摘" "要：變和弦是和聲理論學(xué)習(xí)中極為重要的知識(shí)點(diǎn)，國內(nèi)外眾多教材中，對其概念的理解與教學(xué)程序也各不相同。作為變和弦中極具代表的屬變和弦與重屬變和弦，不僅是變和弦學(xué)習(xí)的重中之重，同時(shí)也反映了和聲學(xué)的基本規(guī)律及原則。針對和聲教學(xué)廣泛應(yīng)用的教材，以屬系和弦的概念入手，歸納總結(jié)其教學(xué)過程存在的問題及困難，在遵循課程規(guī)律的前提下探究更合理化的教學(xué)程序，以此優(yōu)化和聲課程的實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：變和弦;和聲教學(xué);作曲

中圖分類號(hào)：J614.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9699（2024）05-0087-005

變和弦在音樂作品中應(yīng)用廣泛，音樂色彩豐富多變，打破常規(guī)和弦單一穩(wěn)定的狀態(tài)，它的學(xué)習(xí)及運(yùn)用是高校音樂專業(yè)作曲理論教學(xué)中不可或缺的一部分。目前，國內(nèi)高校應(yīng)用較為廣泛的和聲教材有斯波索賓等四人合著的《和聲學(xué)教程（上下冊）》、桑桐《和聲學(xué)教程》等，內(nèi)容上將變和弦大致劃分為重屬變和弦、屬變和弦、下屬變和弦，教學(xué)程序上亦是遵循這一次序。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，因變和弦之“變”在定義上的豐富解讀以及和聲連接的內(nèi)在關(guān)系，使得變和弦的教學(xué)程序具有多樣性的特點(diǎn)?；诖?，我們需發(fā)現(xiàn)變和弦在常規(guī)程序中的問題，及時(shí)完善其中的不足，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方案的目的。

一、屬變和弦與重屬變和弦在教學(xué)程序安排及理論闡釋中存在的問題

變和弦之“變”有著豐富的內(nèi)容及含義，有些側(cè)重點(diǎn)傾向于和弦音的變化，稱為變音和弦（chromatic chords），如繆天瑞主編《音樂百科詞典》[1]中提到：在不離開主調(diào)的音樂片段中，一切含有臨時(shí)變化音的和弦均可視為變化和弦;里姆斯基 ·科薩科夫《和聲學(xué)實(shí)用教程》[2]中，把由半音經(jīng)過音構(gòu)成的一些具有獨(dú)立意義的和弦，叫作變和弦;該丘斯著的《和聲學(xué)》[3]認(rèn)為：變化和弦是一個(gè)或數(shù)個(gè)不屬于音階本體音的一種和弦;樊祖蔭先生在《音樂藝術(shù)》上發(fā)表的《變和弦及其在五聲調(diào)式和聲中的運(yùn)用》[4]中說：在旋律與和聲中，凡不屬于本調(diào)自然音的音，均稱之為變音（變化音），凡包含變音的和弦，均可納入變和弦的范疇。也有一些研究側(cè)重于將變和弦放置于調(diào)性中討論，稱為變和弦（altered chords），其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、解決等都會(huì)發(fā)生改變。如沈一鳴的《和聲學(xué)新編》[5]中對變和弦的定義：變和弦是由本調(diào)自然和弦在不改變功能性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過某些和弦音的半音變化，以增強(qiáng)聲部進(jìn)行的傾向性而產(chǎn)生的，它是和聲功能強(qiáng)化的結(jié)果，這一觀點(diǎn)與斯波索賓相似;在斯波索賓等四人合著的《和聲學(xué)教程（上下冊）》[6]中，作者對變和弦的解讀為“在不改變和弦的功能和不越出調(diào)性范圍的條件下，把調(diào)式中的全音進(jìn)行改為半音進(jìn)行，使其傾向尖銳化，這就是變音，這樣的和弦就叫做變和弦”;桑桐的《和聲學(xué)教程》[7]也特別強(qiáng)調(diào)了變和弦的基本范疇：“副屬和弦、同主音大小調(diào)交替變音和弦，它們的和弦結(jié)構(gòu)均屬于常用的和弦形態(tài)，故不屬于‘變和弦’范圍。變和弦是在常用的結(jié)構(gòu)形態(tài)上加以變化而形成的特殊和弦結(jié)構(gòu)?！?/p>

