摘 "要：統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)是實現(xiàn)思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，推動不同學(xué)段之間有機融合和有效銜接需依托教學(xué)共同體的構(gòu)建。大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)共同體不是單純意義上的教師共同體、教授共同體和教研共同體，而是“教”與“學(xué)”的共同體，既要關(guān)注老師如何教授課程，更要關(guān)注學(xué)生如何領(lǐng)悟課程。當(dāng)前大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)中還存在教學(xué)主體協(xié)同不夠、教學(xué)內(nèi)容銜接不強、教學(xué)機制融通不易的困境，需要提升一體化理念，推動教與學(xué)主體的全面發(fā)展，優(yōu)化共同體教學(xué)過程和健全教學(xué)共同體機制以構(gòu)建“老師用心教，學(xué)生用心悟”的教學(xué)共同體。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思想政治理論課一體化；教學(xué)共同體；專業(yè)化；協(xié)同性

中圖分類號：G41 " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A "文章編號：1009-8135（2024）05-0121-08

2024年5月11日，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，在會議中總書記高度肯定了黨的十八大以來學(xué)校思政課建設(shè)所取得的成就，作出了“思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變”的重要論斷[1]，并強調(diào)“深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”是“新時代新征程上思政課建設(shè)面臨的新形勢新任務(wù)”，因此必須要有“新氣象新作為”[1]。

在推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，黨和國家出臺了一系列政策、文件，全國各地建立了各級、各類大中小學(xué)思政課一體化共同體，掀起了研究大中小學(xué)思政課一體化的熱潮。當(dāng)前學(xué)者們對這一問題的研究，主要是從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機制三個方面展開。

學(xué)界對大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)主體進(jìn)行了多視角的討論，目前學(xué)界普遍持有的是教師和學(xué)生雙主體的觀點。有學(xué)者認(rèn)為在雙主體的基礎(chǔ)上，“家庭、學(xué)校、社會”也應(yīng)該成為“大中小思政課一體化建設(shè)的協(xié)同性主體”[2]；在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，“各學(xué)段思想政治教育不是學(xué)校的‘獨角戲’，也不是哪一支隊伍的工作，而是全員踴躍參與的實踐活動”[3]。在思政課教學(xué)內(nèi)容一體化方面，思政課應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、螺旋上升，在實際教學(xué)中，仍存在一些亟待解決的薄弱環(huán)節(jié)。有學(xué)者認(rèn)為無論是本碩博還是大中小學(xué)的教材內(nèi)容，都存在不同程度的重復(fù)，甚至還出現(xiàn)了“倒掛”現(xiàn)象[4]；教學(xué)實施方面則存在“教師不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，精細(xì)化制訂教育計劃，精準(zhǔn)化選擇教學(xué)方法”[5]的問題。在教學(xué)機制與教學(xué)體系方面，學(xué)界研究的重點在于頂層設(shè)計、保障機制以及評價體系。有學(xué)者認(rèn)為頂層設(shè)計是強化思政課一體化建設(shè)的前置性條件，需“從黨和國家層面，適時出臺更具權(quán)威性、更具科學(xué)性的相關(guān)政策和文件”[6]；有學(xué)者認(rèn)為要構(gòu)建教學(xué)保障機制，使思政課“實”起來，“以區(qū)域性教育主管部門為核心”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)機構(gòu)，“深化完善區(qū)域內(nèi)各學(xué)段一體化教學(xué)組織與一體化教學(xué)信息共享平臺的建設(shè)”[7]；有學(xué)者認(rèn)為需完善共評機制，“思想政治教育成效評價體系以建設(shè)意愿是否共同征集……建設(shè)成果是否共同享有為評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多元主體的評價體系……促進(jìn)提能增效的評價運用”[8]。

綜上所述，目前學(xué)界對于大中小學(xué)思政課教學(xué)的研究，多集中于教師、教授等供給側(cè)的視角，而對于學(xué)生是否能夠真正用心感悟等需求側(cè)的研究相對薄弱，有待進(jìn)一步加強。思政課教學(xué)要做到老師用心教、學(xué)生用心悟的雙向互動。在大中小學(xué)思政課一體化的實踐中，不能只著眼于“教法”，更應(yīng)該關(guān)注到“學(xué)法”，不能只強調(diào)“輸出”，應(yīng)更看重“接受”。構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體是新時代新征程上思政課改革的應(yīng)有之義，也是大中小學(xué)思政課提質(zhì)增效的必然選擇。

本文從“教”與“學(xué)”的概念以及教學(xué)共同體的建構(gòu)出發(fā)，把教與學(xué)當(dāng)成一個系統(tǒng)、整體來研究，揭示大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體構(gòu)建的困境，探索構(gòu)建大中小學(xué)思政課共同體，推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

