摘 要：“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”是地理科學(xué)專業(yè)先導(dǎo)性基礎(chǔ)必修專業(yè)課程，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的重要陣地。文章以該課程為例，在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求的指引下，分析了課程思政與師范專業(yè)認(rèn)證二者價值導(dǎo)向的融合，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包含“確立課程目標(biāo)、挖掘思政元素、融入思政內(nèi)容、評價反饋結(jié)果”四部分的課程思政教學(xué)體系。作為新生價值引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，該體系發(fā)揮了課程的專業(yè)教育與價值導(dǎo)向的作用，將持續(xù)推動課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；課程思政；育人導(dǎo)向；教學(xué)改革；地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論

中圖分類號：G642.0；G642.3"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號：1673-5072（2024）05-0562-07

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是高校思想政治教育工作需要回答的根本問題，要以立德樹人為中心，要在教育教學(xué)全過程中實施思想政治工作，達(dá)到全程育人、全方位育人的總要求［1］。每一所高校、每一位教師、每一門課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好每一塊陣地，做到思政課程與課程思政同向同行，將課堂教學(xué)的顯性教育和課程思政的隱性教育相融合，共同推動構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［2］。黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德，要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。因此，課程思政是新時代高校教育改革的重要方向和重點任務(wù)。師范專業(yè)認(rèn)證以落實立德樹人根本任務(wù)為宗旨，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，并分別就培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展等8個方面提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，其中“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”（“一踐行、三學(xué)會”）的畢業(yè)要求是師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐［3］。隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的持續(xù)深入開展，將課程思政融入到認(rèn)證過程中，以認(rèn)證推動教育改革，是培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有好老師”，“做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”的“四個引路人”，實現(xiàn)“言為士則、行為世范”的教師隊伍建設(shè)新要求的重要基礎(chǔ)。

地理科學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)中學(xué)地理師資為主的師范專業(yè)，具有地理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的特點。地理學(xué)是以研究地球表層系統(tǒng)中自然要素與人文要素相互作用及其時空分布規(guī)律的科學(xué)，是影響國家重大發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與生態(tài)文明建設(shè)、雙碳戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興、可持續(xù)發(fā)展等有密切聯(lián)系［4-5］。地理科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念、環(huán)境保護(hù)理念以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)理論的重要基礎(chǔ)［6］。同時，師范專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍為目的，教師是傳播知識、塑造生命、塑造人格的重要崗位，不僅僅是“教書匠”，更是塑造學(xué)生品格的“大先生”。因此，課程思政對教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范提出了更高的要求。目前已有學(xué)者對水文學(xué)、地理信息科學(xué)、中國地理、地質(zhì)學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃等地理科學(xué)專業(yè)課程開展了課程思政教學(xué)改革研究［7-11］，但缺少課程思政與師范專業(yè)認(rèn)證理念相結(jié)合的研究。地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論是高校地理科學(xué)專業(yè)大一新生入學(xué)后了解“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的先導(dǎo)性基礎(chǔ)必修專業(yè)課程，對大學(xué)新生價值引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃具有重要的意義［12］。因此，本文以地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政教學(xué)體系構(gòu)建為目標(biāo)，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，發(fā)揮專業(yè)教育和價值引領(lǐng)雙重作用，達(dá)到對地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合育人的目的。

1 師范專業(yè)認(rèn)證與課程思政的價值導(dǎo)向

1.1 師范專業(yè)認(rèn)證的價值導(dǎo)向

師范專業(yè)認(rèn)證是為保證基礎(chǔ)教育從業(yè)人員培養(yǎng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專家學(xué)者對高校師范類相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行全方位、全流程的考察、評估和審定的過程［13］。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，同時結(jié)合人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)優(yōu)勢與特色、培養(yǎng)目標(biāo)、“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求、專業(yè)課程體系、課程建設(shè)與評估、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)支撐條件等元素，以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，全面系統(tǒng)搭建畢業(yè)要求，全方位完善課程體系建設(shè)，滿足課程設(shè)計與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的要求，并就各個環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)提高和完善［14］。在師范專業(yè)認(rèn)證過程中，“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求已明確將師德師風(fēng)、教育情懷、綜合育人、溝通合作、學(xué)會反思等課程思政目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，并貫穿于課程教學(xué)改革全過程，是課程思政建設(shè)實踐的主要方式，對培養(yǎng)政治自覺、人格健全、身心健康、具有優(yōu)良的科學(xué)文化素養(yǎng)、具有開拓創(chuàng)新精神、能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服好務(wù)的地理科學(xué)研究和教育工作者，增強(qiáng)師范生“一踐行、三學(xué)會”的教師勝任力，著力培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)教師隊伍具有重要的實踐意義。

