摘 要 物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象嚴(yán)重影響高質(zhì)量物理人才的培養(yǎng)。研究物理學(xué)習(xí)興趣和物理自我效能感對(duì)物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響對(duì)于分析學(xué)業(yè)拖延成因有重要意義。本文通過(guò)對(duì)208名物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查，并進(jìn)行相關(guān)與結(jié)構(gòu)方程分析，研究了物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)物理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生：（1）40%以上有嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延，70%以上比較或非常想改善學(xué)業(yè)拖延;（2）物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)拖延沒(méi)有直接影響，但能通過(guò)物理自我效能感間接影響學(xué)業(yè)拖延;（3）物理自我效能感直接負(fù)向影響著學(xué)業(yè)拖延。據(jù)此，為大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)的教師與學(xué)生減少學(xué)業(yè)拖延提出建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)拖延;物理學(xué)習(xí)興趣;物理自我效能感;結(jié)構(gòu)方程模型

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]。物理學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量高低直接影響科技人才的培養(yǎng)和未來(lái)我國(guó)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的能力。高質(zhì)量的高等物理教育體系要將大學(xué)生培養(yǎng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究、全面發(fā)展的高水平人才，而不是會(huì)考試、能做題的“高績(jī)點(diǎn)人才”。

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育普及率的提高，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象也逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。調(diào)查顯示，在今天的大學(xué)生群體中普遍存在著學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[2]。大學(xué)生拖延學(xué)業(yè)任務(wù)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)[3]，還可能引起焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，乃至危害身體健康[4]。學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象已成為高等教育人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題之一。作為課業(yè)難、負(fù)擔(dān)重的大學(xué)專(zhuān)業(yè)，物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題尤為嚴(yán)重。在大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)中，因貽誤學(xué)業(yè)而掛科、延畢甚至肄業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象不僅影響物理人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究分析物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素是非常必要的。

為此，本研究將在對(duì)物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀進(jìn)行客觀描述后，定量分析物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、物理學(xué)習(xí)興趣和物理自我效能感三者關(guān)系，深入剖析物理專(zhuān)業(yè)背景下大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為背后的心理機(jī)制，為減少學(xué)業(yè)拖延、提升基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供研究支撐。

1 研究設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)拖延是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，含有認(rèn)知、情感、行為等多種成分[5]。Soloman等學(xué)者將學(xué)業(yè)拖延界定為學(xué)生不必要地推遲學(xué)業(yè)任務(wù)以至于感到主觀不適的行為[6] 。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，30%～50%的美國(guó)學(xué)生在期末論文、復(fù)習(xí)考試等學(xué)業(yè)任務(wù)上存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延，有50% ～70%的學(xué)生對(duì)于拖延有強(qiáng)烈的改善意愿[6]。龐國(guó)維等以國(guó)內(nèi)11所高校的2200名學(xué)生為研究對(duì)象，同樣也發(fā)現(xiàn)有39.7%的大學(xué)生群體存在學(xué)習(xí)拖延，且表現(xiàn)出鮮明的性別和年級(jí)特征[2]。此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究學(xué)業(yè)拖延的成因時(shí)發(fā)現(xiàn)：除了環(huán)境和任務(wù)特征等外部因素以外，學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、人格等內(nèi)在因素也顯著影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平[5]。

對(duì)于物理專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)等外部因素基本相似，大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平差異更多取決于自身的內(nèi)在因素。在學(xué)業(yè)拖延的眾多內(nèi)因中，學(xué)習(xí)興趣和自我效能感常常影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是物理教育研究領(lǐng)域高度重視的心理因素。人們通常認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)更積極主動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有更低的學(xué)業(yè)拖延水平。這是真的嗎？ 物理自我效能感作為影響物理學(xué)習(xí)行為的不可忽視的心理學(xué)變量，在學(xué)業(yè)拖延的形成中扮演著怎樣的角色？ 下面為回答這些問(wèn)題展開(kāi)研究。

1.1 研究假設(shè)