一、一對概念：共同體語境中的“教”與“學(xué)”

馬克思主義理論體系蘊含著豐富而深刻的共同體思想，馬克思將共同體視為人類基本的生存方式，他指出“人的本質(zhì)是人的真正的共同體”[9]。馬克思所說的“真正的共同體”是個體通過社會互動關(guān)系建立起來的“自由人聯(lián)合體”，在此共同體形態(tài)中，個體能實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，共同體也能不斷發(fā)展和壯大，真正形成了部分與整體之間的合力，實現(xiàn)了整體與部分的同向同行。按照唯物辯證法對于整體與部分關(guān)系的描述，整體與部分彼此聯(lián)系，互相影響，整體是由部分組成的，部分脫胎于整體并融于整體之中，只有在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，部分與整體才能從“共存”走向“共生”，才會成為真正的共同體。

大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建亦是如此。首先，教學(xué)共同體中“教”與“學(xué)”的關(guān)系“共存”于教育教學(xué)活動中，是互為條件、互相依存的，“教”是“學(xué)”的手段，“學(xué)”是“教”的目的，“教”與“學(xué)”統(tǒng)一于大中小學(xué)思政課教育教學(xué)活動中。教學(xué)共同體中“教”與“學(xué)”的關(guān)系要用系統(tǒng)的、整體的角度去看待，堅持從全局視角出發(fā)去認(rèn)識事物，把握事物的本質(zhì)。從主體構(gòu)成上看，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體是由大中小學(xué)的師生以及學(xué)校、家庭、政府和社會等主體構(gòu)成的整體性的組織系統(tǒng)；在教學(xué)目標(biāo)上，各主體具有一致的目標(biāo)，即“立德樹人”；從資源利用來說，共同體通過整合資源，相互協(xié)作，各盡其才，進(jìn)行教學(xué)活動，從而實現(xiàn)共同體成員的進(jìn)步和發(fā)展。

其次，在教學(xué)共同體中，“教”與“學(xué)”的“共生”關(guān)系需要通過辯證的思維方式來理解。這種共生關(guān)系不僅涉及整體與部分的關(guān)系，還包括部分與部分之間的聯(lián)系。“共生”反映了整體與各組成部分之間的互動，因此應(yīng)當(dāng)注意整體與各個部分之間的關(guān)聯(lián)，并通過理解各個部分來認(rèn)識和改進(jìn)整體。大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體旨在建立一個“教師用心教，學(xué)生用心悟”的環(huán)境，兩者缺一不可，任何一方都不能被忽視；“共生”關(guān)系還應(yīng)關(guān)注部分與部分之間的聯(lián)系，通過各個部分之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動，形成良好的互動機制，從而反哺整個系統(tǒng)。在教學(xué)共同體中，不僅要解決教師如何有效教授的問題，還要關(guān)注如何使學(xué)生更好地領(lǐng)悟，以及如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性以全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)成提高質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，我們探討共同體語境中“教”與“學(xué)”的關(guān)系?！敖獭迸c“學(xué)”是大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體中的兩個重要組成部分，二者的關(guān)系是統(tǒng)一的?！皩W(xué)”在“教”的引導(dǎo)下進(jìn)行，“教”則是在有效“學(xué)”的基礎(chǔ)上展開。應(yīng)從大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的整體出發(fā)，探索“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，通過“教”與“學(xué)”之間的共生共進(jìn)，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、二元結(jié)構(gòu)：“教”與“學(xué)”的共同體

目前，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建多側(cè)重于從教師這一“供給側(cè)”發(fā)力，而對于學(xué)生這一“需求側(cè)”的研究還明顯不足?！耙孕枨鬄閷?dǎo)向的課程設(shè)置有利于增強學(xué)生的獲得感、增進(jìn)課程的認(rèn)同感?！盵10]“老師用心教，學(xué)生用心悟”體現(xiàn)的是一種雙向互動，是將教與學(xué)作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行整體性研究。

從教學(xué)主體層面看，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體不僅僅是簡單的教師共同體，而是既要關(guān)注教師個人能力提升和教師隊伍整體建設(shè)，更要注重教師與學(xué)生之間互動交流的共同體。一方面，要致力于提升教師的專業(yè)能力。思政課教師需要具備開闊的視野、深厚的專業(yè)知識和豐富的授課技巧，要實現(xiàn)思政課的提質(zhì)增效就不能忽視思政課教師的能力提升。另一方面，要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，建立長效的師生溝通交流機制。然而，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)共同體往往過分注重教師這一主體，忽視了與學(xué)生之間的互動交流，從而使教學(xué)工作陷入教師唱“獨角戲”的困境。

