸向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型，這對(duì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育方式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因此勞動(dòng)教育具有更加迫切的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

學(xué)術(shù)界也對(duì)勞動(dòng)教育問題展開了廣泛的研究，對(duì)于勞動(dòng)教育的研究也極大地推動(dòng)了我國(guó)勞動(dòng)教育的改革與發(fā)展。國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究主要呈現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度：繼承與批判。國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于從勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、五育并舉、立德樹人、育人價(jià)值、體力勞動(dòng)等方向?qū)趧?dòng)教育展開深入研究，以期營(yíng)造弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的良好社會(huì)風(fēng)尚、培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

基于這一背景，本文選取“中國(guó)知網(wǎng)”核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究資源，借助CiteSpace可視化工具對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并創(chuàng)建科學(xué)的知識(shí)框架。試圖通過數(shù)據(jù)分析，以近期發(fā)表的勞動(dòng)教育的相關(guān)學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)，概括總結(jié)出研究主題，并對(duì)勞動(dòng)教育的研究走向做出預(yù)測(cè)，以期對(duì)未來的勞動(dòng)教育進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用做出理論和策略上的引導(dǎo)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）研究工具

近年來，隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)術(shù)得到快速發(fā)展與傳播，信息海量化、復(fù)雜化逐漸成為科研數(shù)據(jù)最鮮明的特征。如何整理和分析日趨龐大且復(fù)雜的科研數(shù)據(jù)成為學(xué)界研究的難點(diǎn)。CiteSpace是陳超美教授以計(jì)算機(jī)編程語言JAVA為藍(lán)本而編創(chuàng)的一個(gè)可視化分析軟件工具，其主要功能以某鄰域內(nèi)的科研成果為樣本來進(jìn)行定量研究分析，從而通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)該學(xué)科的演化動(dòng)力以及發(fā)展趨勢(shì)的分析和探測(cè)。本文選取了頻率最高的十項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究，使用“作者”“機(jī)構(gòu)”“關(guān)鍵詞”作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)建了共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖來進(jìn)行可視化的探索。在此基礎(chǔ)上，通過結(jié)合常規(guī)的文獻(xiàn)審查方法，對(duì)勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行了分析，并考察其潛在發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來源

北大核心和CSSCI來源文獻(xiàn)作為我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)高水平文獻(xiàn)的代表，能夠更加集中地分析與課程思政主題相關(guān)的研究，也能更準(zhǔn)確地反映課程思政領(lǐng)域研究的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。為了更好地梳理勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，本文以中國(guó)期刊學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為樣本庫(kù)，設(shè)置主題詞為“勞動(dòng)觀”且關(guān)鍵詞為“勞動(dòng)觀”或主題詞為“勞動(dòng)教育”且關(guān)鍵詞為“勞動(dòng)教育”，將文獻(xiàn)來源類別設(shè)置為北大核心和CSSCI期刊，檢索時(shí)間截止于2023年12月31日，最終獲得1079篇文獻(xiàn)作為本文的研究對(duì)象。

二、基于CNKI和Citespace計(jì)量可視化功能的文獻(xiàn)現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量統(tǒng)計(jì)分析

1.總體發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

從總體發(fā)文量來看（圖1），可將1992—2022年30年來勞動(dòng)教育研究的發(fā)展可被分為兩個(gè)不同的周期。在初始周期（1992—2017年），年度發(fā)表的論文數(shù)量相對(duì)較低，總體上顯示出波動(dòng)性，此時(shí)期的進(jìn)展顯得緩慢，年度發(fā)文峰值不超過10篇。而在加速發(fā)展周期（2018—2023年），年度論文發(fā)表數(shù)呈現(xiàn)顯著波動(dòng)，并總體上呈現(xiàn)急劇增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

