摘" "要：聚焦“積極心理健康教育+專項(xiàng)活動(dòng)”的融合教育模式探索，借助四類專項(xiàng)活動(dòng)：以自然為媒，經(jīng)游戲激發(fā)幼兒內(nèi)心積極情感;以環(huán)境浸潤(rùn)，將大德育精神滲透一日常規(guī);開(kāi)展特色“四心”活動(dòng)，全方位關(guān)注幼兒心理健康;在高校與幼兒園協(xié)同提質(zhì)方面，充分發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為幼兒園提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。旨在為幼兒營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，將心理健康元素多維度滲透至幼兒日常教育中，為幼兒積極人格特質(zhì)的養(yǎng)成和心理健康品質(zhì)的提升開(kāi)辟新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;積極心理健康教育;協(xié)同提質(zhì);融合教育模式

中圖分類號(hào)：G441" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：2095-9699（2024）05-0131-006

孟萬(wàn)金教授在2008 年出版的《積極心理健康教育》一書中明確指出：“積極心理健康教育是基于教育對(duì)象的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以人性本善為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從積極的角度發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體積極的心理品質(zhì)，預(yù)防和治療各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。” [1]這一理念強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)個(gè)體積極心理品質(zhì)和潛能的重要性，不僅要關(guān)注心理問(wèn)題的治療和矯正，更要挖掘和弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在的積極力量，如樂(lè)觀、堅(jiān)韌、善良、合作、理解、智慧等，以推動(dòng)個(gè)體的全面發(fā)展和幸福生活。其核心在于以科學(xué)的方式和手段挖掘?qū)W生的心理潛能，激發(fā)其固有的或潛在的積極品質(zhì)，通過(guò)營(yíng)造積極的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣。

在幼兒教育領(lǐng)域，積極心理健康教育具有非常重要的意義。幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，有不少研究都表明，在這一時(shí)期形成的心理品質(zhì)和行為模式，將在很大程度上對(duì)幼兒的后續(xù)生活產(chǎn)生一定程度的影響。因此，本文立足于積極心理健康教育的理論基礎(chǔ)，開(kāi)展四類專項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹立積極的自我認(rèn)知和人生目標(biāo)，體驗(yàn)積極的情緒，培養(yǎng)積極的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、專項(xiàng)活動(dòng)一：依季節(jié)流換，以自然為媒，用游戲潤(rùn)心

（一）游戲在幼兒積極心理健康教育中的重要性

游戲作為兒童最鐘愛(ài)的活動(dòng)及學(xué)習(xí)形式，在積極心理健康教育中發(fā)揮著核心作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！盵2]精心設(shè)計(jì)的游戲能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造輕松愉快的氛圍，使其在玩樂(lè)中發(fā)展和鍛煉各種心理品質(zhì)。例如，團(tuán)隊(duì)合作類的游戲有助于培養(yǎng)幼兒的溝通能力、協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，解謎類的游戲能夠提升他們的思維敏捷性和問(wèn)題解決能力，角色扮演類的游戲則可以增強(qiáng)他們的同理心和情緒管理能力。

（二）將季節(jié)流轉(zhuǎn)與游戲融合創(chuàng)設(shè)的自然課程

將季節(jié)流轉(zhuǎn)與游戲相結(jié)合，所創(chuàng)設(shè)的自然課程為積極心理健康教育開(kāi)拓了全新領(lǐng)域。在自然課程中，幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。他們?cè)谂c大自然的親密接觸中，得以釋放內(nèi)心的壓力，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在游戲的互動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)積極的情緒、積極的行為模式，進(jìn)而學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、堅(jiān)韌不拔地克服困難，逐步培養(yǎng)起積極的意志品質(zhì)。

這種自然課程不僅關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更注重心靈的滋養(yǎng)和性格的塑造。它讓幼兒在大自然的懷抱中，以游戲?yàn)闃蛄海ど戏e極心理健康的成長(zhǎng)之旅，為未來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