在教學(xué)活動層面，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體不僅僅是教授共同體，既要注重教師授課方式方法的創(chuàng)新性，更要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)共同體更側(cè)重于教師的“教授”方面，通過課堂考試成績來評定學(xué)生接受思想政治教育的效果。在這一課程評價“指揮棒”的影響下，課堂教學(xué)容易忽視學(xué)生的主體性和主觀能動性，而將課程重點聚焦于教授環(huán)節(jié)。這樣的課堂氛圍和教授模式常常因得不到學(xué)生積極正向的反饋而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

在教研交流機制層面，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體不僅僅是教研共同體，既要重視對教研內(nèi)容的進(jìn)階與轉(zhuǎn)化，又要重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收程度。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教研工作的科學(xué)開展勢在必行。大中小學(xué)思政課要想做到循序漸進(jìn)、螺旋上升，各學(xué)段教師必須進(jìn)行共同研討。但如果僅把精力集中在教師的教研活動上，缺乏必要的學(xué)情分析及學(xué)段之間的有效銜接，那么教研活動只能流于表面，無法發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)功能。

大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體是“教”與“學(xué)”的共同體，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。一方面，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點，采取因段制宜、因生制宜的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將思想觀念、道德規(guī)范等傳授給學(xué)生，使其在思想、心理以及能力等各個方面得到充分發(fā)展。另一方面，在大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建中，不能只關(guān)注課程教授的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生的思想困惑，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。同時，還需給予大中小學(xué)思政課教師足夠的成長空間、相應(yīng)的資源和平臺，建立常態(tài)化的溝通交流機制，促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展，為教師用心教和學(xué)生用心學(xué)提供必要的制度保障。

三、三重困境：教學(xué)共同體構(gòu)建中存在的問題

現(xiàn)階段，無論是學(xué)界對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)所進(jìn)行的理論研究，還是不同學(xué)段教師們對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)行的實踐探索，都為大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)主體多元化、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化、教學(xué)機制多層化等問題仍然是阻礙大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體形成的重要因素。具體而言，這些問題包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)主體協(xié)同不強

推動大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建，首先要突破教學(xué)主體層面的困境。只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，才能形成教師之間、師生之間的良好互動，提升思政課一體化的育人效果。而就目前的教學(xué)主體現(xiàn)狀來看，還存在教師隊伍專業(yè)化程度不夠和教學(xué)主體協(xié)同性不強的問題。

教師隊伍的專業(yè)化程度有待加強。當(dāng)前思政課教師隊伍中還存在較大比例的兼職教師，這些兼職教師在政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面都需要進(jìn)一步提升。其次是專職思政課教師的能力也有待提升。近年來，隨著需求的增加，思政課教師往往一入職就要迅速投入教學(xué)，其專業(yè)素養(yǎng)還需要通過培訓(xùn)不斷提升。

教學(xué)主體的參與性有待提高。教學(xué)主體的參與性主要分為兩個方面：思政課教師對大中小學(xué)思政課一體化的參與程度及學(xué)生對思政課課堂的參與程度。首先，思政課教師對于大中小學(xué)思政課一體化的參與程度不高，表現(xiàn)為不同學(xué)段的思政課教師缺乏溝通協(xié)作。一方面，缺少長效的交流溝通機制；另一方面，受時間和空間的限制。學(xué)生對思政課的參與程度也有待提高，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)互動不足和教學(xué)反饋缺失都將影響思政課的實效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接不夠

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要?！盵12]而目前思政課教學(xué)距離“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的要求還有一定距離。

課堂教學(xué)重視階段性，忽視整體性。由于大中小學(xué)的分階跨度大，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上也有所不同，各個學(xué)段仍處于“守好自己的渠”的狀態(tài)，未能很好地體現(xiàn)思政課教學(xué)的一體化、連續(xù)性和貫通性特征。大中小學(xué)思政課的教學(xué)不應(yīng)該是各學(xué)段各自為政、毫無交集的，而應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、融會貫通的；大中小學(xué)思政課不應(yīng)該是各自精彩、互不干擾的，而應(yīng)該是各美其美、美美與共的。

