摘 要：在藝術類本科人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課程占據(jù)了非常重要的作用，這些課程通常作為專業(yè)學習的前期課程，為學生提供必要的理論知識和實踐方向，有利于在后續(xù)的學習中更加深刻的理解專業(yè)領域，本文以環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程《中外建筑史》為例從三個層次展開，一是遵循教學培養(yǎng)規(guī)律進行教學設計、二是從課程內(nèi)容方面進行教學設計、三是從課程組織方面探索數(shù)字化時代下的創(chuàng)新教學設計方式。

關鍵詞：教育理念；價值先行；問題導向性；信息平臺

在藝術類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)基礎課程是指在特定專業(yè)領域內(nèi)，為學生提供必要的基礎知識和技能的一系列課程。這些課程通常作為該專業(yè)學習的前期課程，為學生提供必要的理論知識和實踐技能，以便學生能夠提前奠定基礎，有利于在后續(xù)的學習中更加深刻的理解專業(yè)領域，提高競爭力，拓展就業(yè)領域。專業(yè)基礎課程的教學定位不僅僅是傳遞基礎知識，其根本宗旨應是為培養(yǎng)專業(yè)領域的人才做好鋪墊， 特別是在教學設計方式上需要破舊立新，圍繞人才培養(yǎng)目標來設計和實施。本文將以環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程《中外建筑史》為例，探索數(shù)字化時代下的創(chuàng)新教學設計方式。

一、課程教學設計體現(xiàn)教學培養(yǎng)規(guī)律

《中外建筑史》是一門專業(yè)基礎理論課程，通過課程學習，學生可以了解人類發(fā)展中建筑藝術、技術和理念的發(fā)展歷程，從而領悟建筑設計的美感和深刻內(nèi)涵，特別是中國古代建筑部分，能夠提升學生對中華五千年地域、文化、歷史以及民族特色的了解，樹立建筑與人類的和諧共處、與自然和諧共生、與文明和諧發(fā)展的新時代發(fā)展觀，堅定文化自信，符合國家的戰(zhàn)略部署，符合中國式現(xiàn)代化的中國特色和本質(zhì)要求。從環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求出發(fā)，通過介紹和分析優(yōu)秀案例，提升學生的建筑文化及理論素養(yǎng)，豐富創(chuàng)作思維，理解不同文化和不同社會的內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

課程堅持“以學生為中心”的教育理念，知識目標包括：了解中國建筑體系的發(fā)展概況，掌握中國傳統(tǒng)建筑的類型及基本結(jié)構(gòu)形式和特征；熟悉西方各個時期的代表建筑類型、建筑技術、結(jié)構(gòu)形式及特征；了解東方各個地域的代表建筑類型、建筑藝術成就。課程的能力目標包括：能夠分析、掌握中外建筑的藝術成就，運用所學知識分辨不同類型和不同時期的建筑，能把握不同時期的建筑設計特點和設計方法，并能把建筑的相關理論知識運用于設計實踐；對各時期的建筑實例做恰當評價，提高建筑作品的賞析能力。課程的素質(zhì)目標包括：通過對中外建筑藝術的學習，提高其藝術想象力和設計創(chuàng)造能力；能夠開拓視野，豐富知識面，提高學生的人文素養(yǎng)；能流暢的運用語言表達中外不同建筑的設計風格，提高學生口頭表達以及溝通能力。

二、課程內(nèi)容注重價值先行與課程思政融入

在課程內(nèi)容設置上，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行，與畢業(yè)要求相一致，與課程目標相一致。主要表現(xiàn)在根據(jù)學科知識要求安排課程內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)中外建筑發(fā)展歷史，重點講解內(nèi)容包括中國古代建筑和西方古代建筑兩大部分，讓學生掌握古建筑在東西方的發(fā)展歷程，熟悉不同地域和不同文化下建筑的不同風格和內(nèi)涵，為培養(yǎng)學生設計思維開拓更為廣泛的領域。中外建筑史是高等院校藝術大類專業(yè)的基礎課程，通過學習，了解人類歷史進程中建筑藝術、技術和理念的發(fā)展歷程，從而領悟建筑設計的美感，熟悉不同地域和不同文化下建筑特點、不同風格和深刻內(nèi)涵，在教學過程中，課程內(nèi)容的傳授主要從以下幾個方面作出分析：