“要從事科學(xué)研究，首先要有科學(xué)興趣，再加上窮追不舍的好奇心”（丁肇中語(yǔ)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣這種深層學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，能夠發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)研究。馬英等研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能通過(guò)直接和間接兩種途徑影響學(xué)業(yè)拖延。[7]柳蔭學(xué)等的調(diào)查表明小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能直接負(fù)向預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)拖延[8]。在物理學(xué)科背景下，學(xué)習(xí)興趣指學(xué)習(xí)或了解更多的物理和自發(fā)參與物理活動(dòng)的個(gè)人愿望[9]。在已有理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本研究提出假設(shè)H1：物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向影響。

大量研究證實(shí)，自我效能感是學(xué)業(yè)拖延的重要影響因素，自我效能感低的學(xué)生往往更難開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出更嚴(yán)重的拖延行為[10，11]。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的知覺(jué)或信念，最早由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出[12]。在物理學(xué)科背景下，自我效能感指學(xué)生對(duì)自己有能力執(zhí)行物理任務(wù)和理解物理內(nèi)容的信念[9] 。在已有理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本研究提出假設(shè)H2：物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的物理自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向影響。

此外，過(guò)往研究雖然分別關(guān)注到了興趣或自我效能感對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的影響，但三個(gè)變量間的具體作用機(jī)制卻仍需被揭示。動(dòng)機(jī)與行為之間存在著中介過(guò)程，一些被試盡管表現(xiàn)出良好的動(dòng)機(jī)，在行為表現(xiàn)上卻不符合預(yù)期，這是由于人們對(duì)自身能力的判斷在調(diào)控二者之間的關(guān)系，班杜拉提出的自我效能感理論正是用于對(duì)這一中介過(guò)程進(jìn)行解釋[12]。何聲清等發(fā)現(xiàn)自我效能感是數(shù)學(xué)興趣影響數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)程中的中介變量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣能顯著增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而間接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的提高 [13]?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)H3：物理學(xué)習(xí)興趣能顯著正向預(yù)測(cè)物理自我效能感，物理自我效能感在物理學(xué)習(xí)興趣和物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之間發(fā)揮中介作用。

1.2 研究樣本

對(duì)北京某高校物理學(xué)系各年級(jí)在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延、物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷208份，問(wèn)卷有效回收率達(dá)到90.4%。208名被試中有男生110名，女生98名。各年級(jí)學(xué)生中，大一學(xué)生46名，大二學(xué)生51名，大三學(xué)生52名，大四學(xué)生59名。

1.3 研究工具及其測(cè)試結(jié)果評(píng)估

本研究調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放采用線上線下相結(jié)合的方式，施測(cè)問(wèn)卷由物理自我效能感量表、物理學(xué)習(xí)興趣量表、學(xué)業(yè)拖延量表組成，采用SPSS24.0及Amos21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1） 物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延

本研究選用《學(xué)生學(xué)業(yè)拖延評(píng)估量表》（PASS）的第一部分[6]。該部分量表評(píng)估了學(xué)生在學(xué)期論文、準(zhǔn)備考試、每周閱讀作業(yè)、執(zhí)行行政任務(wù)、參加會(huì)議、執(zhí)行一般的學(xué)術(shù)任務(wù)六種任務(wù)下的學(xué)業(yè)拖延情況。本研究結(jié)合物理學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將量表調(diào)整為期末作業(yè)、復(fù)習(xí)應(yīng)考、平時(shí)作業(yè)、自主設(shè)定的學(xué)業(yè)任務(wù)四項(xiàng)。修改后的量表符合研究需要，并且在實(shí)測(cè)中信度較好，達(dá)到了0.86。

2） 物理學(xué)習(xí)興趣

量表由Zahra Hazari等基于美國(guó)學(xué)情于2010年開(kāi)發(fā)[14]。2020年，Wang Jianlan等對(duì)該量表做出了本土化改編[9]。量表為李克特五分制量表，0表示“從不”，4表示“經(jīng)?！?，共六題，其中3項(xiàng)為正向計(jì)分，如“到目前為止，我仍有興趣學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)”，3項(xiàng)為反向計(jì)分，如“若有機(jī)會(huì)重新選擇，我不會(huì)選擇物理專(zhuān)業(yè)”。為檢驗(yàn)量表是否可靠且有效測(cè)量了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)208份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合指數(shù)為χ2/df=1.432，RMSEA=0.046，CFI=0.995，IFI=0.995，TLI=0.988，AGFI=0.952，說(shuō)明量表結(jié)構(gòu)效度良好。 進(jìn)行內(nèi)部一致性系數(shù)分析，克隆巴赫 α 系數(shù)為0.870，說(shuō)明信度良好。