教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性，缺乏銜接性。當(dāng)前大中小學(xué)思政課教材雖然根據(jù)課程總目標(biāo)進(jìn)行編寫，但由于學(xué)段壁壘和學(xué)校壁壘的存在，使得在實際教學(xué)過程中內(nèi)容重復(fù)及銜接性不強的問題仍然比較突出。教學(xué)內(nèi)容銜接性不強會使思政課教學(xué)產(chǎn)生割裂感。從功能層面看，銜接與否關(guān)系到縱向和橫向貫通能否實現(xiàn)；從結(jié)果層面講，銜接的好壞則關(guān)系到大中小學(xué)思政課能否達(dá)到提質(zhì)增效的預(yù)期目標(biāo)。

（三）教學(xué)機制融通不易

構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體需要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，以突破不同學(xué)段之間協(xié)同乏力的瓶頸。而交流機制不夠完善、保障機制不夠有力、評價機制不夠科學(xué)是大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體構(gòu)建過程中所面臨的第三重困境。

教學(xué)交流機制不夠完善。大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體能否對大中小學(xué)思政課一體化產(chǎn)生巨大的推動力量，很大程度上取決于交流機制是否科學(xué)、合理、高效。而就目前的狀況來看，大中小學(xué)教學(xué)交流機制還不夠健全，主要表現(xiàn)為交流合作頻率低，沒有形成常態(tài)化。

教學(xué)資源保障機制不夠有力。大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建需要一系列完善的保障機制和資源共享機制，但現(xiàn)階段這兩個方面的制度建構(gòu)尚未實現(xiàn)。一方面，現(xiàn)行許多學(xué)校制定的相關(guān)制度內(nèi)容，往往是針對思政課教學(xué)的統(tǒng)一性要求及本學(xué)校思政課教學(xué)的具體化需求，極少從大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的視角進(jìn)行思考，這樣的制度設(shè)計可能會造成制度泛化問題。另一方面，相應(yīng)的激勵機制、獎懲制度、互動保障的工作機制等還不夠完善，相應(yīng)的課程資金投入、硬件設(shè)施和物質(zhì)保障也需要調(diào)整。

教學(xué)質(zhì)量評價機制不夠科學(xué)。目前大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)效果缺少科學(xué)有效的評價機制，對共同體各成員單位協(xié)同性的考核缺乏關(guān)注，部分評價指標(biāo)難以發(fā)揮合理的導(dǎo)向作用。與此同時，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價更傾向于采用“以教評教”模式，注重考察學(xué)校的硬件設(shè)施、辦學(xué)條件、保障措施和教師的教學(xué)方法、教學(xué)基本功等內(nèi)容是否達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量指標(biāo)。這種評價方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以針對不同學(xué)段學(xué)生的特征形成全方位的教學(xué)評價系統(tǒng)。

四、四維營造：理念、主體、過程與機制

針對當(dāng)前大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體構(gòu)建過程中存在的困境，可以從提升一體化理念、打造專業(yè)教師團隊、鍛造優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和健全教學(xué)共同體機制這四大路徑進(jìn)行突破，從而推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建。

（一）提升一體化理念

構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體首先要解決理念的問題，各主體之間需要具有協(xié)同意識，互相配合，通力合作。注重師生關(guān)系的平等，強調(diào)師生的共同進(jìn)步，要在發(fā)揮教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)主體各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上協(xié)同合作，推動教師和學(xué)生之間的同向同行，實現(xiàn)教育合力的最大化。

教師之間的協(xié)同意識是構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的必要前提。一方面，應(yīng)提升不同學(xué)段之間思政課教師的協(xié)同意識。在教學(xué)交流和教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)了解前后學(xué)段的思政課教學(xué)內(nèi)容，明確本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，要提升課程思政與思政課程的協(xié)同性。各專業(yè)課程需要結(jié)合其專業(yè)特點和教學(xué)規(guī)律，挖掘其中獨特的思想政治教育元素，最終達(dá)到水滴石穿、潤物無聲的效果。

良好的師生關(guān)系是思政教學(xué)提質(zhì)增效的重要保證。建立共生共進(jìn)的師生關(guān)系，需要教師和學(xué)生共同努力。“教”與“學(xué)”的共同體要求兩大主體共同發(fā)力。首先，教師需要主動了解學(xué)生的需求，只有了解全學(xué)段學(xué)生的特點及其學(xué)習(xí)規(guī)律，才能從長遠(yuǎn)的角度制定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案。其次，教師和學(xué)生之間應(yīng)形成良好的交流互動關(guān)系。良好的、充滿信任的師生關(guān)系可以使教師聽到學(xué)生的心聲，明晰學(xué)生的需求，從而因材施教。最后，學(xué)生也要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，通過與老師的溝通交流積極投身課堂，在師生關(guān)系的良性互動中收獲更多的成長。