1.2 課程思政的價值導(dǎo)向

課程思政從根本上給出了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題的最優(yōu)解答，作為一種新的教育理念，課程思政是新時代黨和國家對高校人才培養(yǎng)和思想政治教育工作的新要求、新措施、新指向［15］。課程思政以“全員、全程、全方位”育人理念為指引，在實踐過程中，形成以課程為基礎(chǔ)、以思政為根本、以課堂為重點、以教師為關(guān)鍵、以學(xué)生為成效的完整體系；是做好課程建設(shè)、提煉思政元素、豐富思政教學(xué)資源、用好課堂教學(xué)、提高教師水平、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)。專業(yè)教師要在潛移默化的過程中，將思政元素潤物細(xì)無聲地融入進(jìn)專業(yè)課教學(xué)過程中，做先進(jìn)思想文化的傳播者，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛國熱情和努力奮斗的理想信念。

1.3 師范專業(yè)認(rèn)證與課程思政的價值導(dǎo)向融合

師范專業(yè)認(rèn)證堅持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，是師范生個體發(fā)展的必然需要，是優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要保障，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的質(zhì)量保證［16］，對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與價值觀的引導(dǎo)具有重要的推動作用。同時，“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求的實現(xiàn)將以課程教學(xué)為重要途徑，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向。因此，師范專業(yè)認(rèn)證是以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系建設(shè)和課程教學(xué)為主戰(zhàn)場實現(xiàn)價值引領(lǐng)。同樣，課程思政是為實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的具體實踐，將“為黨育人、為國育才”與“傳授知識”有機(jī)結(jié)合，是明確回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的實際行動。課程思政不是特指一類或一門課程，而是一種新的教育理念，是教學(xué)思維的更新，是在專業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程的德育功能，充分挖掘思政元素及其背后蘊(yùn)含的價值觀，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)社會有用的、具有堅定理想信念的人才的重要價值引導(dǎo)。因此，師范專業(yè)認(rèn)證與課程思政在“為黨育人、為國育才”的價值導(dǎo)向上具有高度的融合性，將在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程教學(xué)與改革等方面發(fā)揮協(xié)同并進(jìn)的作用。

2 “地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”是地理科學(xué)（師范）專業(yè)大一新生入學(xué)后的必修先導(dǎo)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生熟悉專業(yè)背景、基礎(chǔ)理論、學(xué)科發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的基礎(chǔ)。課程注重引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)地理學(xué)之前對學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維、職業(yè)特點等樹立正確的認(rèn)識，有利于解決新生的困惑和指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃［12］。因此，該門課程在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀方面具有重要作用，是課程思政實踐的重要陣地。本文依據(jù)課程特點和內(nèi)容，構(gòu)建了以師范專業(yè)認(rèn)證和課程思政相融合的“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政體系（圖1），包括確立課程目標(biāo)、挖掘思政元素、融入思政內(nèi)容、評價反饋結(jié)果共4部分。課程培養(yǎng)目標(biāo)的確立以師范專業(yè)認(rèn)證“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求為指導(dǎo)，確定課程知識目標(biāo)、思政目標(biāo)和能力目標(biāo)；課程思政元素挖掘基于教材內(nèi)容和認(rèn)證模式，思政元素包括國家認(rèn)同、國情認(rèn)知、勇于探索、理想信念、科學(xué)求真、地學(xué)思辨、學(xué)科素養(yǎng)、地學(xué)野外精神、獻(xiàn)身精神、奉獻(xiàn)精神、學(xué)業(yè)反思等；課程思政元素融入以課程思政目標(biāo)為指引，通過思政材料積累、豐富教學(xué)手段、開拓思政局面等方式，將思政元素與知識傳授有機(jī)融合；課程思政評價與反饋是體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，對照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依托西昌學(xué)院思政課程建設(shè)項目，創(chuàng)新多元評價手段，持續(xù)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。

3 “地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政實踐案例

3.1 確立課程目標(biāo)