（三）春季主題活動(dòng)的實(shí)踐案例

以四月的春季主題活動(dòng)為例，我們精心設(shè)計(jì)了“聞春、聽(tīng)春、嘗春”系列活動(dòng)，讓幼兒在游戲中深切感受春天，親近大自然。

在“聞春”活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)花園，讓他們閉上眼睛，憑借嗅覺(jué)感受春天花朵綻放的芬芳。孩子們興奮地分享著自己聞到的各種花香，用充滿童趣的語(yǔ)言描述著。有的覺(jué)得像糖果一樣甜蜜，有的認(rèn)為像媽媽的香水味般迷人。

在“聽(tīng)春”活動(dòng)里，讓幼兒躺在草地上，靜心傾聽(tīng)春風(fēng)拂過(guò)草地的聲音，傾聽(tīng)鳥兒歡快的歌聲。孩子們安靜地聆聽(tīng)著，臉上洋溢著寧?kù)o和喜悅，仿佛與大自然融為一體。

在“嘗春”活動(dòng)中，大家一起采摘春天的新鮮蔬菜和水果，共同制作美味的沙拉和果汁，讓幼兒品嘗春天的滋味。

這些活動(dòng)不僅讓幼兒在游戲中收獲了快樂(lè)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏之情，有力地促進(jìn)了其觀察力、想象力和表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，在與小伙伴共同參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了合作、分享和互助，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，成功地培育了幼兒的積極心理品質(zhì)。

二、專項(xiàng)活動(dòng)二：以環(huán)境浸潤(rùn)，滲透大德育精神

（一）學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式備受關(guān)注和研究。這一模式以兒童早期發(fā)展理論為基石，強(qiáng)調(diào)在學(xué)前階段將德育與心理健康教育有機(jī)融合，以達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目的。德育側(cè)重于價(jià)值觀的培育和社會(huì)規(guī)范的傳遞，著重培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感與道德素養(yǎng);而心理健康教育則聚焦于情感管理、情緒調(diào)控、人際關(guān)系等方面，旨在幫助兒童構(gòu)建健全的心理品質(zhì)。[3]

（二）打造“色彩環(huán)創(chuàng)”的德育環(huán)境

堅(jiān)持以立德樹人為目標(biāo)，以積極心理健康教育理論為指引，秉持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念，致力于營(yíng)造“色彩環(huán)創(chuàng)”的德育環(huán)境。讓走廊充滿生機(jī)，使墻面富有活力，讓環(huán)創(chuàng)與幼兒展開(kāi)心靈的對(duì)話。隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，環(huán)境作為重要的教育資源，其育人作用日益受到重視。幼兒的一日生活和游戲?qū)Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)有著較高的依賴程度，而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，色彩是最為直觀、最能與人產(chǎn)生心理互動(dòng)的元素之一。由于幼兒的生理和心理特點(diǎn)，色彩對(duì)他們的影響相較于成年人更為顯著，因此深入探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用具有至關(guān)重要的意義。

（三）“四節(jié)一月”的融合教育實(shí)踐

以“四節(jié)一月”書香月為主題開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，涵蓋了開(kāi)闊視野、鍛煉自信的“谷雨書香·童聲誦讀”;發(fā)展勞動(dòng)技能、培養(yǎng)生活能力的“辛者庫(kù)的一天”;增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的“趣味運(yùn)動(dòng)繪”;繼承傳統(tǒng)、以茶明德的“浮幼茗軒開(kāi)茶節(jié)”?！八墓?jié)一月”的融合教育模式，有力地推動(dòng)了孩子在德、智、體、美、勞這“五育”方面的全面發(fā)展。在豐富幼兒日?；顒?dòng)的同時(shí)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，以及對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。這一模式更有利于培育幼兒好奇、勇敢、善良、社交、智慧、幽默、樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)。