（二）推動教與學(xué)主體的全面發(fā)展

“教”與“學(xué)”共同體的打造關(guān)鍵在于師生共同進(jìn)步、相互協(xié)同，要關(guān)注共同體中師生的發(fā)展需求，使大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體中的師與生這兩大主體在教學(xué)過程中都能得到全面的發(fā)展。

大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建首先要為教師提供充足的發(fā)展空間，提供專業(yè)的培訓(xùn)課程，制定合理的晉升制度。對大中小學(xué)思政課教師的培養(yǎng)需要進(jìn)行整體規(guī)劃，既需要制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，在共同的培訓(xùn)理念下進(jìn)行指導(dǎo)，又需要根據(jù)不同學(xué)段有重點、有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。

學(xué)生是思政課的接受主體和評價主體，在大中小學(xué)思政課共同體的構(gòu)建中應(yīng)該重視學(xué)生對思政課的共性需求，特別關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生對思政課的階段性需求，兼顧不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生對思政課的個性化需求。在大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的力量，通過大數(shù)據(jù)挖掘出學(xué)生的個性化需求，并根據(jù)需求制定具有針對性的教學(xué)方案。

（三）優(yōu)化共同體教學(xué)過程

要充分激發(fā)學(xué)生的主體性、主動性和自覺性，使學(xué)生虛心求理、靜心學(xué)理、用心悟理、正心明理。廣大中小學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，既具有求理學(xué)理的需要，也具備悟理明理的能力，關(guān)鍵是要從“興趣”出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動性。

大中小學(xué)思政課專題化教學(xué)是應(yīng)對思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、銜接不暢的重要方法。專題化教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點進(jìn)行專題化教學(xué)設(shè)計，開發(fā)大中小學(xué)教師“同講一堂大思政課”的教學(xué)模式。例如，以團結(jié)奮斗精神為主題，小學(xué)階段可以通過一場拔河比賽讓學(xué)生體驗團結(jié)奮斗的力量，在他們心中種下團結(jié)奮斗的種子。在初中階段，可以用講故事的方式來展開課程，組織學(xué)生進(jìn)行舞臺化表演，“通過舞臺化展示煥發(fā)出實踐教學(xué)應(yīng)有的生機和活力”[11]，在故事的講述中明白為什么團結(jié)就是力量。高中階段則可以采用貼近生活的案例，將團結(jié)奮斗產(chǎn)生力量的源頭闡釋清楚，使學(xué)生對團結(jié)奮斗精神的理解更加深刻，達(dá)到知其然也知其所以然的效果。大學(xué)階段則旨在進(jìn)行規(guī)律性的探討，探索團結(jié)奮斗的意義。此外，還要積極推動課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，著力提升思政課教學(xué)的親和力、吸引力和感染力，全面增強思政課的教學(xué)實效性。

（四）健全教學(xué)共同體機制

好的機制可以使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)形成合力，減少內(nèi)耗。健全教學(xué)共同體機制是實現(xiàn)教學(xué)共同體高質(zhì)量構(gòu)建的有力支撐。

首先，要建立大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體常態(tài)化合作交流機制。加強大中小學(xué)思政課教師之間的溝通與交流，就需要多進(jìn)行教學(xué)、研學(xué)交流活動，如通過建立思政課教師交流平臺，組織大中小學(xué)思政課教師定期在平臺上開展經(jīng)驗交流，相互借鑒學(xué)習(xí)；還可以通過教學(xué)培訓(xùn)的渠道，選派共同體教師外出考察交流學(xué)習(xí)，增加校際、跨區(qū)域交流機會，提升教學(xué)共同體的整體實力。

其次，要加強從傳統(tǒng)課堂向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)變的保障機制。全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體建設(shè)，學(xué)校層面應(yīng)整合全校資源，形成激勵大中小學(xué)各學(xué)段教師致力于思政課教學(xué)改革的長效機制。同時，還應(yīng)提供必要的物質(zhì)保障，如教學(xué)設(shè)備條件保障、經(jīng)費預(yù)算資助支持，以保證教學(xué)共同體建設(shè)的有效有序推進(jìn)。

總之，大中小學(xué)思政課教學(xué)共同體的構(gòu)建有助于打造一支專業(yè)實力過硬的思政課教師隊伍，能夠促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富和完善，最大程度地調(diào)動思想政治理論課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)共同體一致的育人目標(biāo)下，大中小學(xué)各學(xué)段教師也能在一系列行之有效的體制機制保障下，自覺投入熱情和精力，主動創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間。這樣的思政課課堂，也會使學(xué)生自主獲取知識，自覺應(yīng)用知識，從而真正達(dá)到“老師用心教，學(xué)生用心悟”的教學(xué)效果。

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