按照師范專業(yè)認(rèn)證“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求，結(jié)合課程特點，依據(jù)西昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2021版），課程支撐畢業(yè)要求1——踐行師德（1.1 師德規(guī)范、1.2 教育情懷）、畢業(yè)要求2——學(xué)會教學(xué)（2.1 學(xué)科素養(yǎng)、2.2 教學(xué)能力）、畢業(yè)要求3——學(xué)會育人（3.2 綜合育人）、畢業(yè)要求4——學(xué)會發(fā)展（4.1 學(xué)會反思）。同時，確定課程性質(zhì)為地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)先導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)包括如下3個方面。（1）課程知識目標(biāo)：使學(xué)生了解地理科學(xué)的性質(zhì)、作用、歷史發(fā)展、未來趨勢，了解專業(yè)人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系，掌握主干課程知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（2）課程能力目標(biāo)：學(xué)會地理學(xué)的空間時間思維方式，樹立人地關(guān)系和諧發(fā)展的發(fā)展觀；（3）課程思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)精神、地理專業(yè)意識和專業(yè)熱情等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，主動學(xué)習(xí)，自主探索，使學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛國家。

3.2 挖掘思政元素

地理學(xué)類專業(yè)的課程思政目標(biāo)是地理學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)與綜合育人價值的綜合性表達(dá)，是實現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”的地理核心素養(yǎng)的融合與提升，是學(xué)生在課程教學(xué)和社會實踐的過程中潛移默化形成的，并在畢業(yè)后服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)國家重大需求時所必備的思想政治覺悟與道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)關(guān)鍵的綜合能力［14］。課程使用的教材為郭躍、李孝坤編著的《地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》，結(jié)合前人基于認(rèn)證模式的地理科學(xué)專業(yè)課程思政兩級達(dá)成指標(biāo)［15］，深入分析每章的知識點，挖掘其蘊(yùn)含的思政元素（表1）。

3.3 融入思政內(nèi)容

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，實現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證要求和“立德樹人”根本任務(wù)，需要教師在課程教學(xué)過程中融入課程思政元素。因此，要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以課程思政目標(biāo)為指引，選擇合適的課程思政材料，將課程思政元素與課程知識點有機(jī)融合，真正做到育人與知識傳授統(tǒng)一。

3.3.1 積累材料，提高課程思政融入的有效性

“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”指導(dǎo)性較強(qiáng)，是學(xué)生樹立專業(yè)信心、職業(yè)信念的重要課程。通過不同渠道，積累課程思政教學(xué)材料，特別是正在發(fā)生的和學(xué)生關(guān)心的熱點問題和事件，精心設(shè)計不同的課程思政教學(xué)過程，能有效地提高課程思政融入的效果，通過與所學(xué)專業(yè)知識相聯(lián)系，能加快學(xué)生的理解，使課堂內(nèi)容更加豐富，更有吸引力。通過資料收集整理與課程思政元素分析，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，積累了如“地理學(xué)家竺可楨的求是精神”“山水林田湖草沙生命共同體理念”“中國遙感發(fā)展成就”“徐霞客的地理實踐精神”等生動有趣、專業(yè)性強(qiáng)的課程思政教學(xué)實例。

3.3.2 豐富教學(xué)手段，提升課程思政融入的多元化

地理學(xué)知識涉及自然、人文以及技術(shù)等多個方面，研究對象與生活緊密相關(guān)，同時，師范生職業(yè)前景方向明確，為課程教學(xué)手段提供了多種可能。在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的地理學(xué)基礎(chǔ)知識時，可采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考地理學(xué)的性質(zhì)、用途、手段和研究趨勢等基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生體會到地理學(xué)的重要性，使學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)的信心；在學(xué)習(xí)地理學(xué)主干課程知識點和學(xué)習(xí)方法時，可采用實踐式教學(xué)，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)野外實踐，可通過安排相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生近距離直觀體驗實踐對于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，加深學(xué)生對專業(yè)的理解；在學(xué)習(xí)地理專業(yè)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)時，可采用案例式教學(xué)，通過引入大家熟知的地理教師和優(yōu)秀校友來鼓勵同學(xué)們熱愛教育，爭做一名優(yōu)秀的地理教師。總之，不同的知識點所蘊(yùn)含的思政元素和價值引導(dǎo)并不相同，豐富的教學(xué)手段，可使課程思政的融入更加多元。在具體的實施過程中，除傳統(tǒng)使用的教材外，還為學(xué)生推薦了《地理學(xué)與生活》、《地理學(xué)思想史》、《自然地理學(xué)》、《人文地理學(xué)》、《地理學(xué)報》、《地理科學(xué)進(jìn)展》、Nature Geoscience、Geomorphology等課外閱讀材料和專業(yè)學(xué)術(shù)期刊；知識和能力的傳授除傳統(tǒng)的教師課堂講授外，還通過超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代手段貫穿課前預(yù)習(xí)、任務(wù)布置、課中互動學(xué)習(xí)（課堂提問、課堂討論）、課后復(fù)習(xí)（知識回顧、調(diào)查報告、小組作業(yè)）等全過程；將課程思政案例通過教師講解、電子課件（圖片、視頻、語音）、校外實踐（邛海濕地專業(yè)認(rèn)知實習(xí)）、小組作業(yè)（聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)論述、中國地理學(xué)的國家需求與戰(zhàn)略）等多種手段融入進(jìn)教學(xué)過程，增加了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到在教學(xué)過程中“春風(fēng)化雨、潤物無聲”地實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的要求。