通過對(duì)比研究，1992—2017年期間學(xué)術(shù)界雖然對(duì)于勞動(dòng)教育一直都有關(guān)注，但是發(fā)文量不多，沒有引起專家學(xué)者的足夠重視。直到2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”及“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”等重要內(nèi)容之后，勞動(dòng)教育才成為熱點(diǎn)話題，引起了學(xué)術(shù)界和政府有關(guān)部門的廣泛關(guān)注。這反映出黨的十九大以來，尤其是2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話以來，勞動(dòng)教育問題受到了越來越高的關(guān)注，大量文章如雨后春筍般出現(xiàn)在了學(xué)術(shù)研究的田野里。這使勞動(dòng)教育研究的方向更加明確、思路更為清晰、內(nèi)容逐漸豐富?？梢钥闯?，黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的方針政策為我國(guó)相關(guān)學(xué)者提供了勞動(dòng)教育研究的方向與動(dòng)力。

2.主題發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

從主題發(fā)文量來看（圖2），與之相關(guān)主題中選取的前10個(gè)主題中，勞動(dòng)教育發(fā)文量最多（833篇）、其次是新時(shí)代（73篇）、再次是中小學(xué)（40篇），其余主題，像高職院校、職業(yè)院校、實(shí)踐路徑、教育融入、教育課程等主題的發(fā)文量基本保持在20—40篇。這表明勞動(dòng)教育、勞動(dòng)價(jià)值觀、馬克思主義等主題是勞動(dòng)教育領(lǐng)域中的研究重點(diǎn)，職業(yè)院校、中小學(xué)、新時(shí)代、立德樹人、育人價(jià)值、五育并舉等為勞動(dòng)教育領(lǐng)域中的細(xì)化與延伸。

（二）高產(chǎn)作者及機(jī)構(gòu)合作分析

1.高產(chǎn)作者及機(jī)構(gòu)合作分析

選取發(fā)文量前10的作者進(jìn)行高產(chǎn)出作者分析（表1），前三位分別是劉向兵、李珂和檀傳寶。其中劉向兵發(fā)文量最多（12篇），其被引頻次最高的文獻(xiàn)是《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》，在文中他高度評(píng)價(jià)了習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述，指出新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育必須深刻理解把握其在社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用、德智體美勞的辯證關(guān)系、高校勞動(dòng)教育與中小學(xué)勞動(dòng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。第二位是李珂，其發(fā)文量為7篇，其被引頻次最高的文獻(xiàn)為《1949年以來勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思》，該文指出，自中華人民共和國(guó)成立以來，勞動(dòng)教育在教育方針中的演變經(jīng)歷了從新民主主義向社會(huì)主義過渡時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期、改革開放以后、全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代五個(gè)時(shí)期，強(qiáng)調(diào)要全面發(fā)揮勞動(dòng)的育人價(jià)值，以在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)真善美為根、以德智體美勞諸育有機(jī)融合為壤、以培育正確勞動(dòng)價(jià)值觀為干，構(gòu)建具有內(nèi)在生命力的勞動(dòng)教育體系是今天加強(qiáng)勞動(dòng)教育的當(dāng)務(wù)之急。第三位是檀傳寶和顧建軍，其發(fā)文量均為6篇，其文獻(xiàn)被引頻次最高的文獻(xiàn)為《勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》，該文對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值等概念進(jìn)行了辨析，并指出要通過對(duì)相近概念進(jìn)行深入辨析，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)教育多方面內(nèi)容展開厘定，對(duì)青少年勞動(dòng)教育研究與實(shí)踐具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)勞動(dòng)教育研究的作者進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，生成勞動(dòng)教育合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖3）。在此圖譜中，各個(gè)節(jié)點(diǎn)代表不同的作者，其中節(jié)點(diǎn)的字體大小反映了作者的中心性程度，而節(jié)點(diǎn)的周圍環(huán)的大小指示了作者的發(fā)文數(shù)量。作者之間的連線粗細(xì)和數(shù)量則揭示了他們之間合作的緊密程度。在圖3所揭示的網(wǎng)絡(luò)中，共有252個(gè)節(jié)點(diǎn)和70條連線，網(wǎng)絡(luò)的整體密度為0.0022。這一指標(biāo)意味著研究領(lǐng)域內(nèi)的作者大體上分散開來，并且高產(chǎn)作者在跨領(lǐng)域或跨機(jī)構(gòu)合作上較為有限。