3） 物理自我效能感

量表由Zahra Hazari等基于美國(guó)學(xué)情于2010年開(kāi)發(fā)[14]。2020年，Wang Jianlan等對(duì)該量表做出了本土化改編。文獻(xiàn)[9]中的量表為李克特五分制量表，0表示“從不”，4表示“經(jīng)?！?，共六道正向計(jì)分題，例如“我有信心能理解接下來(lái)課堂上的物理知識(shí)”。為檢驗(yàn)量表是否可靠且有效測(cè)量了學(xué)生的物理自我效能感，對(duì)208份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合指數(shù)為χ2/df=1.934，RMSEA=0.067，CFI=0.991，IFI=0.991，TLI=0.982，AGFI=0.939，說(shuō)明量表結(jié)構(gòu)效度良好。進(jìn)行內(nèi)部一致性系數(shù)分析，克隆巴赫 α 系數(shù)為0.927，說(shuō)明信度良好。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，將“經(jīng)?！被颉翱偸恰保?xiàng)目分gt;3）界定為存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延，將“比較想”或非常想界定為存在強(qiáng)烈的改善意愿的學(xué)業(yè)拖延。本研究中各類(lèi)學(xué)業(yè)任務(wù)上拖延現(xiàn)象的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、嚴(yán)重拖延人數(shù)百分比見(jiàn)表1，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)拖延改善意愿的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、意愿強(qiáng)烈人數(shù)百分比見(jiàn)表2。

可知，物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體拖延水平得分3.09，介于偶爾拖延與經(jīng)常拖延之間，有40%以上的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延。學(xué)業(yè)拖延由拖延傾向和拖延困擾兩個(gè)維度組成。在拖延傾向維度，學(xué)生在自主設(shè)定的學(xué)業(yè)任務(wù)上得分超過(guò)3的人數(shù)占比最高，達(dá)到44.2%。在拖延困擾維度，學(xué)生在復(fù)習(xí)應(yīng)考上得分超過(guò)3的人數(shù)占比最高，達(dá)到48.1%。此外研究發(fā)現(xiàn)有70%以上的學(xué)生比較或非常想改善學(xué)業(yè)拖延情況，減少學(xué)業(yè)拖延的有效途徑亟待提出。

2.2 物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性分析

采用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)學(xué)業(yè)拖延與物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)得到表3，結(jié)果顯示物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)拖延在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著相關(guān)（p lt;0.05），但這種相關(guān)性僅為弱相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.164。而物理自我效能感與學(xué)業(yè)拖延具有中等程度的顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.30，plt;0.01）。同時(shí)，物理學(xué)習(xí)興趣與物理自我效能感有顯著的強(qiáng)相關(guān)性（p lt;0.01），相關(guān)系數(shù)為0.67。物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性較弱，而物理自我效能感則密切聯(lián)系著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)拖延水平，這意味著物理自我效能感可能在物理學(xué)習(xí)興趣作用于學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程中扮演著中介變量的角色，與本研究的假設(shè)H3初步吻合，要進(jìn)一步驗(yàn)證三個(gè)變量間的作用機(jī)制還需構(gòu)建相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型。

2.3 物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感對(duì)其學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制

以物理學(xué)習(xí)興趣為自變量、學(xué)業(yè)拖延為因變量、物理自我效能感為中介變量，建立結(jié)構(gòu)方程模型M。因子載荷量是潛在變量到測(cè)量變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。因子載荷量越大，代表潛在變量對(duì)測(cè)量變量的解釋能力越強(qiáng)，本研究根據(jù)侯杰泰等學(xué)者的觀點(diǎn)，刪除了因子載荷在0.45以下的題項(xiàng)。[15]同時(shí)基于模型修正指數(shù)添加e1和e2、e9和e10之間的修正線。 最終得到的模型擬合指數(shù)為χ2/df=2.264，RMSEA=0.078，CFI=0.920，IFI=0.921，TLI=0.906，AGFI=0.826，模型質(zhì)量較好，能有效地?cái)M合數(shù)據(jù)。

用Bootstrap極大似然法（Maximum Likelihood，ML）估計(jì)各路徑的標(biāo)準(zhǔn)效應(yīng)值，并用Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，運(yùn)行Amos軟件，得到物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感及學(xué)業(yè)拖延的結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示，各路徑標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值及顯著性如表4所示。

