思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。它的發(fā)展有利于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就是在踐行英語學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)出英語學(xué)科是人文性和實用性的統(tǒng)一體。人的思維本身就是隱形的、獨特的，將思維變得可視化的過程就是將思維進(jìn)行顯性的展示，結(jié)構(gòu)性、全程性地呈現(xiàn)出來。概念圖（concept map）、思維導(dǎo)圖（mind map）和思維地圖（thinking map）是三種最常用的思維可視化工具。其中，思維地圖（thinking map）又細(xì)分為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋型圖。接下來，筆者將結(jié)合外研版高中英語教材的教學(xué)，談一談在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具的幾種方法。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維地圖的方法

1.雙氣泡圖

雙氣泡圖用于顯示和比較兩個概念之間的關(guān)系。它由兩個氣泡圖組成，每個氣泡圖表示一個概念及其內(nèi)容，通過將兩個氣泡圖并排放置，可以直觀地比較兩個概念的特征和異同。教師在高中英語教學(xué)中可以利用雙氣泡圖，幫助學(xué)生分析兩個概念的相似點、不同點。

以外研版高中英語教材選擇性必修三unit 5 Learning from nature中Developing ideas部分的教學(xué)為例。該部分的活動3就是一個“簡化版”的雙氣泡圖——韋恩圖（如圖一）。教師在學(xué)生閱讀完活動1、活動2中的語篇后，引導(dǎo)學(xué)生完成活動3中的圖表，從而幫助學(xué)生梳理讀到的關(guān)于陶淵明和Henry David Tho-reau的信息，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

2.復(fù)流程圖

復(fù)流程圖可以說是流程圖的“組合”，將流程圖的步驟、順序關(guān)系變成原因和結(jié)構(gòu)的描述，就形成了復(fù)流程圖。復(fù)流程圖有助于我們從多個角度分析事情發(fā)生的原因和結(jié)果，并在分析后得出新的想法和結(jié)論，幫助我們找到解決問題的方法。值得注意的是，在繪制復(fù)流程圖時，箭頭的方向是從原因到中心事件再到結(jié)果的。教師利用復(fù)流程圖能幫助學(xué)生理清因果關(guān)系，分析事件的起因和結(jié)果。

以外研版高中英語教材選擇性必修一unit 4 Meeting the muse中Developing ideas部分的教學(xué)為例。該部分的活動3就給出了一個復(fù)流程圖（如圖二）。教師引導(dǎo)學(xué)生完成圖中的填空題。在完成復(fù)流程圖的過程中，學(xué)生意識到：伴隨著科技的發(fā)展，藝術(shù)的形式發(fā)生了改變，出現(xiàn)了一些積極影響和一些可能出現(xiàn)的問題，我們要辯證地看待藝術(shù)和科技之間的關(guān)系，理解藝術(shù)和技術(shù)各自的價值。

3.圓圈圖

圓圈圖適用于頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想記憶等使用發(fā)散性思維的場景。在繪制圓圈圖時，我們首先要確定最里面的圓圈所代表的中心主題，再聯(lián)想出外部圓圈的內(nèi)容，一般是中心主題的相關(guān)信息。教師在導(dǎo)入時可以利用圓圈圖，先給出本單元的主題，再讓學(xué)生聯(lián)想出主題的相關(guān)信息，激活學(xué)生的已有知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

以外研版高中英語教材必修二unit 4 Friends for-ever的教學(xué)為例。教師在開展教學(xué)之前可以給出圓圈圖（如圖三），接著布置任務(wù)：Describe a good qualityyou admire in your friend.要求學(xué)生填出朋友的七個優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，很快提出身邊的朋友具有：honest、kind、warm-hearted、clever、reliable、trust-worthy、humorous等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見的思維可視化工具。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制或完成思維導(dǎo)圖，有利于激活學(xué)生的舊知識，促使學(xué)生收集整合文本中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以在教學(xué)中給出思維導(dǎo)圖的一部分，引導(dǎo)學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖，也可以給出中心詞，讓學(xué)生繪制出自己的思維導(dǎo)圖。

以外研版高中英語教材必修二 unit 2 Let ’s cele- brate！ 中 Using Language 部分的教學(xué)為例 。本板塊 的 Vocabulary部分的活動4 中給出了 celebration這一 核心詞匯（如圖四），引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題梳理閱讀文 本中的詞匯 。教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對文本中 的詞匯進(jìn)行深度加工，有助于學(xué)生對該主題下詞匯的 理解和記憶，幫助學(xué)生理解和鞏固語言知識。

概念圖在高中英語教學(xué)中的使用頻率較低，在此 不作贅述。

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中合理、有效地" 應(yīng)用思維可視化工具，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識， 鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 。教師要" 根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇合適的思維可視化工具，為" 英語教學(xué)助力。

（作者單位：四川省射洪市金華鎮(zhèn)金華中學(xué)）