2.研究機(jī)構(gòu)及合作分析

為深入掌握勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布，并突顯我國(guó)此領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)，本研究對(duì)文獻(xiàn)中署名的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了梳理（表2）。結(jié)果顯示，論文發(fā)表數(shù)量位列前10的包括西南大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和華東師范大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)。這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯現(xiàn)出，高等教育院校構(gòu)成了該研究領(lǐng)域的骨干。特別是西南大學(xué)以45篇論文領(lǐng)先，凸顯了其在勞動(dòng)教育研究方面的顯著影響力。

利用CiteSpace軟件對(duì)研究機(jī)構(gòu)之間交流合作進(jìn)行分析生成合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖4），該圖譜共展現(xiàn)了381個(gè)機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)和138條合作連線，這些數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0019，指出研究機(jī)構(gòu)在空間分布上比較松散，多以孤立點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而相互間的連線不多，暗示在勞動(dòng)教育領(lǐng)域，研究機(jī)構(gòu)的互聯(lián)和合作還不夠密切。盡管大體上合作有所不足，但圖中可見有中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部、東北師范大學(xué)教育學(xué)部等位于核心的幾個(gè)較大合作網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，其他大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)間的合作有進(jìn)一步加強(qiáng)的空間。

三、勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及未來趨勢(shì)

（一）勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域分析

關(guān)鍵詞提煉研究的核心思想與主題。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化處理可揭示特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和主要議題。使用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖5），此圖涵蓋了355個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)與515條表明它們間相互作用的連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0082，整體較為分散，節(jié)點(diǎn)之間的連線相對(duì)較少。從節(jié)點(diǎn)可以看出，“勞動(dòng)教育”節(jié)點(diǎn)最大，另外，“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)”“勞動(dòng)實(shí)踐”“高?！薄靶聲r(shí)代”“高職院校”“立德樹人”“中小學(xué)”“育人價(jià)值”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)也相對(duì)較大，說明上述這幾個(gè)領(lǐng)域是勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)。

由此進(jìn)一步對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整理研究分析，共生成355個(gè)節(jié)點(diǎn)（圖6），515條相互作用的連線，得出平均輪廓值為0.5235，據(jù)此得出模塊值為0.9731，根據(jù)模型設(shè)計(jì)可得知聚類效果良好。經(jīng)過聚類分析，共識(shí)別出15個(gè)主要的群組標(biāo)簽，其中“勞動(dòng)教育”成為主要集群的核心，并向多個(gè)維度擴(kuò)展。涉及“勞動(dòng)創(chuàng)造”“路徑”“綜合實(shí)踐”“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)實(shí)踐”“實(shí)踐路向”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“實(shí)踐路徑”“勞動(dòng)”“異化勞動(dòng)”“中小學(xué)”“體力勞動(dòng)”“兒童”“新時(shí)代”等。

基于關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖6），考慮到這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的研究熱門議題以及相關(guān)學(xué)者的工作內(nèi)容，通過篩選和綜合歸類，觀察到學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的研究興趣主要聚焦在若干關(guān)鍵領(lǐng)域：