Bootstrap法通過(guò)95%置信區(qū)間內(nèi)是否包含0來(lái)檢驗(yàn)效應(yīng)的顯著性。結(jié)合圖1和表4可知，物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)拖延的總效應(yīng)顯著（95%置信區(qū)間不包含0），標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值為-0.202，假設(shè)H1成立，物理學(xué)習(xí)興趣能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，但這種影響并不強(qiáng)烈，樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能存在其他變量能更顯著地影響學(xué)業(yè)拖延。

物理自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接效應(yīng)顯著，標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值為-0.417，假設(shè)H2成立，物理自我效能感能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平，并且這種影響較為強(qiáng)烈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理解物理內(nèi)容和執(zhí)行物理任務(wù)的信心能有效地降低學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平。

物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接影響不顯著（95%置信區(qū)間包含0），因此效應(yīng)值0.128不具有統(tǒng)計(jì)意義，這意味著物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的影響是經(jīng)由其他變量間接達(dá)成。數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明，物理學(xué)習(xí)興趣能通過(guò)顯著影響物理自我效能感（標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值高達(dá)0.79）間接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，其標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)值為-0.330。換言之，研究結(jié)果顯示物理自我效能感是物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)拖延間的主要中介變量，假設(shè)H3成立，這意味著一味提升物理學(xué)習(xí)興趣不一定能有效緩解學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，但利用好物理學(xué)習(xí)興趣和自我效能感的緊密聯(lián)系，促進(jìn)前者向后者轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮物理自我效能感的橋梁作用，就能一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也樂(lè)于學(xué)習(xí)。

此外本研究還進(jìn)一步以拖延傾向或困擾程度為因變量構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型，探究了物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延兩個(gè)子維度所產(chǎn)生的影響（因篇幅所限，略去圖表），發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)拖延傾向影響微弱，對(duì)困擾程度的總效應(yīng)不顯著。而物理自我效能感對(duì)拖延傾向和拖延困擾都具有顯著的直接影響。這也說(shuō)明物理學(xué)習(xí)興趣只能微弱影響學(xué)生的拖延傾向，在教學(xué)實(shí)踐中要有效減少拖延傾向和拖延困擾還需增強(qiáng)學(xué)生的物理自我效能感。

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

3.1.1 物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況描述

研究結(jié)果顯示，有40%以上的物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生報(bào)告了較為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延， 70%以上的學(xué)生比較或非常想改善學(xué)業(yè)拖延情況。在龐維國(guó)等2009年對(duì)我國(guó)11所高校2200名學(xué)生的調(diào)查中，我國(guó)有明顯學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生高達(dá)39.7%，與本研究結(jié)果相近[2]。這說(shuō)明十年來(lái)大學(xué)生群體依然被學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象所困擾，并渴望通過(guò)外界幫助得到改善。在考試復(fù)習(xí)、期末作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、自主設(shè)定的學(xué)業(yè)任務(wù)這四類(lèi)學(xué)業(yè)任務(wù)中，物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的拖延傾向依次升高，拖延困擾依次遞減。這是由于任務(wù)性質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延造成影響[5]，對(duì)于物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，考試復(fù)習(xí)與期末作業(yè)被視為更重要和更緊迫的任務(wù)，因此在這兩項(xiàng)任務(wù)上學(xué)生表現(xiàn)出較低的拖延傾向和更高的情緒困擾;而完成自主設(shè)定的學(xué)業(yè)任務(wù)需要更強(qiáng)的自我調(diào)控能力，因此這一項(xiàng)任務(wù)的拖延傾向最高。

3.1.2 物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制

以上的研究發(fā)現(xiàn)：物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和自我效能感對(duì)他們學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1） 物理學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生負(fù)向影響，研究假設(shè)H1成立。與以往研究不同的是本研究中的影響是通過(guò)間接途徑產(chǎn)生，而直接作用并不顯著，在馬英和柳蔭學(xué)等的研究中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)拖延還存在直接影響，這是樣本不同所帶來(lái)的差異。為使研究更有針對(duì)性，本文中的被試來(lái)源于國(guó)內(nèi)某雙一流高校，學(xué)生有更強(qiáng)的自我調(diào)控能力，而馬英的研究對(duì)象為大連某高校三年級(jí)學(xué)生，他測(cè)得的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)拖延直接影響其實(shí)極其微弱，效應(yīng)值僅為-0.199[7]。而柳蔭學(xué)的研究對(duì)象為某地區(qū)350名五年級(jí)學(xué)生[8]，這也說(shuō)明興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中尤為重要，而在大學(xué)階段，個(gè)體對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣不再能直接驅(qū)使他們積極投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力得到一定發(fā)展，自我效能感逐漸成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颉?/p>