例如，在“谷雨書香·童聲誦讀”活動(dòng)中，孩子們勇敢地站在舞臺(tái)上，用稚嫩而清脆的聲音誦讀經(jīng)典詩(shī)詞和故事，他們的眼睛里閃爍著自信的光彩，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)著對(duì)知識(shí)的渴望。在“辛者庫(kù)的一天”活動(dòng)中，幼兒們積極參與各種勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì)了整理玩具、打掃教室，他們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)到了付出的快樂(lè)和成就感。而“趣味運(yùn)動(dòng)繪”則讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中釋放活力，培養(yǎng)了堅(jiān)韌和合作精神。“浮幼茗軒開(kāi)茶節(jié)”讓幼兒們領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)會(huì)了尊重和傳承。

三、專項(xiàng)活動(dòng)三：特色“四心”活動(dòng)

以積極心理健康教育為活動(dòng)導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的6 大美德、24項(xiàng)積極心理品質(zhì)精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。具體如表 1所示。

表1 特色“四心”活動(dòng)

[ 活動(dòng)形式 具體活動(dòng) 知心 調(diào)查問(wèn)卷形式 “一生一檔”、幼兒成長(zhǎng)檔案、觀察記錄 慧心 講座、咨詢形式 幼兒入園焦慮講座、知心姐姐心理咨詢室 悅心 游戲類活動(dòng) 心理主題類電影、自然游戲、安吉游戲 信心 競(jìng)賽類 國(guó)旗下的講話、童話劇比賽、繪畫比賽 ]

（一）知心

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，建立幼兒成長(zhǎng)檔案和觀察記錄，形成“一生一檔”，力求全面了解并詳盡記錄每位幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化。例如，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷涵蓋了幼兒在家中的行為表現(xiàn)、與家人的互動(dòng)方式、在幼兒園的交友情況等方面，從而能夠更深入地洞察幼兒的心理狀態(tài)和需求。這種全面而細(xì)致的調(diào)查方式，為后續(xù)的個(gè)性化教育和心理輔導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的心理問(wèn)題，促進(jìn)幼兒心理健康的良性發(fā)展。

（二）慧心

舉辦講座并提供咨詢服務(wù)。例如，開(kāi)展幼兒入園焦慮講座，設(shè)立知心姐姐心理咨詢室。在入園焦慮講座中，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹如何幫助幼兒迅速適應(yīng)新環(huán)境、有效緩解分離焦慮的方法和策略。知心姐姐心理咨詢室則為幼兒和家長(zhǎng)打造了一個(gè)溫馨、安全的傾訴和尋求幫助的空間，專業(yè)的心理咨詢師能夠給予針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，幫助幼兒和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)各種心理困擾，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。

（三）悅心

組織各類游戲活動(dòng)，如心理主題類電影、自然游戲、安吉游戲等，讓幼兒在游戲中尋找快樂(lè)。心理主題類電影憑借生動(dòng)的畫面和引人入勝的故事，能夠引導(dǎo)幼兒理解和處理復(fù)雜的情緒;自然游戲使幼兒親近大自然，充分釋放天性;安吉游戲則著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神。這些多樣化的游戲活動(dòng)為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)和心理成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（四）信心

開(kāi)展競(jìng)賽類活動(dòng)，如國(guó)旗下的講話、童話劇比賽、繪畫比賽等。國(guó)旗下的講話鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和勇氣，讓他們?cè)谇f重的場(chǎng)合中勇敢地展現(xiàn)自我;童話劇比賽為幼兒提供了角色扮演的平臺(tái)，使其在演繹中展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性和才華;繪畫比賽激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們用畫筆描繪出內(nèi)心的世界。

通過(guò)以卷知心、以慧定心、以游戲潤(rùn)心、以賽增信心的“四心”專項(xiàng)活動(dòng)，多管齊下培養(yǎng)幼兒的智慧、勇氣、自信等美德，讓孩子高興、滿足、自豪和愛(ài)的情緒得到積極回應(yīng)。營(yíng)造健康、樂(lè)觀、陽(yáng)光、積極向上的氛圍，讓孩子在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中潛移默化地受到影響，在歡樂(lè)中促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成。