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，包括“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)”“文化”等；勞動(dòng)觀等基本理論，包括“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)價(jià)值觀”“馬克思”等；勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，包括“中小學(xué)”“大學(xué)生”“高職院校”“職業(yè)院?！薄皞€(gè)體成人”等；勞動(dòng)教育的價(jià)值，包括“勞動(dòng)價(jià)值”“價(jià)值意蘊(yùn)”“育人價(jià)值”“全面發(fā)展”等；勞動(dòng)教育的目的，包括“新時(shí)代”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“五育并舉”“人才培養(yǎng)”等；勞動(dòng)教育的功能，包括“立德樹人”“全面發(fā)展”“勞動(dòng)創(chuàng)造”“職業(yè)教育”“異化勞動(dòng)”等；勞動(dòng)教育的途徑，包括“教育方針”“課程體系”“勞動(dòng)實(shí)踐”“實(shí)踐路徑”“人工智能”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“體力勞動(dòng)”等。

（二）勞動(dòng)教育研究的未來趨勢(shì)分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞突發(fā)檢測(cè)可以推測(cè)研究領(lǐng)域的新興趨勢(shì)，反映出某一話題在一定時(shí)期內(nèi)受到了學(xué)術(shù)界的特別關(guān)注。使用CiteSpace軟件中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能，對(duì)1992年至2022年期間勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析。通過設(shè)置最短持續(xù)時(shí)間為1年的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)性分析，篩選出前25個(gè)重要突現(xiàn)詞，并根據(jù)它們的突現(xiàn)持續(xù)期進(jìn)行排列（圖7）。圖中的紅色區(qū)域標(biāo)識(shí)了頻率變化最明顯的時(shí)期，表明在此時(shí)間段內(nèi)，這些詞匯的影響力最大。

由此可知，關(guān)鍵詞“文化”“個(gè)體成人”“勞動(dòng)實(shí)踐”“人工智能”的突現(xiàn)時(shí)間為1992年，結(jié)束突現(xiàn)時(shí)間為2016年，研究時(shí)長(zhǎng)為25年，突現(xiàn)強(qiáng)度分別為10.29、9.48、8.94、7.58，說明“文化”“個(gè)體成人”“勞動(dòng)實(shí)踐”“人工智能”是1992—2016年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的研究熱點(diǎn)；關(guān)鍵詞“勞動(dòng)”的突現(xiàn)從1997—2016年，達(dá)20年；還有“高校”“馬克思”“大學(xué)生”“勞動(dòng)觀”的突現(xiàn)持續(xù)時(shí)長(zhǎng)為25年以上；直到2018年，“勞動(dòng)精神”“五育并舉”“立德樹人”“育人價(jià)值”“體力勞動(dòng)”“課程”“中小大學(xué)”逐漸成為突現(xiàn)關(guān)鍵詞。以上分析表明，“五育并舉”“立德樹人”“育人價(jià)值”“體力勞動(dòng)”“課程”“中小大學(xué)”是近年來勞動(dòng)教育研究的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。

四、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文基于CiteSpace軟件可視化分析及CNKI文獻(xiàn)計(jì)量分析功能，對(duì)改革開放以來學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)領(lǐng)域、未來趨勢(shì)進(jìn)行深入研究，最終得出以下結(jié)論：

從發(fā)文量來看，改革開放以來的勞動(dòng)教育研究經(jīng)歷了萌芽階段（1992—2017年）、高速增長(zhǎng)階段（2018—2023年）兩個(gè)時(shí)期，特別是黨的十九大以來黨和國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)教育的高度重視為我國(guó)相關(guān)學(xué)者的深入研究提供了方向與動(dòng)力。

從高產(chǎn)作者及研究機(jī)構(gòu)合作來看，當(dāng)前我國(guó)學(xué)界對(duì)于勞動(dòng)教育研究的相關(guān)專家學(xué)者較少，特別是對(duì)于相關(guān)學(xué)術(shù)成果的關(guān)注度較低，學(xué)者之間跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)合作較少；研究機(jī)構(gòu)除了整體形成的三大合作網(wǎng)絡(luò)外，整體來看研究機(jī)構(gòu)對(duì)于勞動(dòng)教育領(lǐng)域之間的合作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析來看，可將勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域總結(jié)為勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、目的、功能、途徑等六個(gè)層面。