（2） 物理自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，意味著物理自我效能感高的大學(xué)生其學(xué)業(yè)拖延程度往往更輕，研究假設(shè)H2 成立。班杜拉的自我效能理論指出，自我效能的高低直接決定著個(gè)體面臨新的任務(wù)時(shí)是將其視為困難而逃避抑或視為挑戰(zhàn)而迎接[12]，高自我效能的學(xué)生往往能更積極地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而表現(xiàn)出較低的學(xué)業(yè)拖延行為。而這一發(fā)現(xiàn)也在其他學(xué)者，如路翠艷、Robert M.Klassen等的實(shí)證研究結(jié)果中得到了印證[10，11]。

（3） 物理自我效能感在物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)拖延之間起主要中介作用研究假設(shè)H3成立。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，興趣作為一種積極的情感體驗(yàn)，是自我效能感的重要來(lái)源，物理學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生可以促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)別并反復(fù)參與相關(guān)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能獲得成功經(jīng)驗(yàn)，從而形成更強(qiáng)的自我效能感，這一發(fā)現(xiàn)也在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)證研究結(jié)果中得到了印證[13，16]。物理自我效能感的增強(qiáng)隨之會(huì)直接帶來(lái)學(xué)業(yè)拖延的降低，當(dāng)學(xué)生更有自信能夠理解物理內(nèi)容、執(zhí)行物理任務(wù)，學(xué)業(yè)任務(wù)到來(lái)時(shí)，他們就會(huì)更積極主動(dòng)地投入其中，及時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

3.2 啟示

本研究對(duì)大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生在教與學(xué)中減少學(xué)業(yè)拖延有如下啟示。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置難度梯度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使大多數(shù)水平的學(xué)生都能從中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我效能感。個(gè)體的物理學(xué)習(xí)興趣會(huì)驅(qū)使學(xué)生參與物理活動(dòng)，但一旦他們長(zhǎng)期遭遇挫折，無(wú)法在實(shí)踐中建立信心，在下一次學(xué)業(yè)任務(wù)來(lái)臨時(shí)，就極有可能選擇逃避。因此教師應(yīng)考慮學(xué)情，盡量為學(xué)生提供多樣化的、難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，以減少因畏懼困難而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)拖延。另一方面教師應(yīng)善用“示范效應(yīng)”增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。班杜拉認(rèn)為當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)和自身相似的榜樣能通過(guò)努力完成任務(wù)，會(huì)更容易相信自己也能完成[17]。本研究發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)業(yè)拖延要顯著高于男生，而物理自我效能感則顯著低于男生，認(rèn)為男性比女性更適合學(xué)習(xí)物理的刻板印象會(huì)使女生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生恐懼、焦慮、挫敗的消極情緒，繼而破壞她們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的積極性[18]。因此我們建議教師善用榜樣作用，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)，通過(guò)“示范效應(yīng)”增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而降低拖延水平，更好地踐行課程面向全體學(xué)生的基本原則。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自身情況設(shè)立合理的期望值。由于學(xué)生自身能力所限，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非越高越好，不切實(shí)際的期望只會(huì)使學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心，反之在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定略高于自身能力且可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的期望將有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。另一方面學(xué)生應(yīng)采用積極歸因的方式對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的挫折。研究表明將失敗歸因于外在不可控因素，而將成功歸因于內(nèi)在可控因素將有利于自信心和能力的發(fā)展[17]。本研究發(fā)現(xiàn)物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的大三學(xué)年出現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)興趣、物理自我效能感的驟降現(xiàn)象，繁重困難的學(xué)習(xí)任務(wù)不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的情緒困擾和不良影響，而正確歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生建立自信，從而減少學(xué)業(yè)拖延。

參 考 文 獻(xiàn)

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