在此定義范疇下，屬變和弦與重屬變和弦在常規(guī)教學(xué)程序中就顯得單一、刻板，甚至在諸多理論知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生歧義，可以歸納為以下幾方面的問題。

（一）變和弦教學(xué)以重屬變和弦導(dǎo)入，違背和聲學(xué)科理論及音響的內(nèi)在邏輯

縱觀和聲學(xué)科，離不開“主—屬”關(guān)系，它包含了理論層面與音響層面中“穩(wěn)定與不穩(wěn)定、和諧與不和諧、矛盾與解決”的根本需求。這一關(guān)系也是大部分和聲進(jìn)行的底層邏輯，如“主—屬”關(guān)系等同于“屬—重屬”的關(guān)系，其中“主—屬”關(guān)系中的“主”具有主導(dǎo)地位，“屬—重屬”的“屬”亦是如此，都是“穩(wěn)定”“和諧”“解決”的最終方向。另一方面，變和弦在寫作應(yīng)用的過程中，無論從它之前的預(yù)備以及之后的解決，都遵循著“主—屬”的寫作方式。如屬變和弦的應(yīng)用：以自然D（屬功能）、DD（重屬功能）、S（下屬功能）作為準(zhǔn)備，經(jīng)過屬變和弦，解決到主和弦;而重屬變和弦以下屬和弦、主和弦、屬和弦做準(zhǔn)備，經(jīng)過重屬變和弦，解決到K46（Ⅰ級第二轉(zhuǎn)位）、屬和弦等，它們遵循著“主—屬”關(guān)系，萬變不離其宗。

綜上，不難看出，重屬和弦的學(xué)習(xí)是以屬和弦為基礎(chǔ)的，無論從和弦的結(jié)構(gòu)及解決上，都保持著高度的一致性。論及變和弦，無論如何“變”，都是以“屬變”為基礎(chǔ)，再拓展至“重屬變”。然而，斯波索賓等四人合著的《和聲學(xué)教程（上下冊）》、桑桐的《和聲學(xué)教程》都將其教學(xué)程序設(shè)置為重屬變和弦先于屬變和弦，這顯然違背了和聲學(xué)科的正常邏輯，使得教學(xué)理論次序顛倒、難以推進(jìn)。這一教學(xué)問題是立足于微觀層面研究的產(chǎn)物，顯然脫離了和聲學(xué)的宏觀層面。

（二）變和弦教學(xué)以重屬變和弦導(dǎo)入，增加和弦結(jié)構(gòu)及變化音的釋義難度

關(guān)于重屬變和弦，斯波索賓教材的標(biāo)題為“重屬和弦中的變音”，其中變音為和聲大調(diào)中的bVI級音，由此變音構(gòu)成的增六度音程;桑桐的《和聲學(xué)教程》對此描述得更加細(xì)化，強(qiáng)調(diào)了調(diào)性內(nèi)Ⅵ級音的變化，即“在各類重屬和弦中，將調(diào)式的Ⅵ級音降低半音（在小調(diào)是將調(diào)式Ⅵ級音還原），加強(qiáng)進(jìn)入屬音的傾向，即構(gòu)成重屬變和弦?！笨梢?，斯波索賓側(cè)重于增六度音程帶來的功能，桑桐則側(cè)重于變化音的傾向性，二者切入點(diǎn)不同，但都將和聲大調(diào)bVI級音作為重屬變和弦產(chǎn)生的緣由。然而，眾所周知，bVI級音是和聲大調(diào)的特征音，如果重屬變和弦的理論導(dǎo)入使用大調(diào)bVI級作為緣由，就不能解釋小調(diào)中的重屬變和弦。