從突變?cè)~分析來看，新時(shí)代、勞動(dòng)精神、五育并舉、立德樹人、育人價(jià)值、中小大學(xué)、課程體系是近年來勞動(dòng)教育研究的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。勞動(dòng)教育的理論研究必須始終以馬克思主義為理論指導(dǎo)，以中國(guó)具體國(guó)情和實(shí)際特征為研究方向，只有這樣勞動(dòng)教育研究才能為人才培育和制度創(chuàng)新提供有益參考。

（二）研究展望

縱觀新時(shí)代勞動(dòng)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合黨和國(guó)家在黨的二十大報(bào)告中提出的“堅(jiān)持尊重勞動(dòng)”“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”偉大號(hào)召，不僅再一次掀起了勞動(dòng)教育研究的熱潮，更促進(jìn)了相關(guān)研究成果為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。具體體現(xiàn)在以下重點(diǎn)研究方向：

首先，深化拓寬多維度理論視角的研究是推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展的題中之義。目前學(xué)術(shù)界雖已有許多與之相關(guān)的研究，但比較系統(tǒng)而深入的成果卻是少之又少，它們僅零星地出現(xiàn)于部分論文和專著之中，并且這些研究成果還存在缺陷，它們不能將各個(gè)成長(zhǎng)階段的勞動(dòng)教育作為統(tǒng)一有機(jī)整體來看待，大多數(shù)研究學(xué)者僅僅是研究某一成長(zhǎng)階段，把完整的成長(zhǎng)過程割裂開來研究，這樣就使得階段性的勞動(dòng)教育在其成長(zhǎng)過程中扮演的角色不能系統(tǒng)體現(xiàn)。因此，深化勞動(dòng)教育研究，一方面要從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科視角進(jìn)行深入研究，特別是要聯(lián)合多學(xué)科學(xué)者共同研究勞動(dòng)教育的問題和挑戰(zhàn)，形成跨學(xué)科的理論框架和研究方法；另一方面，政府應(yīng)制定和完善勞動(dòng)教育的相關(guān)政策，明確勞動(dòng)教育的地位和作用，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供有力保障；此外，要鼓勵(lì)學(xué)校和社區(qū)開展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為勞動(dòng)教育的理論研究提供實(shí)證支持。

其次，積極引進(jìn)國(guó)外系統(tǒng)化成果的研究是促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。自14世紀(jì)時(shí)期開始，關(guān)于勞動(dòng)的教育研究就在西方國(guó)家的教育體系中備受關(guān)注。如英國(guó)的教育家羅伯特.歐文，空想社會(huì)主義教育家托馬斯.莫爾、洛克，蘇聯(lián)的馬卡連柯，蘇霍姆林斯基、杜威、馬克思，法國(guó)的啟蒙思想教育家盧梭，德國(guó)的凱興斯特納，以及瑞士教育理論家裴斯泰洛奇等，這些國(guó)外的教育大家對(duì)于勞動(dòng)教育的研究都比較系統(tǒng)，不論是在實(shí)踐層面還是理論層面。這些體系本可為我國(guó)的學(xué)者們提供一些靈感以及思路和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地開展勞動(dòng)教育研究，為我國(guó)培養(yǎng)出大量健康發(fā)展的全面型人才，但目前我們面臨的困境是對(duì)于國(guó)外的這些著作，引進(jìn)和翻譯少之又少，特別是對(duì)于國(guó)外整個(gè)勞動(dòng)教育體系的研究更是匱乏。因此，應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)外系統(tǒng)化成果，一方面要系統(tǒng)分析國(guó)外勞動(dòng)教育系統(tǒng)化成果，特別是要加強(qiáng)國(guó)外勞動(dòng)教育的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育資源方面的學(xué)習(xí)和研究；另一方面要通過政策支持、合作交流和資源整合等措施，制定引進(jìn)國(guó)外勞動(dòng)教育系統(tǒng)化成果的策略，促進(jìn)國(guó)外勞動(dòng)教育資源的引進(jìn)利用和優(yōu)化配置；最后，要結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)引進(jìn)的國(guó)外勞動(dòng)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)改造和升級(jí)，使其成為符合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展實(shí)際的有用資源，并定期對(duì)引進(jìn)的國(guó)外勞動(dòng)教育系統(tǒng)化成果進(jìn)行定期評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