四、專項(xiàng)活動(dòng)四：院園協(xié)同，共享教育資源，齊提心理健康教育質(zhì)量

（一）常規(guī)“家校社”合作的實(shí)踐與成效

在常規(guī)的“家校社”合作方面，我們積極與社區(qū)攜手合作，開(kāi)展親子活動(dòng)和家庭教育講座，邀請(qǐng)社區(qū)中經(jīng)驗(yàn)豐富的人為家長(zhǎng)提供專業(yè)的育兒指導(dǎo)和心理支持。充分利用社區(qū)的豐富資源，為幼兒創(chuàng)造更多接觸社會(huì)、拓寬視野的寶貴機(jī)會(huì)。同時(shí)，建立了園所家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，誠(chéng)摯邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)組織和教育教學(xué)，使家長(zhǎng)能夠更深入地了解幼兒園的教育理念和方法，顯著增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與感和責(zé)任感。通過(guò)家校社的緊密協(xié)作，成功形成教育合力，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造了更為有利的環(huán)境。

（二）與高校深度合作的資源共享模式

借助江西省“協(xié)同提質(zhì)”項(xiàng)目的強(qiáng)勁東風(fēng)，積極加強(qiáng)與景德鎮(zhèn)學(xué)院的深度合作。其中，與高校共享教育資源，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育資源共享作為實(shí)現(xiàn)協(xié)同提質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，具有不可估量的重要性。作為應(yīng)用型本科院校的景德鎮(zhèn)學(xué)院，在人力、物力以及知識(shí)資源等方面均具有顯著優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)超幼兒園自身。通過(guò)合理的共享機(jī)制，能夠讓高校豐富的學(xué)術(shù)資源、先進(jìn)的教育理念和專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，為幼兒園的教育實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)和專業(yè)支持。與此同時(shí)，幼兒園則為高校的教育研究提供生動(dòng)鮮活的實(shí)踐案例和觀察對(duì)象，優(yōu)秀的教學(xué)案例也能夠在高校中進(jìn)行廣泛地交流和推廣。這種協(xié)同合作不僅有力地促進(jìn)了教育理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教育質(zhì)量的整體提升，還為教育的連貫性和科學(xué)性提供了強(qiáng)有力的保障。

（三）積極心理健康教育在“協(xié)同提質(zhì)”中的應(yīng)用

將積極心理健康教育的理念引入專項(xiàng)活動(dòng)，為“協(xié)同提質(zhì)”提供了嶄新的視角和方法。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極品質(zhì)和潛能，培養(yǎng)積極的情緒和情感體驗(yàn)。Fredrickson（弗雷德里克森）以及眾多學(xué)者的研究均表明，積極情緒對(duì)個(gè)體及社會(huì)發(fā)展具有諸多益處，例如有利于增強(qiáng)人際信任感、改善人際關(guān)系和增加親社會(huì)行為的發(fā)生頻率等。他把積極情緒分為快樂(lè)、寧?kù)o、感恩、希望、興趣、自豪、幽默、激勵(lì)、敬佩、愛(ài)這十種。因此，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)人的積極情緒。因?yàn)檫@些情緒不僅能夠使個(gè)體發(fā)生積極的改變，還能夠通過(guò)個(gè)體的改變進(jìn)而影響他人，最終實(shí)現(xiàn)全社會(huì)和諧發(fā)展的宏偉目標(biāo)。[4]

在高校與幼兒園協(xié)同提質(zhì)的進(jìn)程中，運(yùn)用積極心理健康教育的理念，能夠同時(shí)激發(fā)相關(guān)社會(huì)人士、在園所實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的大學(xué)生們以及幼兒們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)過(guò)程、游戲過(guò)程培養(yǎng)他們樂(lè)觀、自信和堅(jiān)韌的積極品質(zhì)，讓大孩子和小孩子們都能在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在充滿關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境中，體驗(yàn)各種積極情緒、良好的人際關(guān)系，增加親社會(huì)行為的主動(dòng)發(fā)生，為今后能夠以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)提升的困境與途徑