相較于屬變和弦，斯波索賓教材強(qiáng)調(diào)了調(diào)性內(nèi)Ⅱ級音的特殊性及其變化（或升或降）：“在大調(diào)中，Ⅱ級音可以升高，也可以降低”，“在小調(diào)中Ⅱ級不可能升高，因此小調(diào)的變音也能用降低的Ⅱ級和部分地用降低Ⅳ級”。桑桐的《和聲學(xué)教程》中對于屬變和弦的定義，認(rèn)為“大調(diào)中凡含有升Ⅱ級音，或降Ⅱ級音，或同時(shí)含有升、降Ⅱ級音的屬和弦與小調(diào)中凡含有降Ⅱ級音，或降Ⅳ級音，或同時(shí)含有此兩音的屬和弦稱屬變和弦”。故此，從和弦的結(jié)構(gòu)來剖析，以上教材提及的變化音，皆具備了降五音（或升五音）的大小七和弦、降三音（或升三音）的減七和弦或半減七和弦等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不再局限于大小調(diào)。例如，調(diào)式Ⅱ級降低半音從而加強(qiáng)向主音的傾向，這一緣由同樣可解釋其它各類副屬變和弦（包括重屬變和弦）的變音規(guī)律?？梢?，用和聲大調(diào)bVI級音解釋重屬變和弦的由來缺乏邏輯性，它并不能解釋重屬變和弦中存在的升五音大小七和弦（#5V7/V）、升三音的減七和弦（#3VII7/V）等等;也不能解釋小調(diào)中重屬變和弦b5V7/V，其五音也并非調(diào)式中的變化音。所以，以重屬變和弦開啟變和弦教學(xué)的篇章，容易在和弦結(jié)構(gòu)、變化音等方面產(chǎn)生歧義，造成理論概念的混亂，使后續(xù)變和弦的學(xué)習(xí)難度增加。

綜上可知，基于重屬變和弦先于屬變和弦的教學(xué)程序之上，在實(shí)際教學(xué)中不僅違背和聲學(xué)科理論及音響的內(nèi)在邏輯，也增加了和弦結(jié)構(gòu)及變化音的釋義難度，使變和弦這一知識(shí)點(diǎn)在和聲功能、和弦結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、變化音等方面難以保持統(tǒng)一的教學(xué)步驟，各部分的內(nèi)容也顯得雜亂無章、無法整合，教學(xué)程序有待調(diào)整。

二、調(diào)整變和弦教學(xué)程序的方式及其優(yōu)越性

關(guān)于變和弦的教學(xué)程序，斯波索賓等四人合著的《和聲學(xué)教程（上下冊）》及桑桐的《和聲學(xué)教程》都將重屬變和弦置于屬變和弦之前，然而這一設(shè)定必然產(chǎn)生一系列的教學(xué)問題，增加教學(xué)難度。針對此前提出的問題，調(diào)整這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)程序、彰顯其優(yōu)越性的方式便顯得迫在眉睫。

（一）以屬變和弦先行導(dǎo)入，闡釋和聲學(xué)科理論及音響的內(nèi)在邏輯

以上各類教材中，常規(guī)的教學(xué)程序皆以主和弦（主功能）首當(dāng)其沖，其次為屬和弦（屬功能），以保證“主—屬”關(guān)系在調(diào)性中的功能地位。同樣，副屬和弦中的屬和弦（即副主和弦）也應(yīng)先于重屬和弦。鑒于此，屬變和弦應(yīng)當(dāng)作為重屬變和弦的前期準(zhǔn)備，即先行導(dǎo)入屬變和弦，再學(xué)習(xí)重屬變和弦，這一過程不僅符合和聲學(xué)科理論及音響的內(nèi)在邏輯，也強(qiáng)調(diào)了調(diào)內(nèi)各級和弦的功能關(guān)系，更適用于其他副屬變和弦的學(xué)習(xí)。

調(diào)整變和弦的教學(xué)程序，以屬變和弦先行導(dǎo)入，通過基本的“主—屬”關(guān)系講解屬變和弦的應(yīng)用與寫作。在此基礎(chǔ)上，遵循著功能關(guān)系的“基本公式”，重屬變和弦的學(xué)習(xí)就顯得水到渠成。斯波索賓將其與重屬和弦置于同一位置，就不難發(fā)現(xiàn)它們具備相同的性質(zhì)以及相同的運(yùn)用方式。所以傳統(tǒng)認(rèn)知中，認(rèn)為屬變和弦因其變化音多、類型豐富而導(dǎo)致教學(xué)難度增加的觀點(diǎn)，是不成立的;將變和弦的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立出來，按照類型的多少區(qū)分其難易程度，也是不成立的。