3.3.3 拓寬時空范圍，開拓課程思政融入的新局面

課程思政不僅限于課堂，課外、校內(nèi)、校外均是課程思政融入的場所，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬課程思政范圍，利用不同的地點和時間，發(fā)揮課程思政的育人導(dǎo)向，鞏固提升課程思政效果。在課堂上，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容、章節(jié)知識點和所蘊(yùn)含的課程思政元素，通過現(xiàn)場教授、小組討論或?qū)ｎ}講解等方式完成課程思政教學(xué)目標(biāo)；在課堂外，教師通過布置小組作業(yè)或校外活動等形式，使學(xué)生主動積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互溝通，實現(xiàn)課程思政在課下的有效延伸；在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生可利用校園內(nèi)圖書館、學(xué)生活動中心、黨團(tuán)活動中心等地點，結(jié)合相關(guān)活動，利用課堂上所學(xué)的內(nèi)容和思政元素，發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)；在學(xué)校外，學(xué)生可利用校外實訓(xùn)、社團(tuán)活動或培訓(xùn)考察等外出活動，加深對課程知識理解的同時，用實際行動踐行課程思政的要求，履行當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師通過不斷拓寬課程思政實施的時空范圍，進(jìn)一步提升課程思政的效果，提高學(xué)生的參與感，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理解，使課程思政的價值引導(dǎo)局面更加開闊。

3.4 反饋評價結(jié)果

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，評價是課程思政設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是對課程思政教學(xué)效果的驗證和對課程思政建設(shè)思路的修正，同時，也是對課程思政未來方向的指導(dǎo)。合理、有效的評價既能滿足師范專業(yè)認(rèn)證的理念，又能提高課程思政教學(xué)改革的質(zhì)量，是對師生參與課程思政教學(xué)的鼓勵，也是提高教學(xué)創(chuàng)新熱情的動力。

3.4.1 依托思政課程項目評價，提升課程建設(shè)水平

經(jīng)過個人申報—二級學(xué)院評審—學(xué)校評審，“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政于2021年9月被立項為西昌學(xué)院校級“課程思政”示范課程建設(shè)項目，通過專業(yè)教師/思政教師聽課、課程思政教學(xué)競賽、課程思政專題教研活動、課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)等形式，提升思政課程建設(shè)水平。在思政課程建設(shè)期間，課程建設(shè)團(tuán)隊參加各類課程思政教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)共計84學(xué)時，獲得了西昌學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院課程思政教學(xué)比賽三等獎。通過廣泛參與這些學(xué)習(xí)和活動，獲得項目建設(shè)的反饋，提高了課程思政項目建設(shè)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，提升了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和育人成效，并及時總結(jié)了課程思政建設(shè)過程中的優(yōu)缺點，為課程思政建設(shè)項目的持續(xù)改進(jìn)提供了方向和建議，鍛煉了課程思政建設(shè)團(tuán)隊。