（一）課程思政融入

課程思政在教學內(nèi)容的融入應該做到潤物細無聲，注重對學生思想品德、人文情懷和科學態(tài)度的潛移默化，讓學生通過建筑舊物了解歷史，感悟時代的變遷，培養(yǎng)大學生的社會責任感和敢于擔當?shù)挠職?。例如在宋代建筑部分的教學內(nèi)容中舉例“開封祐國寺鐵塔”，歷經(jīng)宋、金、元、明、清5個朝代以及民國時期漫長歲月，1938年6月5日，侵華日軍以鐵塔為目標發(fā)動猛烈的炮火襲擊，塔身中彈七、八十發(fā)，塔身北側(cè)遍體鱗傷，第八、九層被打穿了外壁，留下了2個2米大的深洞，而鐵塔滲透著開封人的錚錚鐵骨，像一位威武不屈的戰(zhàn)士巍然屹立在古城大地，授課過程中，學生面色凝重，思緒萬千，教師也無需再贅述其他內(nèi)容。

（二）支撐課程目標

課程內(nèi)容圍繞課程目標展開，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)建筑文化和西方建筑文化的認識，引入數(shù)字化案例，進行沉浸式體驗，讓歷史融入新的內(nèi)涵，多渠道確保課程內(nèi)容的動態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展；將建筑理論轉(zhuǎn)化為相關職業(yè)能力，為以后的建筑設計與創(chuàng)作提供豐富的知識積累和廣闊的設計思維策略。

（三）合理的知識結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容圍繞環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開，發(fā)揮專業(yè)基礎課的作用，以史為鑒，突出知識結(jié)構(gòu)的科學性和可持續(xù)性。西方建筑史部分將按照時間軸線來梳理典型時期以及代表性建筑和人物，中國建筑史部分將按照古建筑的類型歸類分析，突出建筑的實用性、地域性、技術性、總效性以及公共性分析，使學生以此為建筑標簽，從而明確建筑典型特征的評價標準。通過合理分配理論知識的教學學時，確保學生有足夠的時間了解與掌握中西方兩種不同的建筑文化和建筑形式。

（四）研究問題導向性設計

與社會熱點或公共事件相關聯(lián)，確保所研究問題的內(nèi)容具有時代特征和現(xiàn)實價值，有利于學生有更多資源去搜集分析，更多話題以明辨是非，更多思想存真去偽，從而引導學生對問題進行深度理解、正確判斷與探索解決。例如2023年9月舉辦的第19屆杭州亞運會，火炬的火種采集于良渚古城遺址，那這個火炬?zhèn)鬟f不僅傳播了奧林匹克精神，更傳遞著中國古老的文明，為什么說“傳遞著中國古老的文明”呢，要求學生們分組去探討這句話的深刻內(nèi)涵。同學們經(jīng)過分析，最終明確了良渚古城遺址埋藏著古老文明起源的秘密，良渚古城的發(fā)掘第一次向世人提供了中華文明具有五千年歷史的實證。同學們在尋找答案的同時，了解了國際學術上判斷文明起源的依據(jù)，更是認識了中華文明的起源，也認識了古老的建筑形制，甚至有的同學還拓展到了奧林匹克圣火的采集地赫拉神廟，對現(xiàn)存最古老的建筑也增進了了解。

（五）課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性表現(xiàn)

中外建筑史的課程目標、教學大綱、教學設計方案、講義、教學課件、評價內(nèi)容各教學環(huán)節(jié)之間具有清晰的邏輯關系：教學大綱圍繞課程目標制定，教學大綱指導教學內(nèi)容的各個層次，形成重點突出，難易相融的結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系；教學設計方案結(jié)合教學內(nèi)容的難易、相關資料收集分析的難易進行合理設計，主要是教師講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以小組的形式進行匯報，發(fā)揮學生學習的能動性，提高學生的表現(xiàn)力，加強團隊合作與協(xié)同的能力；講義和教學課件為核心教學材料，借助學習通平臺實時發(fā)布，也能夠作為學生學習的綱要，便于學生歸納與總結(jié)；課程評價方式圍繞教學目標布置實施，形式靈活多樣，手繪臨摹、模型制作、撰寫讀后感、調(diào)研匯報、制作圖冊等等，都是對教學活動的檢驗方式，也有利于學生地全力投入與積極參與。