變和弦的教學(xué)內(nèi)容在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程中，處于教學(xué)階段的中后期，如斯波索賓教程《和聲學(xué)教程》的下冊、桑桐《和聲學(xué)教程》傳統(tǒng)和聲的第四部分（共五部分）才涉及此內(nèi)容。進(jìn)入此階段的學(xué)生，對于和聲的理論學(xué)習(xí)以及內(nèi)在規(guī)律都有了一定的了解，也具備舉一反三的能力。若將屬變和弦這一知識(shí)點(diǎn)先行導(dǎo)入，梳理清楚后再進(jìn)入重屬變和弦，不僅使學(xué)生掌握得更加扎實(shí)，推進(jìn)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也合乎認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)思維得到更大的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）以屬變和弦的結(jié)構(gòu)和變音，明確變和弦理論的本質(zhì)

在變和弦教學(xué)程序的問題中，重屬變和弦的理論導(dǎo)入用大調(diào)降Ⅵ級作為緣由并不能解釋小調(diào)中的重屬變和弦，而原本由屬變和弦的結(jié)構(gòu)和變音來導(dǎo)入解釋，理論線索卻十分清晰。

以下使用譜例來說明此問題：例1以C大調(diào)c小調(diào)為例，羅列出屬功能組常見的四個(gè)和弦的名稱與和弦結(jié)構(gòu)，即V、V7、Ⅶ、VII7;例2為C大調(diào)c小調(diào)的重屬和弦V/V、V7/V、Ⅶ/V、VII7/V，它們的和弦結(jié)構(gòu)與上面四個(gè)和弦一樣，副主和弦為V級和弦;例3在例1的屬功能和弦的基礎(chǔ)上加入變音，推導(dǎo)出屬變和弦常見的四個(gè)和弦b5V、b5V7、b3VII、b3VII，它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是降五音的大三、降五音的大小七、降三音的減三、降三音的減小七或減七;最后例4以此前的屬變和弦的結(jié)構(gòu)和變音推導(dǎo)出重屬變和弦的基本形態(tài)，值得關(guān)注的是，譜例中四個(gè)和弦，即C大調(diào)c小調(diào)中的重屬變和弦，它們和屬變和弦在結(jié)構(gòu)上是完全一致的。

例1：

例2：

例3：

例4：

以上例1與例2，明確了重屬和弦（包括其他的副屬和弦）在結(jié)構(gòu)上與屬和弦保持一致，這是它們互為存在的基本條件;而例3與例4說明了重屬變和弦（包括其他的副屬變和弦）結(jié)構(gòu)和變音特點(diǎn)與屬變和弦也是完全一致的，也是它們產(chǎn)生的基礎(chǔ)。所以教學(xué)過程中，如果屬變和弦先于重屬變和弦，以屬變和弦的結(jié)構(gòu)和變音作為切入點(diǎn)，那么重屬變和弦在調(diào)性、和弦性質(zhì)以及音響方面，更加合乎邏輯，并且在和聲理論的教學(xué)思路上清晰明了。在斯波索賓等四人合著《和聲學(xué)教程（上下冊）》第三十章的緒言中，斯波索賓試圖用屬變和弦的標(biāo)記（四十六章）來說明重屬變和弦的變音標(biāo)記，如#5D7、b3DVII等，可見屬變和弦的標(biāo)記更為便捷、清晰。然而，斯波索賓只是闡述了一個(gè)現(xiàn)象，由大調(diào)bV級和小調(diào)V向上構(gòu)成增六度本身并沒錯(cuò)，若更深入地將重屬變和弦與屬變和弦整合一體，程序上做出調(diào)整，便可清晰地闡明和弦來源，透過結(jié)構(gòu)與變音，明確變和弦理論的本質(zhì)。

在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由謝功成等人編著出版的《和聲學(xué)基礎(chǔ)教程（上下冊）》（人民音樂出版社）中，已經(jīng)調(diào)整了屬變和弦與重屬變和弦的教學(xué)程序，使屬變和弦的學(xué)習(xí)先于重屬變和弦。作者認(rèn)為“變和弦是用變化半音加強(qiáng)對調(diào)性中心傾向的本調(diào)和弦，功能不變，但和弦結(jié)構(gòu)有所變化”[8]，作者將下冊三十二章設(shè)置為變屬和弦，只針對變屬和弦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開;三十三章為增六和弦，論及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是重屬增六和弦，二是下屬增六和弦。這一設(shè)置與斯波索賓和桑桐的教學(xué)程序截然不同，卻與筆者此前提出調(diào)整的觀點(diǎn)相一致?？梢?，謝成功等人編著出版的《和聲學(xué)基礎(chǔ)教程（上下冊）》已經(jīng)在變更變和弦的教學(xué)程序上作了大膽嘗試，也可以看出變更教學(xué)程序的優(yōu)越性和可能性。