在當(dāng)今教育大環(huán)境下，積極心理健康教育的重要性日益凸顯，而在實(shí)踐“積極心理健康教育+專項(xiàng)活動(dòng)”這一創(chuàng)新模式的過(guò)程中，教師的積極心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)無(wú)疑成為影響教育效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，我們可以清晰地看到，部分教師在理解和應(yīng)用積極心理健康教育理論時(shí)存在著較為明顯的不足。他們或許只是對(duì)理論有一知半解的認(rèn)識(shí)，缺乏深入的鉆研，沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)作為支撐，這使得他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中，難以將先進(jìn)的理論有效地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的悉心引導(dǎo)。[5]

例如，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師可能知道積極心理健康教育的重要性，但在面對(duì)學(xué)生的具體心理問(wèn)題時(shí)，卻不知如何運(yùn)用相關(guān)理論去解決。他們可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)，也不知道該采取哪些有效的方法去幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

為解決這一棘手的問(wèn)題，我們可以借助“協(xié)同提質(zhì)”行動(dòng)，加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，為教師們提供定期的專業(yè)培訓(xùn)課程。這些課程可以涵蓋積極心理健康教育的各個(gè)方面，從理論知識(shí)的深入講解到實(shí)際案例的分析探討，讓教師們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握這一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座和進(jìn)行指導(dǎo)也是非常必要的。專家們憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)造詣，可以為教師們帶來(lái)前沿的教育理念和實(shí)用的教學(xué)方法，幫助他們開(kāi)拓視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享也不容忽視。教師們可以通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、案例分享會(huì)等形式，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和研究也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師們可以參與相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)和課題研究，在與同行的交流和合作中，不斷提升自身的理論水平和實(shí)踐能力。通過(guò)這些方式，可以逐步提高教師的積極心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加有力的支持。

（二）滿足特殊家庭幼兒心理需求的難點(diǎn)與方法

特殊家庭，如單親家庭、貧困家庭、隔代撫養(yǎng)家庭等，這些家庭環(huán)境中的幼兒可能面臨更多的心理挑戰(zhàn)。然而，在現(xiàn)有的教育模式中，對(duì)這些幼兒的心理需求大多難以做到精準(zhǔn)滿足。由于家庭環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，這些幼兒可能存在情感缺失、安全感不足、自信心缺乏、社交能力低下等諸多問(wèn)題。

例如，單親家庭的幼兒可能會(huì)因?yàn)槿鄙僖环礁改傅年P(guān)愛(ài)而感到孤獨(dú)和自卑;貧困家庭的幼兒可能會(huì)因?yàn)樯顥l件的限制而產(chǎn)生焦慮和不安;隔代撫養(yǎng)家庭的幼兒可能會(huì)因?yàn)榕c父母的分離而缺乏安全感等。由于與其他幼兒的家庭環(huán)境不同，也可能導(dǎo)致校園霸凌等情況的發(fā)生。

針對(duì)這一嚴(yán)峻情況，我們需要建立個(gè)性化的幼兒心理檔案。通過(guò)對(duì)特殊家庭幼兒進(jìn)行跟蹤觀察和評(píng)估，深入了解他們的心理特點(diǎn)和需求。這樣，教師們可以根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃和心理輔導(dǎo)方案。同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作也是至關(guān)重要的。教師們可以為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的心理需求，掌握正確的教育方法。共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安定的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒在家庭和學(xué)校的共同關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)。此外，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展小組輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)也是非常有效的方法。為這些幼兒提供更多的情感支持和心理疏導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

（三）教育效果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)的復(fù)雜性與策略

對(duì)“積極心理健康教育+專項(xiàng)活動(dòng)”模式的教育效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)絕非易事。目前，我們尚缺乏科學(xué)、全面、有效的評(píng)估指標(biāo)和方法，這使得我們難以準(zhǔn)確衡量幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展和變化。同時(shí)，教育實(shí)踐中的反饋機(jī)制也不夠完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。