3.4.2 構(gòu)建多元評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

依據(jù)“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程特點，本課程構(gòu)建了多元化的課程思政評價體系，包括期末考試和平時成績，期末考試注重評價學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和課程思政基本知識的掌握情況，綜合考查學(xué)生“熱愛國家”“熱愛專業(yè)”“熱愛教育”“地學(xué)思維”“勇于探索”等思政目標(biāo)，通過課程的具體實施，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期期末考試及格率為95.12%，平均分為74分，2022—2023學(xué)年第一學(xué)期期末考試及格率為93.94%，平均分為76分，學(xué)生整體掌握情況良好；平時成績包括考勤情況、小組作業(yè)、課堂提問、課外實踐等；考勤情況反映學(xué)生“紀(jì)律規(guī)矩意識”“良好的行為習(xí)慣”“正確認(rèn)識自我”等，小組作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生“溝通與協(xié)作”“學(xué)習(xí)共同體”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等，課堂提問考察學(xué)生“邏輯與創(chuàng)新思維”“鍛煉心理素養(yǎng)”“問題解決”等，課外實踐鍛煉學(xué)生“科學(xué)精神”“理論與實踐辯證統(tǒng)一關(guān)系”等，2021—2022學(xué)年以及2022—2023學(xué)年第一學(xué)期平時成績均保持在90分以上。

3.4.3 借助學(xué)生評價反饋，保障思政教學(xué)質(zhì)量

通過學(xué)生視角評價課程思政建設(shè)的效果，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計，完善課程思政教學(xué)內(nèi)容，是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障。借助西昌學(xué)院學(xué)生評教制度、問卷調(diào)查、個別學(xué)生談話等形式，獲得學(xué)生對課程思政教學(xué)設(shè)計的評價和反饋。學(xué)生評教從知識技能掌握、授課氣氛、學(xué)科發(fā)展、課堂紀(jì)律、課堂目標(biāo)、能力提升、教學(xué)方法、視野拓展等方面進(jìn)行全方位評價，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評教成績92.95分，排名全校第二，2022—2023學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評教成績92.64分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。這些內(nèi)容多樣的評價反饋也是實現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念的有力方式。

4 結(jié) 語

專業(yè)導(dǎo)論課程是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，正確認(rèn)識專業(yè)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的重要基礎(chǔ)，是發(fā)揮課程思政的重要陣地。本文以“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程為例，以師范專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，探索構(gòu)建了課程思政體系，構(gòu)建了以師范專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求為基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘章節(jié)思政元素，豐富課程思政元素融入方式，搭建以貫徹師范專業(yè)認(rèn)證理念的課程思政有效評價反饋機(jī)制。該體系與傳統(tǒng)的以注重專業(yè)介紹的導(dǎo)論課模式相比，課程教學(xué)內(nèi)容更充實，課程教學(xué)目標(biāo)更明確，課程內(nèi)涵提升顯著，使課程達(dá)到綜合育人的目標(biāo)。

課程思政教學(xué)改革是提升育人價值的重要途徑，也是滿足師范專業(yè)認(rèn)證要求的實踐過程。師范專業(yè)認(rèn)證不僅強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，同時還強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，是師范專業(yè)探索課程思政教學(xué)改革的重要指導(dǎo)，未來要在師范專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，持續(xù)深入改進(jìn)課程思政教學(xué)實踐，為達(dá)成師范專業(yè)認(rèn)證理念和培養(yǎng)高質(zhì)量中學(xué)地理教師隊伍提供保障。

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Teaching system Construction of Curriculum Ideology and PoliticsUnder the Background of Teacher Education Professional Certification：

A Case Study of Introduction to Geographical Science

ZHOU Jun-lie，LI Li-na，WANG Jin-jin

（School of Environment amp; Resource，Xichang University，Xichang Sichuan 615013，China）

Abstract：As a pilot and basic compulsory curriculum of geographical science，Introduction to Geographical Science plays an important role in guiding students to establish correct values.Taking Introduction to Geographical Science as an example，this paper analyzes the value-oriented integration of Curriculum Ideology and Politics and Teacher Education Professional Certification under the guidance of professional certification standards and requirement for teacher education.On the basis of the curriculum content，a teaching system of" Curriculum Ideology and Politics is constructed，including the establishment of curriculum objectives，exploration of ideological and political elements，integration of ideological and political content，and results of evaluation and feedback.As a foundation for values guidance，directed learning and career planning of freshmen，the proposed teaching system allows the curriculum to display its function of professional education and value orientation，and forms a sustained foundation for promoting the teaching reform of Curriculum Ideology and Politics.

Keywords：Teacher Education Professional Certification；Curri

culum Ideology and Politics；education orientation；teaching reform；Introduction to Geographical Science