再次，聚焦針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題的研究是提高勞動(dòng)教育研究實(shí)效性的重要抓手。勞動(dòng)教育研究并未高度關(guān)注當(dāng)今社會(huì)普遍存在的問題現(xiàn)象，也忽略了它們與勞動(dòng)教育特有的內(nèi)在聯(lián)系。這些問題現(xiàn)象包括：成年人“啃老族”數(shù)量日益增多，時(shí)間日益增長(zhǎng)，并且感情淡漠；年輕人貪圖享樂，只喜歡吃好穿靚玩灑脫，任意浪費(fèi)，揮霍無度，不計(jì)后果超前消費(fèi)；見義勇為、無私奉獻(xiàn)越來越少，心存感恩、舍我其誰的正向價(jià)值觀漸漸沒了蹤跡，等等。對(duì)于存在的這些普遍問題現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界鮮以勞動(dòng)教育這一角度作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入的價(jià)值分析以及原理透析。應(yīng)緊密圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，如就業(yè)市場(chǎng)變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，確定具有針對(duì)性和前瞻性的研究主題，并通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式，深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題對(duì)勞動(dòng)教育的具體需求和影響，為研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持，并將研究成果應(yīng)用于勞動(dòng)教育實(shí)踐和政策制定中，根據(jù)實(shí)踐反饋不斷調(diào)整和優(yōu)化研究?jī)?nèi)容和方向，為解決勞動(dòng)教育的實(shí)際問題提供有力支持。

最后，構(gòu)建理論與實(shí)踐共促的研究是建立健全勞動(dòng)教育研究體系的必由之路。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的研究主要側(cè)重于實(shí)踐特性，并且由于研究?jī)?nèi)容覆蓋面廣泛、籠統(tǒng)，導(dǎo)致其理論特點(diǎn)研究不突出，深度不夠，不足以支撐實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，盡管這些研究側(cè)重的是與之相關(guān)的實(shí)踐特性，但權(quán)威性的科學(xué)調(diào)查以及與此相關(guān)的實(shí)證分析卻匱乏，這就導(dǎo)致不能很好地將勞動(dòng)教育相關(guān)情況如實(shí)反映出來。實(shí)踐和理論層面形成脫節(jié)的社會(huì)現(xiàn)狀，導(dǎo)致研究成果不盡如人意。在實(shí)踐層面的勞動(dòng)教育問題，其操作性僅浮于表面，對(duì)于相應(yīng)教育策略的安排以及對(duì)于象域細(xì)分的措施也非常缺乏。通過研讀以往的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這些研究對(duì)于理論層面的論證相對(duì)缺乏，對(duì)中外勞動(dòng)教育思想史方面、理論與實(shí)踐層面、宣傳教育方面的滲透和渲染均缺乏深入細(xì)致的研究探索。因此，一方面要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)合，鼓勵(lì)理論研究者深入實(shí)踐一線，了解實(shí)踐中的問題和需求，同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)踐者積極參與理論研究，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例；另一方面要建立多元化的研究方法體系，綜合運(yùn)用定量研究、定性研究、實(shí)證研究等多種方法，以更全面、更深入的方式探討勞動(dòng)教育的問題和挑戰(zhàn)；最后要建立完善的成果應(yīng)用與反饋機(jī)制，將研究成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并根據(jù)實(shí)踐反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，形成理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的良性循環(huán)，不斷完善和拓展理論與實(shí)踐共促的研究體系，為推動(dòng)全球勞動(dòng)教育的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

（作者單位：1.東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）