例如，在評(píng)估幼兒的積極心理品質(zhì)時(shí)，我們可能只是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的觀察和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)判斷，難以深入了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和變化。而且，不同的幼兒可能有不同的發(fā)展特點(diǎn)和需求，單一的評(píng)估方法很難做到全面準(zhǔn)確。

為了改進(jìn)這一狀況，我們需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的教育效果評(píng)估體系。綜合運(yùn)用定量和定性的研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試、行為觀察等，全面評(píng)估幼兒在積極心理品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、情緒管理、人際關(guān)系等方面的發(fā)展情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們可以了解幼兒的自我認(rèn)知和心理狀態(tài);通過(guò)心理測(cè)試，我們可以更客觀地評(píng)估幼兒的心理品質(zhì);通過(guò)行為觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和變化。建立常態(tài)化的反饋機(jī)制也是非常必要的。定期收集教師、家長(zhǎng)和幼兒的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整教育策略和活動(dòng)內(nèi)容，以確保教育模式的有效性和適應(yīng)性。只有不斷地進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，我們才能更好地發(fā)揮“積極心理健康教育+專項(xiàng)活動(dòng)”模式的作用，為幼兒的成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

“積極心理健康教育+專項(xiàng)活動(dòng)”模式在幼兒心理健康教育中的探索已取得了一定的階段性成果。在自然課程中，幼兒與自然建立了深厚的情感聯(lián)結(jié)，有效培養(yǎng)了觀察力、想象力、表達(dá)能力、溝通能力和合作能力。通過(guò)以環(huán)境浸潤(rùn)滲透大德育精神，成功打造了富有教育意義的環(huán)境，全面促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展。特色“四心”活動(dòng)，多措并舉地培養(yǎng)了幼兒的積極心理品質(zhì)。院園協(xié)同，共享教育資源，形成了強(qiáng)大的教育合力，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

然而，在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，我們也不可避免地面臨一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。例如如何進(jìn)一步提升教師們?cè)诜e極心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)及技能;如何更加精準(zhǔn)地滿足客觀存在的特殊家庭幼兒的心理需求;如何更好地評(píng)估教育效果并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)等。展望未來(lái)，我們將堅(jiān)定不移地繼續(xù)深入研究和實(shí)踐，不斷完善“積極心理健康教育+專項(xiàng)活動(dòng)”模式，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展傾盡全力。

總之，幼兒心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)且系統(tǒng)繁雜的工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)齊心協(xié)力、通力合作。我們堅(jiān)信，通過(guò)持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，必定能夠?yàn)楹⒆觽儬I(yíng)造一個(gè)更加美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都能擁有積極健康的心理，勇敢自信地迎接未來(lái)的種種挑戰(zhàn)。

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Exploration of the Integrated Education Model of Positivity-Targeted Mental Health Education and Specialized Activities

SHENG Jie1， ZHAO Mengya2

（1.Fuliang Second Kindergarten， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China;

2.Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： This paper is focused on the exploration of an integrated education mode of \"positivity-targeted mental health education + specialized activities\" with the help of four types of specialized activities whereby we can stimulate children's positive emotion through games by taking the nature as medium， infiltrate the \"Big\" moral education into the daily routine through environment creation， enhance children's mental health through the \"four focused educational activities\"， and give full play to the professional advantages of higher schools to provide theoretical and practical guidance for kindergartens and to achieve coordinated improvement of higher school and kindergarten education." The aim of the current study is to help to create a good psychological growth environment for children， and penetrate mental elements into children's daily education in multiple dimensions， so as to open up a new path for the cultivation of children's positive personality traits and the improvement of their mental state.

Keywords： preschool children; positivity-targeted mental health education; coordinated improvement; integrated education model

※ 收稿日期：2024-08-12

作者簡(jiǎn)介：盛" 潔（1991-），女，江西景德鎮(zhèn)人，主要從事學(xué)前教育研究;趙夢(mèng)雅（1986-），女，云南昆明人，博士，主要從事社會(huì)科學(xué)（心理學(xué)、管理學(xué)）研究。