三、教學組織立足案例先行與知識轉(zhuǎn)化

制定課程標準，擬定教學大綱，包括課程教學目標、教學內(nèi)容與基本要求、學時分配與教學方法、考核方式與成績評定辦法以及教材與其他資源等五個主要部分，內(nèi)容詳細。大綱會隨著人才培養(yǎng)方案定期修訂，做到與時俱進。課程執(zhí)行計劃明確，時間安排合理，課時分配得當，充分考慮到學生的實際狀況，保證教與學的順利開展，并有利于提高學習效率，保障教學質(zhì)量。

（一）針對學情因材施教，有效應用教學組織方式

注重因材施教，根據(jù)學情特點和學生的現(xiàn)實需求，堅持“CBL”、“OBE”、“BOPPPS”的教學理念，采用多樣化的教學手段和方法，突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，如案例分析、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。嘗試改變中外建筑史先中國、后西方傳統(tǒng)的教學內(nèi)容布局形式，采取以時間軸線作為課程內(nèi)容依據(jù)，采用對比方式教學，例如講到漢代時期建筑特征和代表性建筑的時候，與此同時講西方古羅馬時期建筑特征和代表性建筑，為學生提供啟發(fā)式的學習體驗活動。

（二）針對學情，確定教學設計方案

結(jié)合藝術類學生的綜合學習能力，確定課程在不同教學進程中將采取何種教學設計方案。對于理論概述部分的課程內(nèi)容如建筑藝術、技術和理念、發(fā)展歷程等部分以教師講解為主，以電視紀錄片視頻為輔，紀錄片如《中國古代建筑》、《中國歷史》、《如果國寶會說話》、《故宮100》等，這些紀錄片資源豐富，制作精美，信息量大，由于大多數(shù)學生平時并不關注這部分視頻內(nèi)容，因此往往能夠取得較好的觀看效果。課堂時間是有限的，可以要求課余時間繼續(xù)觀看，并撰寫觀后感。

（三）充分利用信息平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

課程在教與學的雙環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代信息技術，如學習通在線平臺、數(shù)字化虛擬動畫演示等，提高教學效果和學生的學習參與體驗氛圍。例如，通過在線學習平臺提供豐富的學習資源，搭建師生互動交流平臺，通過虛擬動畫演示任務的布置，提高小組的創(chuàng)新思維和軟件應用能力，要求學生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)豐富課程內(nèi)容的表現(xiàn)手段，提高學生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力，也有利于學生對于課程內(nèi)容的理解、概況與總結(jié)，促進生生參與、評價與實踐效率的提高。

（四）具體案例應用探索

例如在課程章節(jié)“中國禮制建筑”部分，特別是有關陵墓建筑的內(nèi)容，教師首先對不同時期的陵墓建筑發(fā)展狀況、類型特點進行對比概述，再以“秦始皇陵”為例播放5分鐘紀錄片《世界遺產(chǎn)在中國——秦始皇陵》的片段，了解兵馬俑挖掘及各類俑的布局狀況；此外，通過《北宋帝陵》的片段了解位于鞏義市北宋陵區(qū)七帝八陵千年光陰凝聚的歷史，特別是那些觸手可及的石刻藝術。通過紀錄片片段節(jié)選，學生能夠更加生動形象的進行課程內(nèi)容的理解和認識。

對于建筑特點、風格和內(nèi)涵部分的課程內(nèi)容，以教師講解為主，以影視劇視頻片段輔助理解，對于典型案例，采取翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生參與進來，給學生展現(xiàn)的平臺。如宗教建筑部分的課程內(nèi)容，針對佛寺及佛殿建筑、佛塔以及石窟不同的內(nèi)容，結(jié)合影視劇片段了解建筑外觀和建筑特征，如《少林寺》、《西游記》等，再現(xiàn)學生曾經(jīng)熟悉的場景；采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生分析典型的建筑案例，如中國現(xiàn)存最早的木構(gòu)建筑——應縣木塔，唐代建筑——佛光寺、藝術寶庫石窟群之一—龍門石窟等等，為了保證學生講解內(nèi)容的質(zhì)量，將提前分組布置內(nèi)容，對于學生制作的課件和講稿，教師也要提前把關，避免出現(xiàn)不合適的觀點、理解偏差和有爭議的圖片。

通過上述教學組織與方案設計的分析與探索，能夠最大程度的豐富授課形式，活躍課堂氛圍，同時展示學生的風采，提高學生的表現(xiàn)力以及團隊合作精神，讓建筑歷史的內(nèi)容不再枯燥，促進學生學習興趣與求知欲的培養(yǎng)。