縱觀此教材的上下兩冊，謝成功等人遵循著屬和弦—重屬和弦的邏輯順序，自然在變和弦的程序設(shè)置上，也遵循著變屬和弦—重屬變和弦的順序進(jìn)行，這不僅符合和聲學(xué)科自身的理論基礎(chǔ)，也合乎教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律。所以，關(guān)于變和弦的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度把握本學(xué)科的基本規(guī)律及特征，以最優(yōu)方式調(diào)整常規(guī)教學(xué)中不合邏輯的先后次序，嘗試將屬變和弦置于重屬變和弦之前并大膽實(shí)踐，使其優(yōu)越性最大化地發(fā)揮出來，而不是按照既定內(nèi)容、照本宣科，將思路限制于小范圍的內(nèi)容與章節(jié)中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。

三、結(jié)論

變和弦之“變”在和聲學(xué)科中的定義不盡相同，如變音和弦（chromatic chords）傾向變化音的解決，而變化和弦（altered chords）則傾向于調(diào)性、和聲關(guān)系的解決等。變和弦內(nèi)涵豐富，學(xué)習(xí)與探索的方式多種多樣，正因?yàn)檫@一特征，才導(dǎo)致變和弦在教學(xué)實(shí)踐中復(fù)雜多變，教學(xué)程序也因此不盡相同。然而，在變化中掌握其內(nèi)在規(guī)律，將其運(yùn)用至高校課堂中，是探索本學(xué)科的必經(jīng)階段。故此，對變和弦教學(xué)程序的探究就顯得勢在必行，且屬變和弦與重屬變和弦的教學(xué)程序直接反映出和聲的“主—屬”關(guān)系，其探究更加不可或缺。

在變和弦的常規(guī)教學(xué)程序中，將重屬變和弦置于屬變和弦之前，一方面基于教學(xué)實(shí)踐的難易程度;另一方面基于變和弦自身的依附性與獨(dú)立性，依附性體現(xiàn)為因性質(zhì)相似，所以重屬變和弦依附于重屬和弦，二者可并列教學(xué)。然而這一設(shè)置有著學(xué)科邏輯的內(nèi)在矛盾，我們只有立足于宏觀，調(diào)整教學(xué)程序才可得到解決。

實(shí)際應(yīng)用中，變和弦教學(xué)程序的調(diào)整，建議將屬變和弦放置重屬變和弦之前，以學(xué)科中“主—屬”關(guān)系開始，來闡述屬和弦與重屬和弦的“主—屬”關(guān)系，繼而推導(dǎo)至變和弦的層面;在這一基礎(chǔ)上，前后“和弦結(jié)構(gòu)貫穿一致”的重要性就此體現(xiàn)。也就是說，屬變和弦先于重屬變和弦的教學(xué)程序一氣呵成、符合邏輯，在教學(xué)過程中顯得更加流暢。作為音樂理論教學(xué)從業(yè)者，我們應(yīng)當(dāng)對此予以關(guān)注并且更加深入地研究，以實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐探究最優(yōu)的教學(xué)程序。

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責(zé)任編輯：周瑜

Research on Teaching Procedure of Dominant Altered Chords and Secondary Dominant Altered Chords

ZHANG Xiaolu

（Music Department， Wuhu University， Wuhu 241000， Anhui， China ）

Abstract： \"Altered chords\" is an extremely important concept in the study of harmonic theory. There are various interpretations and teaching methods for this concept in numerous textbooks around the world. Among them， the dominant altered chords and secondary dominant altered chords are not only the focal point of learning about altered chords， but also reflect the fundamental laws and principles of harmony. In the context of widely-used harmonic textbooks， starting with the concept of dominant-related altered chords， this paper explores the issues and difficulties present in the teaching process. Besides， by following the logical progression of the course， it also seeks to discover more rationalized teaching procedures， thereby optimizing the practical teaching of harmonic classes.

Keywords： altered chords; harmonic teaching; composing

※ 收稿日期：2024-05-07

基金項(xiàng)目：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃一般項(xiàng)目（gxyq2022166）

作者簡介：張曉露（1988-），女，安徽蕪湖人，講師，主要從事作曲技術(shù)理論研究。